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出版者:

作者:Woolfolk-hoy

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页数:160

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价格:262.00元

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isbn号码:9781428802230

丛书系列:

图书标签:

• 教育心理学
• 学习理论
• 认知发展
• 动机
• 课堂管理
• 教学策略
• 学生差异
• 评估
• 心理学
• 教育

好的，以下是一本名为《量子纠缠与时空几何》的图书的详细简介，其内容与《Educational Psychology》完全无关： --- 量子纠缠与时空几何：非局域性、信息传输与宇宙结构的深层联系 作者： 艾萨克·费曼 & 莉拉·萨尔瓦托雷 出版社： 普朗克前沿科学出版社 ISBN： 978-1-5678-9012-3 图书概述 《量子纠缠与时空几何》是一部跨越理论物理学核心领域的前沿专著。本书旨在深入剖析量子纠缠现象与广义相对论描述的时空结构之间的深刻关联。在现代物理学的两大支柱——量子力学和引力论——日益紧张的背景下，本书提供了一个统一的视角，探讨信息、熵与时空拓扑结构如何相互塑造。全书基于严谨的数学框架，结合最新的实验进展，为高阶研究人员、理论物理学家以及对基础物理学有深入理解的读者，勾勒出我们宇宙在微观和宏观层面上统一描述的蓝图。 第一部分：纠缠的本质与量化——量子信息的几何表征 本书的第一部分着重于建立对量子纠缠这一核心概念的现代理解，并将其与几何概念联系起来。 第一章：纠缠态的代数与酉演化 本章首先回顾了量子信息论的基础，包括希尔伯特空间、密度矩阵和冯·诺依依曼熵。重点讨论了纠缠的代数定义，特别是可分离性的判据，如偏分离判据（PPT）。随后，深入探讨了纠缠动力学，分析了酉演化在保持或破坏纠缠结构中的作用。我们引入了纠缠熵流的概念，用以描述开放量子系统中信息随时间在不同子系统间的分配模式。 第二章：纠缠度的几何度量 本章是连接量子信息与几何的第一座桥梁。我们详细考察了各种纠缠度量，如纠缠保真度、纠缠见证者和纠缠谱熵。关键在于引入纠缠流形的概念。我们将特定维度的多体量子态空间结构视为一个高维的黎曼流形，纠缠度量被解释为该流形上测地线或曲率张量的特定函数。通过分析这些流形的几何不变量，我们首次以纯几何语言描述了多体系统的非局域关联强度。 第三章：纠缠的张量网络表示与低秩逼近 现代研究越来越依赖张量网络态（TNS）来模拟凝聚态物理和量子场论。本章系统梳理了矩阵乘积态（MPS）和投影纠缠对有界态（PEPS）的构建。特别关注纠缠边界的概念：在TNS中，连接不同张量块的“绳索”的维度直接对应于区域的纠缠熵。我们展示了如何通过优化张量网络结构，实现对特定时空区域纠缠结构的几何重构。 第二部分：黑洞热力学与引力中的纠缠 本部分将研究的焦点转向最极端时空——黑洞——以及量子信息如何渗透到引力理论的核心。 第四章：霍金辐射与信息悖论的重新审视 本章从黑洞视界的热力学角度切入。我们回顾了贝肯斯坦-霍金熵的推导，并引入量子场论在弯曲时空中的计算方法。关键在于分析视界两侧的量子态。我们论证了视界两侧的粒子对（虚粒子）的产生，实际上是极端形式的量子纠缠对。对信息丢失悖论的讨论，聚焦于信息是否真的被“抹去”，还是仅仅被编码到了一个极端复杂的纠缠结构中。 第五章：AdS/CFT 对偶与边界纠缠 爱德华·维滕提出的反德西特空间/共形场论（AdS/CFT）对偶，为理解引力与量子场论的联系提供了数学工具。本章的核心论点是Ryu-Takayanagi (RT) 公式：该公式指出，CFT中的区域纠缠熵，精确地等于AdS空间中连接其边界的最小面积（测地线）的四分之一。我们详细推导和分析了这一公式的物理意义，表明时空的几何结构（最小曲面）直接编码了其边界上量子系统的非局域关联强度。 第六章：ER=EPR 猜想的几何推论 “虫洞等于爱因斯坦-罗森桥等于纠缠对”（ER=EPR）是近年来最具颠覆性的猜想之一。本章深入探讨了这一猜想的含义。如果纠缠的两个粒子对（EPR）可以通过一个无穿行的虫洞（ERB）连接，那么纠缠本身就是时空几何的“粘合剂”。我们利用量子信息度量来构造和描述这些虚拟虫洞的拓扑结构，探讨纠缠如何“缝合”时空，从而在微观层面解释了引力的几何本质。 第三部分：时空涌现与量子引力路径 本书的收官部分展望了如何利用纠缠的几何特性来构建一个连贯的量子引力理论。 第七章：张量网络作为量子引力背景的离散化 本章提出了一种激进的观点：引力背景并非连续的，而是由纠缠驱动的、涌现的几何结构。我们考察了张量网络（如MERA结构）如何被用来构建一个离散化的、具有渐进平坦特性的时空模型。通过对MERA结构的重新解释，我们发现其多尺度结构自然地再现了引力的尺度不变性（即重整化群流），暗示了时空结构的层次性正是由信息关联的层次性决定的。 第八章：量子信息度量与时空曲率 如何将量子信息的概念（如互信息、量子相对熵）转化为时空本身的物理量？本章探讨了基于量子信息梯度定义时空曲率的方法。我们展示了在特定近似下，爱因斯坦场方程（描述时空动力学）可以通过一个“信息守恒定律”的泛化形式推导出来。换言之，物质和能量的信息分布的变化，驱动了时空的弯曲。 第九章：非局域性的宇宙学意义与未来展望 最后，本书将视野扩展到宇宙学尺度。如果纠缠是基础，那么宇宙的早期演化——暴胀时期——是否可以通过对初始量子态的纠缠结构来描述？我们讨论了“纠缠熵宇宙”的概念，以及如何利用未来引力波探测或精确的宇宙微波背景（CMB）各向异性测量，来寻找时空几何由量子纠缠驱动的实验证据。本书以对“信息即物理”这一深层哲学的探讨作结，展望了对量子引力统一理论的构建方向。 --- 目标读者与学习要求 本书要求读者对以下领域有扎实的知识基础： 1. 量子力学与量子信息理论（线性代数、密度矩阵、熵）。 2. 广义相对论（黎曼几何基础、度规和曲率张量）。 3. 经典场论（对微扰量子场论有基本概念）。 《量子纠缠与时空几何》不仅是对前沿研究的总结，更是对物理学基础概念的哲学性挑战，它要求读者跳出传统的时空观，以信息的视角重塑对宇宙的理解。

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坦白讲，我最初抱有相当大的怀疑态度来翻开这本《教育心理学》。市面上关于学习和成长的书籍太多了，很多都流于表面，充斥着励志口号却缺乏坚实的实证基础。但这本书的专业性，那种严谨又不失温度的笔触，很快就赢得了我的尊重。它没有回避那些教育实践中的灰色地带和伦理困境。例如，在讨论“惩罚与强化”时，作者不仅详细对比了行为主义的经典实验，更重要的是，他们引入了对“内在动机”长期抑制效应的讨论，提出了一个尖锐的问题：我们为了追求短期目标（比如高分）所采用的外部奖励机制，是否正在悄悄地扼杀学生对知识本身的热爱？这种批判性的视角让我印象极为深刻，它迫使我不仅仅停留在“如何教”的层面，更要思考“为何教”和“教导的结果是什么”。书中对“归因理论”的分析也极其到位，它解释了为什么有些学生在失败后会迅速放弃，而另一些人则能从中汲取教训。这种对学生内心世界——他们如何解释自己的成功与失败——的细致剖析，为任何试图真正理解学生的教育工作者提供了强大的工具箱。它不是教你一套固定的公式，而是让你学会像侦探一样去观察和推理，去探究每一个学习行为背后的深层心理驱动力。

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这本《教育心理学》真是一本令人耳目一新的作品。我一直对人类的学习过程充满好奇，尤其是学校教育环境中那些千奇百怪的行为和现象。这本书并没有像我预期的那样，陷入枯燥的理论阐述和晦涩的心理学术语中。相反，它以一种非常贴近实际的叙事方式，将复杂的认知发展理论、动机理论娓娓道来。我特别欣赏作者在探讨“建构主义”时，如何通过一系列生动的课堂案例来阐释，而不是仅仅罗列定义。比如，书中关于“脚手架”教学法的描述，让我立刻联想到了我侄子在学习骑自行车时，他爸爸一开始扶着，然后慢慢放手的过程。这种将抽象概念与具体生活经验紧密结合的处理手法，使得原本可能让人望而生畏的心理学知识变得触手可及。更让我惊喜的是，书中对于不同学习风格的讨论，不再是简单地将学生分为“视觉型”、“听觉型”，而是更深入地探讨了环境因素、情感状态如何共同塑造了个体的学习偏好。读完关于“心流体验”的那一章，我甚至重新审视了自己过去在面对困难任务时的反应模式，理解了为什么有时候全神贯注于一项挑战会带来巨大的满足感。这本书的深度和广度，远超出了我对一本“教科书”的预期，它更像是一位经验丰富、洞察人心的资深教育家，在与你进行一场深入而富有启发性的对话。

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读完《教育心理学》的某些章节，我感觉自己仿佛被带入了一个关于人类潜能的哲学辩论场。作者在处理“动机”问题时，巧妙地引入了生态系统理论的视角，将个体学习置于家庭、同伴群体、文化背景的复杂网络中进行审视。这极大地拓宽了我对“环境影响”的理解，让我意识到单纯关注学生个体内部的“动力不足”可能是一种过于简化的诊断。书中对“文化响应式教学”的探讨尤其发人深省，它挑战了许多默认的、西方中心主义的教育假设，强调了理解学生的文化叙事和知识体系的构建方式，是建立有效师生关系和促进深度学习的基石。我记得书中引用的一项关于青少年身份认同和学术投入关系的研究，让我久久不能平静。它揭示了当学习内容与学生的自我概念发生冲突时，学习的阻力会有多大。这本书的价值，在于它不断提醒我们，教育的对象是活生生的、拥有复杂历史和情感的个体，而非等待被填满的容器。它成功地将心理学的严谨性，与人文关怀的温度融为一体，使得这本书不仅仅是一本学术参考书，更像是一份提升教育者同理心和洞察力的深刻指南。

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这本书的排版和结构设计简直是学习者的福音。作为一名需要快速抓住重点并进行信息检索的读者，我发现它在组织内容时展现出极高的效率和清晰度。每一章节的开头都有明确的学习目标导引，这能迅速帮助读者建立起知识地图，避免在阅读过程中迷失方向。更为精妙的是，章节中间穿插的“实践反思”板块，常常抛出一个小小的、真实的教学场景，让你在阅读完相关理论后，立刻尝试应用和思考。我尤其喜欢它对“差异化教学”的处理方式。它没有将其简单地描绘成一种“为所有人准备的完美方案”，而是详细拆解了如何基于学生的认知负荷理论和前摄抑制/倒摄抑制的原理，来设计既有挑战性又不过度负担的学习路径。这对我理解“因材施教”的真正含义大有裨益——它不是简单的分层作业，而是对信息呈现方式和时间安排的精细化管理。此外，书中对“元认知”的论述，不仅仅停留在概念解释上，而是提供了一系列可操作的策略，比如如何引导学生进行“自我提问”和“学习日志反思”。这些工具的实用性极强，让我可以立即在自己的学习或指导他人的过程中进行尝试，并观察到立竿见影的效果。这本教材在理论深度和实操指导之间的平衡拿捏得恰到好处。

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这本书在处理“评估与反馈”这一关键环节时，其细腻程度令人印象深刻。不同于那种只谈论信度和效度的传统评估章节，《教育心理学》更聚焦于反馈对未来学习行为的塑造作用。作者深入剖析了“形成性评估”的有效性，并提供了多种不同情境下的反馈策略示例。例如，书中区分了描述性反馈（Descriptive Feedback）和评价性反馈（Evaluative Feedback）的心理学差异，并清晰论证了前者为何更能促进学生精细化学习。我尤其欣赏它对“成长型思维”（Growth Mindset）概念的深入解读，它不仅介绍了卡罗尔·德韦克的开创性工作，更重要的是，它细致地展示了如何在日常的课堂互动中，将“你很聪明”的固定思维赞美，转化为“你在这个解题步骤上付出的努力值得肯定”的成长思维赞美。这种细微的语言转换，在心理上能产生天壤之别的影响。读到这里，我不再将评估视为终结性的判断，而是将其视为一个持续性的、充满信息和潜能的沟通循环。全书贯穿着这样一种核心理念：教育心理学最终的目的，是帮助我们更好地理解和激发每一个学习者潜藏的无限可能性。这本书的知识体系非常扎实，论证清晰，对我个人的专业成长起到了巨大的催化作用。

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