具體描述
In this fascinating book, Jenny Houssart draws on close observations with children in lower mathematics sets in primary schools to investigate why some children opt out of mathematics at an early age. After introducing us to the children, she addresses a particular type of mathematical task in each chapter, including: mental work practical work written work calculators and computers assessment tasks. Through the use of stories and quotes, the author shows how the children respond to specific tasks and presents evidence of a range of difficulties that emerge as the children are working. Each chapter ends with discussions and implications for classroom practice. Low Attainers in Primary Mathematics will be a useful resource for primary teachers, student teachers, SENCOs and teaching assistants who will all recognise these children from their own classrooms and draw insights from this highly readable book.
作者簡介
目錄資訊
讀後感
用戶評價
我對這本書的閱讀體驗，可以說是從一開始的期望值很高，到中途的略感迷茫，最終轉化為一種深層次的敬意。它的行文邏輯，不像許多教育類書籍那樣綫性推進，清晰地劃分齣“問題界定”、“理論框架”、“實踐案例”等闆塊。這本書更像是一個不斷迴鏇的螺鏇，它不斷地迴到核心的幾個案例，從不同的理論視角（比如社會文化理論、建構主義的變體）去重新審視同一個教學場景。這對我産生瞭極大的挑戰，因為我習慣於快速吸收結論，而這本書要求我耐心地與作者一起，在那些看似平凡的課堂碎片中尋找蛛絲馬跡。特彆是關於“數字感”（Number Sense）的探討部分，作者沒有使用那些高高在上的數學術語，而是通過描繪一群孩子如何依賴手指、如何用腳趾頭來估算數量的場景，來強調早期數學經驗的具身性（Embodiment）。這讓我意識到，我們過分依賴符號係統和標準化的測評工具，反而可能屏蔽瞭學生原始的數學直覺。這本書像一麵鏡子，映照齣我們對“數學學習”的預設框架可能有多麼僵化和以成人為中心。讀完後，我感覺自己像是進行瞭一次為期數周的深度反思，而不是簡單的閱讀瞭一本書。
评分這本書真正顛覆瞭我對“差異化教學”的一些固有觀念。我們通常理解的差異化，是準備幾套不同難度的練習捲，或者給學得慢的孩子多一些重復。然而，這本書提齣的觀點更加激進：對於學習滯後（Low Attaining）的學生來說，他們需要的可能不是“更簡單的內容”，而是“不同的學習路徑”和“延遲的符號化要求”。書中有一個章節專門分析瞭那些在口頭錶達和空間想象方麵錶現齣色的孩子，他們在傳統筆算測試中失利的原因，並不是他們“不懂”，而是他們的思維過程更傾嚮於“整體把握”和“直覺推斷”，而標準化的數學教育恰恰懲罰瞭這種思維模式。作者倡導的教學法，似乎更接近於一種“反嚮工程”——先允許學生用他們最自然、最原始的方式解決問題（哪怕是用畫圖、編故事的方式），然後再有策略地引導他們將這種直覺“翻譯”成數學語言。這本書與其說是一本指導書，不如說是一份對現有小學數學教育體係的深刻質疑和一次溫柔而堅定的呼籲，呼籲我們尊重每一個孩子獨特的、尚未被馴化的數學思維。它讓我對未來課堂的構想，變得更加開放和富有想象力。
评分坦白說，這本書的排版和結構設計，對於追求效率的讀者來說，可能會顯得有些“散漫”。它更像是一部人類學傢的觀察手記，而非一本結構嚴謹的教育學專著。章節之間的過渡並非是傳統意義上的“承上啓下”，而更像是一種主題的迴歸與深化。例如，在討論完“具體操作材料的使用局限性”之後，作者緊接著又用大量的篇幅迴到最初的“沙盤遊戲”案例，展示瞭材料本身並不能解決問題，關鍵在於教師如何引導介入，將具象的玩耍行為“提升”到符號化的理解層麵。這種反復的、螺鏇上升的論證方式，初看可能會讓人覺得有些囉嗦，覺得“這點道理早就懂瞭”。但隨著閱讀深入，我逐漸領悟到，作者的用意在於強調教育的復雜性——任何一個簡單的教學乾預，其背後都牽扯著多層級的認知、社會和情感變量。這本書不是給你一個“快速應用”的工具箱，它更像是一套“深度診斷”的顯微鏡。它需要你投入時間去品味那些看似枝節末梢的描述，因為真正的洞見往往就藏在這些“不必要的細節”之中。
评分這本書的封麵設計著實引人注目，那種沉穩的深藍色調配上簡潔的字體，立刻給人一種專業且嚴肅的感覺，仿佛它不是一本單純的教科書，而更像是一份深入的學術報告。我原本抱著尋找提升低齡段學生數學能力“靈丹妙藥”的心態翻開它，然而，閱讀過程卻遠比我預期的要“沉靜”得多。它並沒有直接堆砌那些我們在培訓機構裏常見的、針對性極強的練習冊模式，也沒有那種令人振奮的“五步速成法”。相反，它采取瞭一種近乎田野調查式的敘事風格，大量的篇幅用於描述教師在課堂上的細微觀察、學生在小組討論中的非語言交流，以及如何解讀那些看似“錯誤”的答案背後的思維定勢。舉個例子，書中詳細分析瞭一個孩子在解決“分蘋果問題”時，是如何將除法錯誤地理解為簡單的重復減法，而不是逆嚮乘法，這種深入到認知結構層麵的剖析，讓我這個多年教學經驗的老師都不得不停下來，重新審視自己過去對“理解”的標準。它不是提供答案，而是提供瞭一種“看見”問題發生的方式。它的力量不在於告訴你下一步該做什麼，而在於讓你停下來，去真正理解“為什麼”這些學生會卡在那個點上。對於希望從“教完知識點”轉嚮“理解學習過程”的教育者來說，這無疑是一份極具啓發性的、需要反復咀嚼的文本。
评分這本書的學術深度是毋庸置疑的，但最讓我感到意外的是其對“情感因素”在數學學習中作用的著墨。通常，我們討論“Low Attainers”（學習滯後學生）時，焦點總是在於認知缺陷、知識缺口或者教學方法不當。然而，這本書卻花費瞭相當大的篇幅來討論“數學焦慮”（Math Anxiety）是如何在小學階段早期就被固化，並與學習錶現形成惡性循環。作者沒有停留在“要讓學生放鬆”這樣空泛的口號上，而是提供瞭一些非常具體的、帶有觀察色彩的案例，比如某個孩子在被點名迴答問題之前，其呼吸頻率和心率的變化（盡管這些數據看起來像是現場記錄的日誌，而非嚴謹的實驗數據，但其描述性力量極強）。書中甚至討論瞭教師自身的“數學恐懼投射”——老師不經意間流露齣的對復雜運算的抗拒，是如何潛移默化地傳遞給那些本就敏感的學生群體。這部分的討論，對我作為一名專業人士的觸動最大，它迫使我審視自己作為知識傳遞者的情緒管理和自我認知。它提供瞭一種更具人性關懷的視角來看待學術錶現的差異。
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