English Teaching in the Secondary School pdf epub mobi txt 电子书 下载 2026

简体网页||繁体网页

☆☆☆☆☆

出版者:

作者:Fleming, Michael/ Stevens, David

出品人:

页数:272

译者:

出版时间:

价格:34.18

装帧:

isbn号码:9781843121282

丛书系列:

图书标签:

• 英语教学
• 中学英语
• 教学法
• 课程设计
• 教学资源
• 教师发展
• 英语教育
• 第二语言习得
• 教学实践
• 教育研究

深入探索中学英语教学的前沿与实践 一书洞察：构建面向未来的中学英语课堂 本书旨在为当代中学英语教师提供一套全面、深入且极具实践指导意义的教学理论与方法论体系。我们深知，随着全球化进程的加速和教育理念的不断革新，中学阶段的英语教学面临着前所未有的机遇与挑战。传统的知识传授模式已无法满足培养学生核心素养、提升其跨文化交际能力的需求。因此，本书将焦点精确地锁定在如何将最新的语言学研究成果、教育心理学洞察以及创新的课堂实践策略有效地整合起来，以期指导教师们设计并实施出真正高效、富有吸引力的英语教学活动。 本书的结构设计遵循从宏观理论到微观操作的逻辑递进。首先，我们从教育哲学的高度审视中学英语教育的时代使命。这包括对当前国家课程标准（如对语言能力、文化意识、思维品质和学习能力“四维目标”的最新解读）的深度剖析，并探讨全球范围内关于“21世纪技能”对英语教学提出的新要求。我们不满足于对政策的简单复述，而是深入分析这些宏观目标如何具体地转化为日常的教学设计与评价体系中。 第一部分：理论基石——重新认识中学英语学习者与语言习得 在深入探讨具体教学法之前，理解学习者是至关重要的。本部分详尽考察了青少年认知发展阶段的特点及其对英语学习的影响。我们探讨了皮亚杰和维果茨基的理论如何在中学阶段进行转化，特别是社会文化理论如何指导我们构建基于协作和真实情境的学习环境。 随后，我们全面回顾了语言习得的当代理论模型。重点分析了输入假说（Input Hypothesis）、输出假说（Output Hypothesis）以及交互作用理论（Interaction Hypothesis）的最新发展与批判性反思。我们强调，有效的教学设计必须是多种理论视角的综合运用，而非僵化地遵循某一单一理论。此外，本书对“意义构建”在二语习得中的核心地位进行了深入阐释，主张教学活动应始终围绕学生理解和生成有意义的语言来展开。 我们还特别开辟章节探讨情感因素在学习中的驱动作用。从克拉申的“情感过滤带”到当代积极心理学在教育中的应用，本书提供了实用的策略，帮助教师识别并降低学生的学习焦虑，激发内在学习动机，将“要我学”转变为“我要学”。 第二部分：核心技能的精细化教学策略 本部分是本书的实践核心，聚焦于中学英语教学中四大核心技能（听、说、读、写）以及语言知识（词汇与语法）的系统化提升。 1. 听力理解的进阶：从解码到批判性吸收 我们摒弃了传统的“听后回答”模式，转而推崇基于任务的深度听力教学。这包括对不同语篇类型（如学术讲座、日常对话、新闻报道）的结构化分析，以及教授学生“预测性听力”和“策略性应答”技巧。详细介绍了如何利用多媒体资源，设计需要学生进行信息筛选、推理和评价的复杂听力任务，从而超越表层理解。 2. 口语交际的有效推进：构建真实的语言运用场域 口语教学的关键在于“用”。本书提供了大量关于任务型教学法（TBLT）在口语课堂中应用的案例。我们详细阐述了如何设计层层递进的口语任务链，确保学生在“预备阶段”掌握必要的语言资源后，能在“任务阶段”流畅、准确地完成交际目标。此外，本书对“纠错策略”进行了细致的分类讨论，指导教师如何在不中断学生表达流畅性的前提下，有效地促进其准确性的提高。 3. 阅读教学的范式转变：培养阅读者而非解题者 现代阅读教学强调阅读素养的培养。本书深入探讨了阅读策略教学的系统化过程，如如何教授学生进行篇章概括、识别作者意图、分析修辞手法以及进行文本间比较阅读。我们提供了大量的文本类型（文学性、信息性、论证性）的精讲精练案例，指导教师如何引导学生从“阅读理解题”的思维中解放出来，真正成为有深度的文本解读人。 4. 写作能力的阶梯式构建：从模仿到创造性表达 写作是最高层次的语言输出。本书主张支架式写作教学（Scaffolding Writing Instruction）。我们详细介绍了语篇分析法（Genre Analysis）在写作教学中的应用，帮助学生理解不同文体的内在逻辑和语言特征。从句子层面的准确性训练，到段落间的衔接与组织，再到整篇作文的结构布局，本书提供了清晰的步骤和丰富的范例，旨在培养学生形成自主修改和编辑的能力。 第三部分：语言要素的深度整合与情境化教学 词汇和语法是语言学习的基石，但它们的教学绝不能脱离语境。 1. 词汇学习的深度加工 本书坚决反对孤立地背诵单词表。我们倡导基于语境的词汇习得，详细介绍了词块（Chunks）教学法和搭配（Collocation）教学法的实用操作。通过对高频词汇在不同语篇中的多重接触与深度加工，确保学生能够真正掌握词汇的用法而非仅是其定义。此外，还探讨了如何利用词根词缀、词族网络进行高效的词汇扩展。 2. 语法教学的实用转向 语法教学的目标在于提升语言的准确性和复杂性。本书的核心观点是基于用途的语法教学（Usage-based Grammar）。我们指导教师如何从真实语篇中提炼语法点，通过对比分析、发现式教学法（Inductive Approach）引导学生归纳规则，并将语法知识立即投入到有意义的产出活动中去。重点关注那些在中学阶段容易出错且对交流影响较大的关键语法结构。 第四部分：课堂管理、评价与专业发展 高效的教学离不开良好的课堂氛围和科学的评价反馈。 1. 营造积极的课堂生态 本书提供了差异化教学（Differentiated Instruction）的实用模型，指导教师如何针对不同学习水平、不同学习风格的学生设计多路径的学习活动。同时，我们探讨了如何利用小组合作、同伴互助等方式，将课堂管理融入到教学任务本身，建立起积极、互助的学习共同体。 2. 形成性评价与反馈的艺术 评价应服务于学习的改进。本书着重讲解了形成性评价（Formative Assessment）的工具箱，包括使用清单（Checklists）、量规（Rubrics）以及有效的自我评价与同伴评价的指导技巧。强调反馈的及时性、具体性和可操作性，确保评价过程成为学生下一次学习的有效驱动力。 3. 教师的持续专业成长 最后，本书鼓励教师将自身视为终身学习者。我们探讨了行动研究（Action Research）的方法论，指导教师如何系统地收集自身课堂数据，反思教学实践中的瓶颈，并据此调整和创新教学策略。这不仅是理论的应用，更是教学智慧的内化过程。 本书的编写风格力求清晰、严谨而又不失温度，避免晦涩的学术术语堆砌，旨在成为每一位中学英语教师案头必备的、能够随时查阅并应用于课堂的实用手册。它提供的是一个思考的框架和一系列可操作的工具，帮助教师构建一个面向未来、以学习者为中心的、真正具有影响力的中学英语课堂。

评分☆☆☆☆☆

评分☆☆☆☆☆

评分☆☆☆☆☆

评分☆☆☆☆☆

评分☆☆☆☆☆

评分☆☆☆☆☆

这本书的排版和逻辑结构，我必须点个赞。很多学术著作读起来晦涩难懂，句子结构复杂到需要逐字逐句地去拆解，让人在理解内容之前，就先被阅读本身的难度劝退了。然而，这本关于中学英语教学的书籍，在结构上做到了极佳的平衡：它既有扎实的教育心理学和语言习得理论作为基石，又通过清晰的小标题和条理化的阐述，让复杂的概念变得平易近人。我关注到，作者在讨论“课堂管理与学生动机维持”这一至关重要的话题时，采用了“问题—分析—对策”的经典结构。这种结构清晰地引导读者，首先认同当前教学中普遍存在的痛点（比如如何处理后进生），然后通过严谨的分析，揭示问题的根源（可能并非学生不努力，而是学习材料的难度设置不合理），最后提供一套系统性的、多角度的解决方案。对我个人而言，这套逻辑的梳理过程，比直接给出结论更有启发性，它教会我如何带着批判性思维去审视自己的日常教学，而不是盲目地套用任何单一的方法论。

评分☆☆☆☆☆

这本书的问世，简直是为我们这些深陷高中英语教学泥淖中的一线教师带来了一束久违的阳光。我记得我刚毕业那会儿，对“如何在中学阶段有效教授英语”这个问题充满了理想主义的憧憬，手捧着各种理论著作，感觉自己仿佛掌握了通往成功的秘籍。然而，踏上讲台后，现实的骨感立刻将我击得粉碎：三十多个精力旺盛却注意力极度分散的学生，堆积如山的应试要求，以及那永远赶不完的教学进度。这本书并没有停留在空泛的“激发兴趣”口号上，而是深入到最细微的教学设计层面。尤其让我印象深刻的是它关于“任务型教学在语法习得中的应用”那一章节，作者没有简单地罗列一堆活动，而是提供了一套完整的、可操作的框架，从前测、任务设计、到后期的语言聚焦，每一步都辅以真实的课堂案例进行剖析。我看那案例中的教师，面对同样棘手的课堂情境，如何巧妙地利用小组合作和差异化教学来确保每个学生都能有所收获，而不是仅仅让“学霸”独领风骚。对于那些正在努力寻求教学转型、希望摆脱传统“填鸭式”灌输模式的同仁来说，这本书无疑是一剂强心针，它提供的不是理论的空中楼阁，而是实实在在的“战术手册”。

评分☆☆☆☆☆

读完这本书，我最大的感受是，它成功地将“教育的艺术性”和“教学的科学性”进行了完美的融合。很多侧重科学性的教材，读起来枯燥乏味，缺乏对教师个人专业成长的关照；而一些过分强调艺术性的论著，又显得过于主观和飘忽，缺乏可复制性。这本书的神奇之处就在于，它在探讨“如何让课堂充满活力”时，并没有回避数据和实证支持。我特别欣赏它对“形成性评价”在提升学生写作能力中的作用的深度解析。作者引用了大量的对比研究数据，明确展示了传统总评（Summative Assessment）和贯穿始终的、侧重反馈的形成性评价（Formative Assessment）对学生长期进步的显著差异。更棒的是，书中给出的反馈范式——例如如何用更具激励性和指向性的语言批改作文，而不是简单地打分——极大地提升了我作为阅卷者的效率和效果。这不再是空谈“多鼓励”，而是具体到“鼓励的措辞应该如何设计”的实践指南。

评分☆☆☆☆☆

这本书为我们这些身处应试压力巨大环境中的高中英语教师提供了一个极其宝贵的“喘息空间”和“战略视角”。它让我从每日的“救火式”教学中抽离出来，重新思考我教授的究竟是“知识点”还是“能力”。在关于“阅读教学的深度化”一章中，作者提出了一个极具挑战性的观点：我们必须从“教学生理解文章表层信息”过渡到“教学生批判性地解读文本背后的意识形态和隐含意义”。这对于教授文学作品或深度社科类阅读材料尤为重要。书中详细演示了如何设计能够引导学生进行深度提问（High-Order Thinking Questions）的课堂活动，例如引导学生对文章中的论据可靠性提出质疑，或者要求他们从相反的立场重新构建论点。这种对高阶思维训练的强调，不仅提升了学生的英语运用水平，更重要的是，它在潜移默化中塑造了他们独立思考的能力。这本书真正做到了，它不是教你如何更好地完成任务，而是教你如何更好地定义和实现你的教学使命。

评分☆☆☆☆☆

坦率地说，初次翻阅这本书时，我带着一丝怀疑。市面上关于教育的书籍汗牛充栋，大多数都是用华丽的辞藻堆砌出来的“心灵鸡汤”，读完后除了感觉自己又浪费了宝贵的时间外，得不到任何实质性的帮助。但《English Teaching in the Secondary School》很快就打破了我的固有印象。它的叙事风格非常内敛而务实，仿佛是一位经验丰富的老教师，在课后茶水间与你促膝长谈，分享的都是那些经过千锤百炼的“独门秘籍”。我尤其欣赏它对“跨文化交际能力”培养的论述。在当前全球化的背景下，仅仅教会学生准确的语法结构已远远不够，如何引导学生理解不同文化背景下的语用差异，避免在实际交流中产生误解，是摆在中学教师面前的新课题。书中对此的探讨非常深入，它不仅仅提出了“应教什么”的理念，更重要的是，它展示了“如何教出有文化敏感性的学习者”的具体路径。例如，它设计了一套情景模拟练习，要求学生在扮演不同文化角色时，不仅要选择恰当的词汇，更要理解背后的社会潜规则。这种对教学深度和广度的兼顾，使得这本书的价值远超一般的教学指南。

评分☆☆☆☆☆

评分☆☆☆☆☆

评分☆☆☆☆☆

评分☆☆☆☆☆

评分☆☆☆☆☆