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出版者:

作者:Sharpe, Pamela J.

出品人:

页数:0

译者:

出版时间:1982-12

价格:$ 10.11

装帧:

isbn号码:9780812025644

丛书系列:

图书标签:

• 心理学
• 测试与测量
• 认知能力
• 神经心理学
• 儿童评估
• 诊断
• 教育评估
• 发展心理学
• 标准化测试
• 临床心理学

《密歇根州阅读障碍筛查工具：早期识别与干预指南》 引言 阅读是人类文明的基石，是获取知识、理解世界、表达思想的根本途径。然而，并非所有儿童都能顺利掌握阅读技能。一部分儿童在学习过程中会遇到持续的困难，其阅读能力远低于同龄人水平，这种现象被称为阅读障碍（Dyslexia）。阅读障碍并非智力低下或懒惰所致，而是一种神经发育性的学习障碍，与大脑在处理语言信息的方式上存在差异有关。早期识别和有效的干预对于阅读障碍儿童的成长至关重要，它不仅能帮助他们克服学习上的挑战，更能培养他们的自信心，促进其全面发展。 本书《密歇根州阅读障碍筛查工具：早期识别与干预指南》正是基于这一深刻认识而编撰。它旨在为教育工作者、心理健康专业人士、家长以及任何关心儿童阅读发展的人士提供一套系统、实用且易于操作的评估工具和干预策略。本书的核心在于提供一套科学、严谨且符合密歇根州教育体系的阅读障碍筛查流程，辅以详尽的分析方法和针对性的干预指导，以期在儿童早期就能够有效地识别出潜在的阅读障碍倾向，并及时采取措施，将阅读困难的影响降至最低。 第一部分：理解阅读障碍 第一章：什么是阅读障碍？ 本章将深入探讨阅读障碍的本质、成因及其表现。我们将从神经科学的角度解读阅读障碍的根源，介绍其与大脑语言处理区域发育差异的关系。同时，我们将区分阅读障碍与其他学习困难（如注意力缺陷多动障碍ADHD、智力障碍等）之间的界限，强调阅读障碍的独特性。 阅读障碍的定义与特点： 阅读障碍是一种特异性的发展性语言障碍，主要影响阅读、书写和拼写能力。 其核心特征是准确、流畅地识别单词和理解书面文本的困难，尽管智力正常，且获得了足够的教学。 阅读障碍的表现形式多样，个体差异显著，但通常包含以下几个方面： 语音意识（Phonological Awareness）缺陷： 这是阅读障碍最普遍且核心的缺陷之一。语音意识是指对语言声音结构的感知、识别和操作能力，包括辨别音素、音节，理解词语的韵律等。缺乏良好的语音意识，儿童难以理解字母与声音之间的对应关系（语音-字母对应，Grapheme-Phoneme Correspondence），这是解码（将字母组合转化为声音）的关键。 解码（Decoding）困难： 由于语音意识不足，阅读障碍儿童在将字母或字母组合转化为单词的发音时遇到困难。他们可能依靠猜测、情境线索或死记硬背来阅读，这导致阅读速度缓慢、不流畅，容易出错。 拼写（Spelling）困难： 拼写是阅读的逆向过程，也高度依赖于语音意识和字母-声音对应。阅读障碍儿童在将发音转化为正确的字母顺序时会遇到极大挑战，常出现拼写错误，如字母颠倒（b/d）、漏写或多写字母、字母替换等。 词汇提取（Word Retrieval）困难： 有些阅读障碍儿童在口语表达时也可能出现词汇提取的困难，即难以快速、准确地找到所需的词语。 流畅性（Fluency）不足： 由于解码困难和词汇提取的延迟，阅读障碍儿童的阅读通常显得生硬、不连贯，缺乏自然的语调和节奏。 阅读理解（Reading Comprehension）问题： 虽然阅读障碍的核心是解码，但由于阅读过程的艰辛，儿童需要花费大量认知资源来识别单词，留给理解文本的认知负荷就大大减少，从而影响阅读理解。他们可能能理解听到的内容，但难以通过阅读理解相同的内容。 书写困难（Dysgraphia）： 许多阅读障碍儿童伴有书写困难，表现为字迹潦草、空间组织混乱、书写速度慢，甚至难以形成完整的句子。 视觉处理问题（非普遍）： 部分阅读障碍儿童可能存在一些视觉加工方面的困难，例如追踪文字、区分相似形状的字母等，但视觉功能本身（如视力）是正常的。 工作记忆（Working Memory）限制： 阅读需要同时记住和处理大量信息，如短语的含义、句子结构、上下文等。阅读障碍儿童可能在工作记忆方面存在一些限制，这会进一步加剧阅读理解的难度。 阅读障碍的成因： 遗传因素： 阅读障碍具有一定的家族聚集性，研究表明，基因在其中扮演重要角色。 神经生物学因素： 脑成像研究发现，阅读障碍者在参与阅读活动的脑区（如左侧额叶、颞叶和顶叶区域）的激活模式可能与普通阅读者存在差异，提示了神经发育的差异。 早期语言发展： 早期语音感知和语音表达能力的发展对阅读能力的形成至关重要。如果儿童在早期语言发展阶段出现迟缓或困难，可能增加其日后阅读障碍的风险。 环境因素（非根本原因，但可能影响发展）： 尽管阅读障碍的根本原因在于神经发育，但教育环境、教学方法、家庭支持等因素会显著影响其症状的显现程度和干预效果。 阅读障碍的误区辨析： 阅读障碍不是视力问题，视力正常的儿童也可能患有阅读障碍。 阅读障碍与智力无关，患有阅读障碍的儿童智力通常在正常范围内，甚至可能拥有某些领域的超常才能。 阅读障碍并非因为懒惰或不努力，而是由于大脑处理语言信息的方式存在差异。 阅读障碍是可以干预和管理的，通过科学有效的教学和支持，患有阅读障碍的儿童可以学会阅读，并在学习和生活中取得成功。 第二章：阅读能力发展模型与障碍的早期信号 本章将介绍儿童阅读能力发展的关键阶段和里程碑，并重点阐述在每个阶段可能出现的早期预警信号，以便我们能够及早发现潜在的风险。 阅读能力发展的关键阶段： 前读写阶段（Pre-alphabetic Stage，0-5岁）： 儿童开始对书面文字产生兴趣，可能模仿书写，认识少量标志性词汇（如自己的名字、父母的名字、快餐店的标志等），但尚未理解字母与声音的对应关系。 早期拼读阶段（Early Alphabetic Stage，5-6岁）： 儿童开始认识字母，理解字母代表的声音，并尝试将字母与声音结合来“拼读”简单单词。语音意识开始萌芽，但可能只关注单词的开头或结尾音。 晚期拼读阶段（Late Alphabetic Stage，6-7岁）： 儿童能够更系统地理解字母-声音对应，并能拼读更多单词，尽管速度可能仍较慢。他们开始逐渐减少对情境线索的依赖，而更侧重于字母组合的解码。 拼写-韵律阶段（Orthographic Stage，7-8岁）： 儿童开始认识并记忆常见的字母组合和单词的拼写模式，阅读时能更流畅地识别单词，不再需要逐个字母地解码。阅读速度和准确性显著提高。 自动阅读阶段（Automatic Reading Stage，8岁以上）： 阅读成为一种相对自动化的过程，儿童能够将大部分认知资源集中于理解文本的意义。阅读流畅性、准确性和理解力都达到较高水平。 阅读障碍的早期信号（学前至小学低年级）： 语音意识薄弱： 难以押韵：不理解或难以辨别押韵词（如“猫”、“帽”、“跑”）。 难以辨别首音/尾音：不确定“太阳”第一个声音是什么，或“苹果”最后一个声音是什么。 难以分割/合并音节：例如，将“香蕉”（xiāng jiāo）拆分成“香”和“蕉”，或将“小”和“狗”合并成“小狗”。 难以进行音素操作：例如，问“‘猫’去掉/m/还剩下什么？”（回答“ao”）。 语言发展迟缓： 口语表达困难，词汇量相对较小。 句子结构简单，语法错误较多。 难以清晰、有条理地讲述故事或描述事件。 拼写困难： 在学习写字母时，容易混淆相似的字母（如b/d, p/q, a/o）。 在拼写单词时，出现大量音节或字母错误。 发音不准： 在学习讲话时，一些音发不准（如卷舌音、平舌音）。 对字母和声音的联系不敏感： 不理解字母“a”的发音是/a/。 学习字母表时困难重重，记忆缓慢。 学习新词汇困难： 学习和记住新词的速度慢于同龄人。 听觉记忆和视觉记忆问题： 难以记住指令，尤其是多步骤的指令。 难以记住一串数字或单词。 难以回忆最近读过的内容。 兴趣和动机： 对阅读表现出抗拒或厌烦，不愿意参与阅读活动。 在阅读练习中表现出明显的沮丧。 家族史： 家庭成员（父母、兄弟姐妹）有阅读障碍史。 第二部分：密歇根州阅读障碍筛查工具 本部分将详细介绍《密歇根州阅读障碍筛查工具》的具体构成、实施流程以及评估内容。本书提供的筛查工具，旨在提供一个多维度、系统化的评估框架，以支持教育工作者和专业人士在密歇根州教育环境中，对存在阅读障碍风险的学生进行早期识别。 第三章：筛查工具的构成与原理 本章将分解筛查工具的各个组成部分，阐述每个部分所评估的核心能力，以及其背后的理论依据。 筛查工具的维度： 语音意识评估（Phonological Awareness Assessment）： 涵盖音节分割与合并、首音/尾音辨识、韵律辨别、音素辨识、音素合并与分割等。这是筛查工具的核心部分，因为语音意识是阅读障碍最关键的预测因子。 字母-声音对应（Grapheme-Phoneme Correspondence, GPC）评估： 评估学生将字母（或字母组合）与其对应发音进行配对的能力，以及将发音转化为对应字母的能力。 解码能力评估（Decoding Assessment）： 通过让学生阅读一系列不熟悉但符合拼读规则的“假词”（Nonwords/Pseudowords），来评估其将字母组合转化为发音的自动化程度和准确性。这能有效排除学生通过记忆已知单词来“蒙混过关”的情况。 流畅性评估（Fluency Assessment）： 包括阅读速度（每分钟阅读单词数）和准确性（错误率）。评估学生在阅读一段熟悉文本时的表现。 书面表达/拼写评估（Written Expression/Spelling Assessment）： 评估学生在书写单词和简单句子时的准确性和规范性，以发现拼写错误模式。 词汇提取和语言理解（Word Retrieval and Language Comprehension）： 尽管不是阅读障碍的核心，但这些能力也可能受到影响，故纳入简要评估，以提供更全面的视角。 工具的具体组成： 语音意识任务卡片/手册： 包含不同难度级别的语音意识任务，由评估者引导学生完成。 字母-声音对应配对测试： 提供字母卡片和声音卡片，让学生进行匹配。 假词阅读清单： 包含不同长度和复杂度的假词，用于测试解码能力。 流畅性阅读文本： 精选适合不同年级学生阅读的短文，用于测量阅读速度和准确性。 拼写任务： 要求学生拼写一系列单词，涵盖不同音节结构和拼写规则。 简短的语言理解问题： 针对所阅读文本或日常情境提问。 评估的原则： 标准化： 评估过程、材料和评分标准力求标准化，以保证结果的可比性。 多维度： 从多个角度评估阅读相关的核心能力，避免单一维度评估的片面性。 发展性： 考虑到不同年龄段儿童的正常发展水平。 敏感性： 能够有效地识别出存在阅读障碍风险的儿童。 易操作性： 评估过程应简洁明了，便于教育工作者实施。 第四章：筛查工具的实施流程与评分标准 本章将详细指导评估者如何组织和进行筛查，并提供一套清晰的评分系统，以便对学生的表现进行量化和解释。 适用年龄段与环境： 明确筛查工具适用于密歇根州学前班至小学三年级的学生。 建议在安静、无干扰的环境中进行一对一或小组（不超过3人）的评估。 评估员资质与准备： 评估者应具备基本的教育心理学知识，了解阅读发展和阅读障碍。 接受过本工具的培训，熟悉评估流程和评分标准。 准备评估材料（测试卡片、文本、记录表等）。 具体评估步骤： 1. 介绍与建立融洽关系： 用儿童容易理解的语言解释评估的目的，减轻儿童的紧张感，建立信任。 2. 语音意识评估： 按照卡片或手册的指示，逐一进行任务。记录儿童的正确回答、错误类型和反应时间。 3. 字母-声音对应评估： 让儿童进行配对，记录正确率。 4. 假词阅读评估： 让儿童逐个朗读假词，记录错误（如发音错误、跳读、自造词等）。 5. 流畅性阅读评估： 让儿童阅读指定文本，计时并记录错误，计算阅读速度和准确率。 6. 拼写任务： 要求儿童拼写单词，记录拼写正确率和错误类型。 7. 语言理解问答： 简要提问，评估对文本或情境的理解。 8. 记录与观察： 详细记录儿童在整个评估过程中的表现，包括注意力、努力程度、情绪反应等。 评分系统与解释： 量化评分： 为每个任务设置得分标准，将儿童的表现量化为分数。 百分比/等级划分： 将得分转化为百分比，或按照“远低于平均水平”、“低于平均水平”、“平均水平”、“高于平均水平”等等级进行划分。 综合评估： 综合各个维度的得分，形成一个整体的评估报告。 阈值设定： 根据密歇根州教育部的相关标准，设定不同维度下的“高风险”、“中风险”和“低风险”阈值。例如，如果儿童在语音意识和解码两项核心能力上的得分均低于某个阈值，则被初步判定为阅读障碍高风险。 报告撰写： 撰写一份包含评估结果、关键发现、风险等级和初步建议的评估报告。报告应清晰、客观，并为家长和教师提供可操作的下一步建议。 第五章：综合分析与风险判断 本章将重点讲解如何基于收集到的评估数据，进行科学的分析，并最终做出风险判断。 数据整理与对比： 将儿童在各个评估项目中的得分整理到评估报告模板中。 将儿童的得分与其同龄段的常模数据（如果可用）或预设的基准线进行对比。 关键指标分析： 核心指标（Core Indicators）： 重点关注语音意识、字母-声音对应和解码能力。如果这些核心指标均表现出显著的缺陷，则阅读障碍的风险极高。 辅助指标（Supporting Indicators）： 流畅性、拼写、词汇提取和语言理解等指标可以作为辅助证据。例如，即使语音意识表现尚可，但如果解码和流畅性都极差，也需要高度警惕。 模式识别： 分析儿童的错误模式。例如，是普遍性的解码困难，还是特定音素或字母组合的混淆？是缺乏拼写规则意识，还是机械记忆困难？ 风险等级的确定： 高风险（High Risk）： 在一个或多个核心指标上得分远低于平均水平，且存在支持性指标的显著不足。需要立即进行进一步的全面评估和早期干预。 中风险（Moderate Risk）： 在一个核心指标上得分低于平均水平，或在多个辅助指标上表现出困难。建议进行密切观察，并在必要时提供有针对性的支持。 低风险（Low Risk）： 在所有指标上表现均在平均水平或以上。但仍需关注其整体阅读发展。 影响因素的考量： 年级水平： 评估结果需要结合儿童所处的年级水平进行解读。 教育背景： 评估儿童之前的教学经历和获得的指导。 语言背景： 对于非母语学习者，需要考虑语言迁移的影响。 情绪与行为： 儿童在评估过程中的情绪状态和行为表现也可能影响其发挥，应在分析时予以考虑。 第三部分：早期干预与支持策略 本书的最终目标是提供实用的干预指导。一旦识别出有阅读障碍风险的儿童，及时有效的干预至关重要。 第六章：基于筛查结果的干预计划制定 本章将指导如何根据筛查结果，为不同风险等级的儿童制定个性化的干预计划。 个性化干预原则： 针对性： 干预内容应直接针对儿童在筛查中暴露出的具体困难。 系统性： 干预应循序渐进，从基础到高级，建立牢固的读写能力基础。 强化性： 提供大量的练习和反馈，帮助儿童巩固所学技能。 多感官教学（Multi-sensory Learning）： 结合视觉、听觉、触觉、动觉等多种感官通道进行教学，以加深记忆和理解。 高强度、高频率： 尤其对于高风险儿童，需要保证足够的干预时间和频率。 干预计划的关键要素： 明确的干预目标： 根据筛查结果，设定具体、可衡量、可达成、相关性强、有时间限制（SMART）的干预目标。 干预内容选择： 语音意识训练： 重点进行音素意识的培养，包括音素的辨识、分割、合并、替换等。 字母-声音对应教学： 教授所有字母（包括常见字母组合）与发音的稳定、准确的对应关系。 解码策略教学： 教授儿童如何将字母组合起来发音，识别“假词”的能力。 拼写规则教学： 教授单词拼写的常用规则和模式。 高频词（Sight Words）教学： 针对那些不完全遵循拼读规则或需要快速识别的常用词，采用整体认读的方法。 阅读流畅性训练： 通过重复阅读、伙伴阅读、跟读等方式提高阅读速度和准确性。 阅读理解策略： 教授如何预测、提问、总结、联系上下文等来理解文本。 教学方法： 采用多感官教学法，如 Orton-Gillingham 方法及其变体。 材料选择： 使用结构化、有明确规则的教学材料。 评估与反馈： 定期评估干预效果，并根据评估结果调整干预计划。提供及时、积极的反馈。 不同风险等级的干预重点： 高风险儿童： 需要立即启动密集、有针对性的个体化干预。通常需要专业人士（如阅读专家、特殊教育教师）的指导。 中风险儿童： 可以采用小班教学或在普通课堂中提供额外支持。教师可以主动在课堂上强化相关的读写技能。 低风险儿童： 关注其持续发展，提供丰富的阅读环境，但通常不需要特殊干预。 第七章：面向教师、家长与学校的策略 本章将提供一套支持体系，涵盖教师在课堂上的策略、家长在家中的配合，以及学校整体层面的支持。 课堂教学策略： 差异化教学： 在课堂上根据学生不同的读写水平提供差异化的教学任务和支持。 共同阅读（Shared Reading）与指导性阅读（Guided Reading）： 组织学生进行集体或小组阅读活动，提供即时指导。 明确的读写技能教授： 教师应清晰地教授语音意识、字母-声音对应、解码和拼写等读写基本技能。 积极的课堂氛围： 营造一个鼓励尝试、不怕犯错的学习环境，尤其对阅读困难的学生给予更多信心鼓励。 利用技术辅助： 引入有助于提高阅读兴趣和技能的教育技术工具。 家长参与与家庭支持： 家校沟通： 建立顺畅的家校沟通渠道，及时向家长反馈学生在校表现，并共同制定家庭学习计划。 家庭阅读指导： 指导家长如何在家中进行有效的亲子阅读，如何支持孩子进行阅读练习。 积极的家庭氛围： 鼓励家长营造支持性的家庭阅读环境，少责备，多鼓励。 提供资源： 向家长推荐适合儿童阅读的书籍、学习网站和辅助工具。 学校层面的支持系统： 建立阅读支持团队： 由校长、教师、阅读专家、心理咨询师等组成，负责识别、评估和支持有阅读困难的学生。 教师培训： 为教师提供定期的、高质量的关于阅读障碍识别和干预的专业培训。 早期干预计划的整合： 将阅读障碍的早期筛查和干预纳入学校的整体教育计划。 资源配置： 为阅读支持团队和干预项目提供必要的物质和人力资源。 持续监测与评估： 学校应建立长效机制，持续监测学生的阅读发展情况，评估干预项目的有效性。 结论 阅读障碍并非绝症，早期识别和科学干预是帮助患有阅读障碍儿童获得成功的关键。本书《密歇根州阅读障碍筛查工具：早期识别与干预指南》提供了一套系统性的解决方案，旨在赋能教育工作者和家长，让他们能够更有效地支持密歇根州的孩子们跨越阅读障碍的挑战，开启通往知识与梦想的广阔天地。通过不懈的努力和科学的方法，每一个孩子都有可能成为自信、有能力的读者。

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