Science Knowledge for Primary Teachers pdf epub mobi txt 电子书 下载 2026

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出版者:

作者:Gillard, Linda

出品人:

页数:208

译者:

出版时间:

价格:278.00

装帧:

isbn号码:9781843121886

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• 科学教育
• 小学教师
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• 教育教学

科学素养的基石：小学教育中的跨学科探究与实践 一本为现代小学教师量身打造的，聚焦于提升科学教育深度与广度的权威指南。 本书简介： 在二十一世纪的教育图景中，科学素养已不再是少数精英的专属领域，而是每一位公民必备的核心能力。对于小学阶段的教育者而言，如何将抽象的科学概念转化为生动、可触及的课堂体验，如何激发孩子们对未知世界永恒的好奇心，是每日面临的挑战与使命。本书《科学素养的基石：小学教育中的跨学科探究与实践》正是在此背景下应运而生，它旨在为小学教师提供一套全面、系统且极具操作性的科学教育蓝图。 本书摒弃了传统科学教材中僵硬的知识点堆砌模式，转而倡导以探究为驱动、跨学科融合为核心的现代科学教学范式。我们深知，小学阶段是学生科学思维萌芽的关键期，其教育目标不仅在于传授“是什么”，更在于培养“如何思考”和“如何提问”。因此，全书内容紧密围绕以下几个核心支柱构建： --- 第一部分：重塑科学观——从知识传递到思维培养 本部分深入探讨了当代科学教育的哲学基础和核心理念。我们首先梳理了科学思维（Scientific Thinking）在小学教育中的具体内涵，强调观察、分类、预测、推断和交流这五大关键技能的培养路径。 科学的本质与学科边界的消融： 我们探讨了科学是如何被构建的，引导教师超越学科壁垒，认识到物理、化学、生物和地球科学的知识是如何相互关联、共同构建我们对世界的理解。书中提供了大量案例，展示如何在一堂关于“植物生长”的课中，自然而然地引入光合作用的化学基础和生态系统的物理条件。 从“已知”到“未知”的教学设计： 强调激发“认知冲突”在学习中的重要作用。本书提供了实用的工具箱，指导教师如何设计“反直觉”的实验或情境，迫使学生挑战既有认知，主动寻求科学解释。例如，如何通过观察物体在不同液体中的浮沉，引导学生探索密度概念，而非直接给出公式。 评估的革新：过程重于结果： 传统的测验往往只评估记忆的准确性。本章详细介绍了如何设计过程性评估（Formative Assessment）工具，如科学日志、口头解释和小组协作观察报告，以真实反映学生在科学探究过程中的进步和思维的深度。 --- 第二部分：跨学科探究的实战指南——STEAM/STEM的在地化应用 本书的特色在于其对跨学科整合（Interdisciplinary Integration）的深度阐述与实用指导。我们认为，真正的科学学习发生在与其他学科的交汇处。 数学与科学的深度耦合： 探讨了如何在数据收集、图表绘制和比例分析中，自然地融入核心数学概念。例如，如何利用实际测量的数据来绘制一个简单的线性回归图，以理解“投入产出比”的概念，而不是将数学练习孤立进行。 语言艺术与科学叙事： 科学不仅仅是实验数据，更是清晰的沟通。本部分提供了丰富的策略，指导教师如何引导学生撰写清晰的实验报告、设计科学海报，甚至通过戏剧表演来解释复杂的生物过程（如细胞分裂），从而提升学生的科学交流能力。 工程思维的植入（E in STEAM）： 强调设计思维（Design Thinking）在小学科学中的应用。本书提供了从“识别问题”到“迭代原型”的完整流程指导。例如，如何让学生设计并建造一个能够抵抗特定风力或承载特定重量的桥梁模型，将物理原理转化为实际的工程解决方案。 艺术元素（A in STEAM）的融合： 探讨了如何利用视觉艺术（如比例、对称性）和设计美学来增强对自然界结构的理解，例如通过艺术创作来观察和描绘植物的形态变化或天体的运行轨迹。 --- 第三部分：小学科学教育的实践工具箱 本部分侧重于提供大量可直接应用于课堂的、低成本、高参与度的教学活动和资源管理策略。 低成本、高影响力的实验室构建： 针对资源有限的学校环境，本书提供了大量使用日常用品进行科学探究的方案。重点介绍了如何利用厨房用品、回收材料和自然界中的常见物品，搭建出既安全又极具启发性的实验装置。 安全与风险管理的实用手册： 详细阐述了小学阶段特定实验的安全规程，包括化学品（即使是无害的家庭用品）的储存、使用标准，以及如何教会年幼的学生识别和规避潜在风险，培养其责任感。 基于项目式学习（PBL）的长期单元设计： 书中提供了三个完整的、贯穿整个学期的PBL案例，覆盖生命科学、地球科学和物理学领域。这些案例强调了学生自主规划、跨阶段协作以及最终向社区展示研究成果的全过程。例如，一个关于“城市水资源管理”的项目，要求学生模拟一个小型生态过滤系统。 利用数字工具增强现实体验： 介绍了一些简单易用的数字工具，如基础的数据记录App、延时摄影技术和免费的模拟软件，用以扩展学生的观察视野，例如长时间记录种子发芽过程，或模拟行星运动。 --- 结语：构建面向未来的科学学习共同体 本书不仅是教师的参考书，更是教学团队的研讨资料。我们鼓励教师们积极参与到科学课程的共同开发中，形成一个相互支持、持续反思的专业学习共同体。科学教育的未来，在于我们如何激发下一代的好奇心，赋予他们解决未来挑战所需的批判性工具。《科学素养的基石》旨在成为您实现这一宏伟目标的可靠伙伴。 目标读者： 小学（K-6年级）科学教师、小学教育专业学生、课程设计者及所有致力于提升基础科学教育质量的教育工作者。

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这本《Science Knowledge for Primary Teachers》看起来像是为那些希望在小学科学教学领域打下坚实基础的教师们量身定做的宝典。我非常好奇它会如何平衡科学知识的深度与教学实践的可操作性。想象一下，一个刚踏入教职的年轻老师，面对孩子们充满好奇心却又时不时冒出一些“天马行空”想法的课堂，手边若是没有一本既能梳理清晰科学概念，又能提供生动课堂活动范例的指南，那简直是寸步难行。我猜想这本书的编排一定是从最基础的物理、化学、生物概念入手，但绝不仅仅是罗列枯燥的定义。它可能通过精巧的设计，将抽象的科学原理与孩子们日常生活中能观察到的现象紧密联系起来。比如，讲解“力与运动”时，会不会用推秋千或滚动的皮球作为起点，而不是一开始就抛出牛顿定律的复杂表述？更重要的是，我期待看到其中关于“科学探究过程”的论述，因为对小学生的科学教育来说，教会他们如何提问、观察、预测和验证，比记住知识点本身重要得多。如果这本书能提供大量的安全、低成本的家庭或课堂实验指导，并附带详细的步骤和潜在的讨论点，那它就不仅仅是一本参考书，更是一份实用的教学“工具箱”了。我尤其关注它在处理学生常见误解（misconceptions）方面的策略，这往往是区分优秀教材和普通教材的关键所在。

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在阅读任何关于基础教育的专业书籍时，我都会关注作者如何处理“差异化教学”和“包容性实践”这两个日益突出的议题。科学的世界对所有孩子开放，但每个孩子的学习节奏和认知起点都是不同的。《Science Knowledge for Primary Teachers》如果能提供具体策略来支持有特殊学习需求（SEN）的学生参与科学探究，那将是一个巨大的亮点。例如，对于有运动障碍的孩子，如何调整实验设置，让他们也能独立完成操作？对于语言理解能力较弱的学生，如何利用更多的视觉辅助材料（如概念图、实物模型）来解释“光合作用”这样的复杂过程？我尤其关注书中对“文化响应式教学”（Culturally Responsive Teaching）的探讨。一个好的教师应该能利用学生们不同的文化背景来丰富科学讨论。比如，来自不同地域的学生对“天气现象”的理解和描述可能存在显著差异，这本书是否能提供框架，鼓励教师利用这些差异作为深入探究的起点，而不是视为障碍？总而言之，我期待这本书不仅仅是传授知识，更重要的是，它应该是一部指引教师如何公平、高效地，并且充满热情地，将科学的火花播撒到每一个小学生心中的“人文指南”。

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作为一名经验尚浅的教育工作者，我一直深陷于如何将复杂的科学概念转化为孩子们可以理解的“语言”的困境之中。所以，我热切地盼望着《Science Knowledge for Primary Teachers》能够提供一套行之有效的“翻译”系统。我设想这本书会非常注重教学法的创新，比如，它会不会详细阐述如何运用“故事驱动学习法”来介绍生命科学？或者，在教授关于“物质状态变化”时，是否会融入角色扮演或者搭建微缩模型的具体指导？很多现有的资源都只是给出了实验清单，却鲜有关于如何引导学生进行深度讨论的脚本。我希望能在这本书里找到那种“对话式教学”的范例——当一个小女孩问“为什么冰块融化了就变没了？”时，老师该如何引导她思考物质的守恒，而不是简单地回答“因为它吸热了”。这本书如果能在不同年龄段（比如低年级和高年级）的科学内容上做出明确的区分和难度递进的建议，那就太棒了。毕竟，为六年级学生设计的“循环系统”讲解方式，显然不能直接套用到二年级的“人体部位”认知上。这本书的价值，我想很大程度上就在于它能帮助我们构建一个既符合科学严谨性，又充满童趣和探究精神的初等科学教育蓝图。

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我个人的教学理念非常强调跨学科整合，科学教育绝不应该孤立存在于科学课本中。因此，我对《Science Knowledge for Primary Teachers》中关于如何将科学知识渗透到其他学科的论述抱有极高的期望。比如，在教授“测量”这个数学概念时，这本书会建议老师们如何设计一个结合了“测量植物生长”的生物学项目，同时计算增长率并绘制图表的数学活动吗？或者，在语文课上，如何利用对特定自然现象（如雷雨）的细致观察记录来训练学生的描述性写作能力？如果这本书能提供模块化的课程设计建议，允许教师根据本地的生态环境或文化背景灵活调整内容，那无疑会极大地提升其适用性。我还特别关心它对“STEM/STEAM教育”理念的理解和实践建议。它是否清晰地阐述了“工程设计过程”在小学科学教学中的具体体现？例如，设计一个能够漂浮的小船，不仅仅是物理问题，更涉及到材料选择（化学/材料学）和结构稳定性（工程学）。这本书如果能成为一座桥梁，连接起看似零散的知识点，将它们整合成一个有机的、驱动学生持续学习的知识体系，那么它对于提升整体教育质量的贡献将是不可估量的。

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这本书如果真的有心服务于广大的小学教师群体，那么它在“评估与反馈”方面的深度和广度就至关重要了。传统的测验往往只能考察学生对事实性知识的记忆，这与现代科学教育强调的“过程性评估”背道而驰。我非常期待看到《Science Knowledge for Primary Teachers》中关于形成性评估（Formative Assessment）的创新方法。比如，它会推荐使用“观察记录表”来追踪学生在小组实验中的协作能力和批判性思维的发展吗？或者，会提供一套标准的“科学日志”评分细则，用以衡量学生对实验结果的解释和自我反思的质量？对于小学阶段而言，如何公正、有效地评估那些“做中学”的成果，是一个巨大的挑战。我希望这本书能提供一些实用的工具包，里面包含了自制评估量规（rubrics），这样老师们就能清晰地知道，在某个特定单元结束后，学生应该达到哪些可观察到的能力标准。此外，如果它能探讨如何利用技术手段——比如简单的在线投票工具或数字绘图软件——来进行快速、低压力的学习诊断，那就更符合当前教育技术发展的趋势了。这关乎教师如何从“教”转向“导”，而评估是实现这一转变的关键环节。

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