具体描述
'Over the past centuries research and practice has supported the use of inclusive practices as opposed to segregation. Political events relating to equality for all have spurred these changes. This book provides a valuable journey of exploration into these processes that have brought us where we are today - slow but steady progress towards inclusive practices within mainstream schools' - "International Journal of Disability, Development and Education".'Everyone believes in inclusion - or do they? This excellent new book takes readers on a compelling historical journey which explores the beliefs, the barriers, the evidence and the practice that surrounds the pursuit of a more inclusive education system. Historically 'the time never seems to have been right' for a fully inclusive education system in Great Britain. Perhaps the climate and context of the first decade of the 21st Century has the potential to make it the 'Age of Inclusion'. If so - this book will certainly help us to achieve this elusive goal' - Tony Dessent, Luton Borough Council.' Ten years after the Salamanca Statement, this book helpfully brings together a broad range of texts to stimulate all of us to reflect on the progress made towards more inclusive education. Particularly impressive is the way that Thomas and Vaughan locate discussion of inclusion in wider debates about the nature of society' - Mel Ainscow, University of Manchester.This book examines the key influences behind the moves towards inclusive education and inclusion in mainstream society. The first of its kind anywhere in the world, this seminal work features more than 50 extracts from key documents and classic texts, alongside illuminating commentaries by two experts in the field."Inclusive Education: Readings and Reflections" demonstrates that moves to inclusion have come from many directions: research; the imperative for greater social justice; calls for civil rights; legislation that prohibits discrimination; original, distinctive projects started by imaginative educators; and the voices of those who have been through special education. These sources are marshalled and organised in this book. It is essential reading for students on a range of courses in inclusive education and special educational needs, and for anyone wishing to understand the development of inclusive education, including teachers, headteachers, educational psychologists, and parents.
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这本书的标题是《包容性教育》，但老实说，我拿到书后翻阅了几页，感觉它似乎完全偏离了我对这个主题的期待。我原以为会看到一些关于如何在主流课堂中有效支持有特殊需求学生的具体策略、案例研究，或者至少是对不同学习风格和文化背景学生需求的深度剖析。然而，这本书的篇幅似乎更多地被一些宏观的、哲学层面的讨论所占据，这些内容虽然听起来很有抱负，但对于一个渴望在日常教学中立即获得实用工具的教育者来说，帮助实在有限。例如，它花了大量篇幅探讨“公平正义”在教育体系中的形而上学基础，而不是如何解决一个二年级学生读写困难的问题，或者如何设计一个真正能让所有学生都感到被接纳的课堂活动。我尝试去寻找一些关于差异化教学法（Differentiated Instruction）的详细指导，或者关于如何与特殊教育专家有效协作的实用指南，但这些内容要么极其简略，要么干脆没有出现。读完前几章后，我感到非常困惑，这本书似乎更像是一本教育理论的导论，而非一本聚焦于实践应用的工具书。这让我不禁怀疑，作者是否真正理解一线教师在面对真实、复杂且充满挑战的课堂环境时，迫切需要的是什么样具体、可操作的知识和技巧。我希望它能提供一些关于情感行为支持（EBS）的框架，或者关于如何利用技术来促进融合的实例，但目前看来，这些期望都落空了。
评分坦白讲，这本书的视角显得异常狭隘，即便它名为“包容性教育”。我原以为会看到一个全球化、跨学科的视角，或者至少是充分考虑了不同国家或地区在教育资源和文化背景上的巨大差异。然而，《包容性教育》似乎完全以北美或西欧的某种特定教育体制为蓝本进行阐述，完全没有触及发展中国家或资源匮乏地区在推行融合教育时所面临的根本性挑战，比如缺乏专业师资、基础设施的不足，或者家长对残疾认知的文化障碍。例如，关于技术辅助（Assistive Technology）的讨论，只是简单地列举了一些高科技设备，却完全忽略了如何在其成本高昂或缺乏维护的情况下，为边缘化群体提供可替代的、低成本的解决方案。此外，书中对“包容”的定义也显得过于侧重于“残障”（Disability），而对其他重要的包容维度——比如性别认同、宗教少数群体、或无家可归儿童——的讨论蜻蜓点水，缺乏深度和敏感性。一个真正具有包容性的文本，应该能够拥抱全球教育生态系统的复杂性，而不是固守在一个相对舒适的理论象牙塔内，对现实世界中的多重困境视而不见。这本书给人的感觉是片面的、缺乏全球视野的。
评分这本书的行文风格简直是一种折磨，那种冗长、迂回且充满学术术语的表达方式，让人读起来倍感吃力。我不是说学术著作就不能深入，但《包容性教育》这本书似乎刻意将简单的概念复杂化，用一长串复杂的句子去描述一个原本可以用三言两语说清楚的观点。我拿起这本书，是想了解如何在我的多元文化班级中更好地处理文化差异带来的学习障碍，期待看到一些基于人类学或社会学视角的精彩分析。结果呢？我看到的是对“身份构建”的反复纠缠，以及对“权力结构”的抽象批判，这些论述虽然在理论上或许站得住脚，但在实际操作层面，它们并没有为我提供任何关于如何设计一个更能体现文化响应性教学（Culturally Responsive Teaching）的单元计划的灵感。书中引用的文献也多是晦涩难懂的早期批判理论家的著作，很少有近十年内教育心理学或认知科学领域的前沿研究来支撑其论点。读完一章，我常常需要回过头来，用自己的语言重新梳理一遍作者到底想表达什么核心思想，这极大地消耗了我的精力和时间。如果这本书的目的是普及包容性教育的理念，那么这种写作方式无疑是设置了一道巨大的知识门槛，让普通教师望而却步，而非吸引他们深入探索。
评分作为一名有多年经验的特殊教育协调员，我通常对任何声称涵盖“包容性教育”的书籍都抱有高度的兴趣和警惕。我对《包容性教育》的期待，是它能提供关于《个体化教育计划》（IEP）制定过程的最新最佳实践，特别是针对那些患有复杂或共患残疾学生（Multiple Disabilities）的案例管理策略。然而，这本书对IEP流程的提及几乎是草草了事，更像是背景介绍，而不是核心内容。它花了过多篇幅去讨论“社会正义”的理想状态，这听起来很崇高，但当涉及到实际的法律合规性、家长协商技巧、或如何撰写可衡量的、以结果为导向的IEP目标时，内容就变得稀疏而含糊。我特别想知道关于行为干预计划（BIP）的设计与实施的详细步骤，因为这是我工作中经常遇到的难题，但我在这本书里只找到了几页泛泛而谈的理论。它没有提供任何关于如何进行功能性行为评估（FBA）的实用指南，也没有展示如何根据评估结果来制定一个有效的、非惩罚性的干预措施。这本书更像是一份宣言，而不是一份操作手册，对于我们这些每天需要与文件、评估报告和法定要求打交道的人来说，实用价值微乎其微。
评分我是在寻求关于如何建立真正支持性学习环境的灵感时接触到这本《包容性教育》的。我希望能从中找到一些关于同伴支持系统（Peer Support Systems）或合作学习策略的创新应用。我对那些能促进高需求学生与同龄人积极互动的具体活动设计非常感兴趣。然而，这本书似乎完全生活在一个真空的理想世界里。它讨论的“融合”更多的是一种概念上的状态，而不是一个需要积极维护和精心策划的物理和心理空间。书中没有提及任何关于如何应对“旁观者效应”，或者如何训练普通学生成为有效的支持伙伴的具体步骤。我期待看到一些关于“伙伴配对”（Pairing Strategies）的图表或详细描述，说明如何确保配对是互惠互利的，而不是让高需求学生沦为被“帮助”的对象。令人失望的是，关于如何处理同伴关系中的排斥、欺凌或无意的隔离现象，这本书提供的洞察力少得可怜。它似乎假设只要理念正确，环境就会自然而然地变得包容，这完全忽视了青少年社会动态的复杂性和教师在其中扮演的引导角色。我需要的不是理论上的“应该”，而是实践中“如何做”来培养真正的同理心和相互尊重。
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