具体描述
Language, Literacy, and Power in Schooling brings critical ethnographic perspectives to bear on the negotiation of language, literacy, and power in culturally and linguistically diverse contexts, showing how literacy and schooling are negotiated by children and adults and how schooling becomes a key site of struggle over whose knowledge, discourses, and literacy practices "count." Part I examines tensions between the local and the general in literacy development and use; Part II considers the face-to-face interactions around literacy practices in ethnically diverse classrooms; Part III widens the ethnographic lens to position literacy practices in the context of globalization and contemporary education policies. Each section concludes with a commentary by a leading literacy researcher. Above all, this is a book oriented toward social action. Unpacking the complexity of literacy practices and experiences in diverse settings, the authors seek not only to build new knowledge, but also to inform and transform the pedagogies and policies that limit human potentials. The chapters in this volume have much to teach us about the roots of inequality. Together, they highlight the urgent need for critical literacy researchers to engage politically, confronting education policies that deny the rich multiplicity of human literacies, thereby carving ever-deeper cleavages between those with and without access to literacies of power. The dual focus on language and literacy with critical-ethnographic accounts of identity and schooling speaks to a growing constituency of scholars and practitioners concerned with the role that literacy and discourse play in affirming knowledge, power, and identity, both within and outside of schools.
作者简介
目录信息
读后感
评分
评分
评分
评分
用户评价
我必须承认，这本书的论证风格充满了学术界的典型特征——引用丰富、论证严密，但有时读起来略显晦涩和冗长。尽管如此，它在阐述学校如何无意识地再生产社会不平等方面的论述，却有着惊人的说服力。书中引用的那些跨学科研究，从社会学到语言人类学，构建了一个多维度的分析框架，令人叹服。最让我感触深刻的是关于课程设计中“遗忘的文本”的探讨。那些被排除在主流课程之外的少数族裔作家的作品、底层阶级的口述历史、或是女性主义的批判性论著，它们的缺失本身就构成了一种强大的权力声明。这种“不在场”的力量，比任何激进的文本宣讲都要来得更为持久和隐蔽。阅读这本书，就像是拿到了一副透视镜，可以清晰地看到那些在传统教育叙事中被完美掩盖的裂缝和偏见。它挑战的不仅仅是教学方法，更是整个教育系统的价值取向，要求我们思考：我们到底希望培养出什么样的公民？仅仅是能通过标准化考试的螺丝钉，还是有能力质疑现有结构、创造新叙事的批判性思考者？
评分坦率地说，这本书的理论深度和广度着实让我有些吃力，尤其是在那些关于后结构主义话语分析的部分，需要反复阅读才能勉强跟上作者的思路。然而，一旦跨越了理论的门槛，其带来的洞见是无与伦比的。它不再仅仅关注“如何教阅读和写作”，而是上升到了“为何要这样教，以及这种教法服务于谁的利益”的哲学高度。书中对“识字能力”（Literacy）的定义进行了彻底的解构，指出所谓的“识字”从来都不是孤立的技能，而是与社会、政治、经济资源紧密捆绑在一起的“文化资本”。我印象最深的是关于批判性识字教育的讨论，它不是简单地教学生识别文本信息，而是训练他们去质疑文本背后的意图、审查信息源的可靠性，以及识别作者试图构建的权力关系网。这本书对于长期从事一线教学的教师来说，无疑是一剂猛药，它强迫我们放下“知识传授者”的自满感，转而成为一个警惕的、不断反思自身教学行为的实践者。这种由内而外的驱动力，比任何官方培训都更为有效。
评分这本关于教育领域中语言、识字与权力关系的著作，读完后我感到非常震撼和深思。作者似乎以一种近乎解剖手术刀般精准的笔触，剖开了学校教育体系内部微妙而又深刻的权力运作机制。我尤其欣赏它对“标准语言”概念的颠覆性审视。我们习以为常地认为，学校教授的那些语法规范和写作范式是中立、客观的知识，但这本书有力地揭示了这种“标准”是如何被建构起来，并用以筛选和排斥那些来自非主流社会经济背景学生的工具。书中对不同口音、方言以及非标准语体的压制，不仅是语言教学上的选择，更是一种社会阶层的隐形固化过程。例如，书中分析了一个具体的案例，关于一位来自移民家庭的学生，尽管在内容理解上表现出色，却因为其口语表达与主流规范的细微偏离，而在公开演讲评估中持续受挫。这种对语言权力的细腻描摹，让我不得不重新审视自己过去在课堂上对学生表达方式的评价标准，它迫使我意识到，教育的公平性远比我们想象的要复杂得多，隐藏在教科书背后的意识形态力量才是真正的关键所在。
评分这本书在处理“权力”与“身份”的交织关系时，展现了极高的敏感度和批判性视角。它不仅仅停留在对宏观社会结构的探讨，而是深入到个体学生在课堂上每日面对的微观互动之中。书中有一部分专门描述了教师在批改作文时无意中流露出的偏见——比如，对那些使用大量俚语或带有地域色彩表达的学生，即便内容优秀，评分也会下意识地偏低。这种细节的捕捉，精准地击中了教育实践中的痛点。它清晰地论证了，语言教育环节中任何细微的倾向性都可能对学生的自我认知和未来的教育轨迹产生巨大的累积效应。对于我个人而言，它提供了一个强有力的工具箱，用于解构和分析我自己的教学语言，去识别我无意中可能正在扮演的“权力中介人”角色。这本书绝非那种读完后可以束之高阁的理论著作，它要求读者——无论是教师、家长还是政策制定者——都必须立刻将这些反思融入到日常的教育实践之中，以期达成真正的语言平等。
评分我欣赏作者在叙事上的坦诚，她并没有试图提供一套简单易行的“解决方案”或“快速修复指南”，相反，她更倾向于揭示问题的复杂性和根源性。整本书读下来，没有那种“只要这样做，问题就解决了”的虚假承诺，反而充满了对教育改革长期性和艰巨性的深刻认识。这使得这本书更具长远的价值。它像一记警钟，不断提醒我们，语言教育是政治斗争的前沿阵地。当我们在谈论“提升阅读理解能力”时，我们必须同时追问：这种理解能力被要求在何种话语体系下进行衡量？谁有权定义什么是“流畅的写作”？这本书的结构设计，从宏观的教育政策分析，逐步过渡到微观的教室实践，逻辑层次分明，层层递进，让人不得不佩服其构建知识体系的精妙。最终，它留给读者的，不是答案，而是更精准、更具批判性的问题，这是真正伟大的学术著作的标志。
评分 评分 评分 评分 评分相关图书
本站所有内容均为互联网搜索引擎提供的公开搜索信息，本站不存储任何数据与内容，任何内容与数据均与本站无关，如有需要请联系相关搜索引擎包括但不限于百度，google,bing,sogou 等
© 2026 qciss.net All Rights Reserved. 小哈图书下载中心 版权所有