Task-Based Language Teaching pdf epub mobi txt 电子书 下载 2026

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出版者:BEBC

作者:Van Den Branden, Kris (EDT)/ Bygate, Martin (EDT)/ Norris, John M. (EDT)

出品人:

页数:0

译者:

出版时间:

价格:417.00 元

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isbn号码:9789027207180

丛书系列:

图书标签:

• 语言教学
• 任务型教学
• 英语教学
• 第二语言习得
• 教学法
• 外语教学
• 语言技能
• 课程设计
• 教学实践
• 教育学

好的，这是一份关于一本名为《Task-Based Language Teaching》的图书的详细内容简介，内容详实，旨在全面介绍该书的理论基础、实践方法和适用范围，且不包含任何关于人工智能或自动生成过程的痕迹。 --- 图书名称：《Task-Based Language Teaching》（任务型语言教学法） 图书简介 《任务型语言教学法》（Task-Based Language Teaching, TBLT）是一部系统性、实践性极强的专著，旨在为语言教师、课程设计者和语言教育研究者提供一套全面、深入理解和应用TBLT的框架。本书不仅梳理了TBLT的理论根源和发展历程，更着重于如何将这些理论有效地转化为课堂中的具体教学实践，以期实现更真实、更自然的语言习得。 本书的结构设计遵循逻辑清晰的递进关系，从宏观的理论基础出发，逐步深入到微观的课堂操作和评估环节，确保读者能够构建起一个完整而坚实的知识体系。 第一部分：任务型语言教学法的理论基石 本部分是全书的理论导向，深入剖析了TBLT的哲学基础和心理语言学依据。 第一章：从结构到意义的范式转变 本章首先回顾了语言教学法从结构主义（如听说法、语法翻译法）向以意义为中心的交际教学法（Communicative Language Teaching, CLT）的演变历程。重点阐述了TBLT如何超越CLT中“练习句型”的局限，强调语言的真实用途——完成有意义的任务。我们探讨了“任务”在语言习得中的核心地位，并界定了TBLT区别于其他交际教学方法的关键特征。 第二章：认知科学与语言习得的交汇 本章聚焦于支撑TBLT有效性的认知理论。深入分析了“可理解性输入”（Comprehensible Input）、“可输出假说”（Output Hypothesis）以及“中介”（Mediation）理论在TBLT框架下的具体体现。重点讨论了任务过程如何促进学习者从关注语言形式（Focus on Forms）到关注语言意义（Focus on Meaning）再到意义与形式的协调发展。我们详细探讨了任务执行过程中大脑信息处理的机制，以及“注意力的转移”（Attention Shift）如何驱动语言结构的内化。 第三章：任务的定义、分类与特征 这是定义核心概念的关键章节。本章提供了一个操作性的“任务”定义，强调任务必须具备三个核心要素：明确的非语言目标、对语言使用过程的关注，以及完成任务后有可评估的成果。随后，本书基于难度、复杂性和真实性，对任务进行了细致的分类（如信息差任务、决策任务、问题解决任务等），并提供大量实例，帮助教师区分真正的“任务”与传统的“活动”（Activity）。 第二部分：任务的课程设计与规划 本部分是连接理论与实践的桥梁，重点指导教师如何系统地设计和组织以任务为驱动的课程。 第四章：基于任务的课程框架：从宏观到微观 本章介绍了TBLT课程设计的两种主流模式：基于序列的任务教学（Task Sequencing）和基于主题的任务教学。详细阐述了Puren的任务循环模型（Pre-task, Task Cycle, Language Focus）的各个阶段，并探讨了如何根据学习者的语言水平、学习目标和时间限制，灵活调整这些阶段的比例和侧重。 第五章：前置任务（Pre-Task）的有效实施 前置任务阶段是确保任务成功的关键预热环节。本章详细介绍了前置任务的多种策略，包括主题引入、词汇和语篇的激活、以及提供“范例任务”（Model Task）或“脚手架”（Scaffolding）的重要性。我们将展示如何通过精心的设计，在不直接教授目标语言结构的前提下，激发学习者的认知潜能和语言储备。 第六章：任务循环（Task Cycle）的指导与监控 本章侧重于任务执行阶段的教师角色。探讨了在任务过程中，教师应采取何种程度的干预（非干预、引导、或直接纠错）。重点讨论了“监控”（Monitoring）的艺术——即如何在不打断学习者流畅交流的情况下，收集语言使用数据，并为后续的语言聚焦环节做准备。提供了大量关于如何通过提问、提示来深化学习者语言使用的具体技巧。 第七章：语言聚焦（Language Focus）的整合与强化 语言聚焦阶段是TBLT与纯粹的交际活动的最大区别所在。本章详述了如何根据任务执行中暴露出的学习者“语篇空白”（Gap）或“错误倾向”，设计出有针对性的语言教学活动。我们将讨论“形式聚焦”（Focus on Forms）与“意义聚焦”（Focus on Meaning）之间的辩证统一，展示如何将句法、词汇或语用知识自然地嵌入到对任务中使用的语言的回顾与强化中。 第三部分：评估、反思与专业发展 本部分将视角转向教学的持续改进和教师的自我成长，强调评估在TBLT中的形成性作用。 第八章：任务型教学中的形成性与总结性评估 本书倡导一种侧重于过程和能力的评估理念。本章区分了对“任务成果”（Product）的评估和对“语言运用过程”（Process）的评估。介绍了如何使用观察量表、自我评估清单和同伴互评等工具，来衡量学习者在流利度、准确性、复杂性和任务完成度上的进步。同时，探讨了如何设计期末任务，以衡量学习者整体的语言能力发展。 第九章：技术支持下的TBLT：数字工具的应用 随着技术的发展，数字工具为TBLT提供了新的可能性。本章探讨了如何利用在线协作平台、录音和视频工具，来扩展任务的真实性、多样性和可重复性。重点分析了如何利用学习管理系统（LMS）来管理和展示任务成果，以及如何利用反馈软件促进学习者对自身语言使用的反思。 第十章：实施TBLT的挑战与专业反思 在实际操作中，教师常常面临时间压力、教材限制或对评估体系的担忧。本章坦诚地讨论了推行TBLT可能遇到的常见障碍，例如如何处理完全依赖母语的课堂讨论、如何平衡流利度与准确性，以及如何说服持传统观点的同事和学生接受新的教学模式。本书最后鼓励教师将自身视为研究者，通过持续的教学反思和行动研究，不断优化其TBLT实践。 适用读者对象 本书适合所有希望将教学重点从“知识传授”转向“技能培养”的教育工作者，包括： 一线外语教师： 提供即学即用的课堂活动设计模板和策略。 师范生与新教师： 作为理解现代语言教学理论和实践的权威教材。 课程与教材开发人员： 指导如何构建真正以学习者为中心的、任务驱动的课程大纲。 语言教育研究人员： 提供大量实证研究的理论基础和实践案例供进一步探究。 通过系统研读《任务型语言教学法》，读者将能够信心满满地走进课堂，设计出既具有学术严谨性又充满学习活力的任务型语言教学单元，最终帮助学习者在真实世界中有效地使用目标语言。

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我购买这本书，很大程度上是被它所传达出的那种“学习的动能”所吸引。我一直认为，语言的学习不仅仅是知识的积累，更是一种能力的培养，而这种能力，往往是在解决实际问题的过程中被激发出来的。当我在书中看到“Task-Based”这个词组时，我就联想到了很多我自己在学习新事物时的体验。比如，我学习摄影，不是一开始就去啃厚厚的相机说明书，而是先想着要拍出好看的照片，然后在这个过程中，去了解光圈、快门、ISO等等。我相信，语言的学习也应该遵循类似的路径。我希望这本书能够深入探讨，如何在教学设计中，巧妙地嵌入各种“任务”，让学习者在完成任务的过程中，主动地去寻求和运用语言。我期待书中能够提供一些关于如何设计不同类型任务的指导，这些任务是应该以个体完成为主，还是以合作完成为主？它们是否需要有明确的产出，比如一份报告、一次演示，或者是一次成功的交流？我也对任务的难度梯度很感兴趣，这本书是否会提供一套系统性的方法，帮助教师根据学习者的不同水平，来设计难度适宜的任务？我希望能看到，作者是如何将“任务”这个核心概念，贯穿到课程设计、课堂活动、甚至评估的各个环节的。

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这本书的封面上“Task-Based Language Teaching”这几个字，第一次看到的时候就引起了我的好奇。我一直觉得，学语言这事儿，光靠背单词、学语法，就像是在给一座空房子添砖加瓦，虽然结构有了，但却少了生活的生气。我更倾向于那种“用中学，学中用”的方式，仿佛在现实生活中，我需要完成某个任务，比如点餐、问路、甚至是一场小小的辩论，然后在这个过程中，自然而然地去学习和运用那些必要的词汇和句型。我脑海中浮现出的是，书中的例子会是如何具体地展现这一理念，是不是会提供一些非常实际的“任务”，让读者可以模拟或者真的去实践？比如，是不是会有关于如何组织一次小组讨论的任务，或者如何为一次旅行制定详细计划的任务？我特别期待能够看到，作者是如何将抽象的语言教学理论，转化为一个个可操作、可感知的学习活动。而且，我希望这本书不仅仅是理论的堆砌，而是能提供一些切实可行的教学策略和活动设计，让那些希望改变传统教学模式的老师们，能够从中获得灵感和指导。我个人对那种循序渐进、层层深入的学习过程很着迷，不知道这本书是否会遵循这样的结构，一步步引导读者理解和掌握任务型教学的精髓。

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坦白说，当我在书店看到这本书的标题时，脑子里闪过的第一个念头是：“这听起来像是那种需要花费大量时间去理解的学术著作”。我通常更喜欢那种能够立刻上手，并且在短时间内看到明显效果的学习材料。我担心这本书会充斥着我不太熟悉的专业术语，需要反复查阅资料才能理解其中的含义。虽然我承认，对于语言教学的研究，深入的理论探讨是不可或缺的，但作为一个希望提升教学实践的实践者，我更渴望的是那些能够直接应用于课堂的“干货”。我希望这本书能够以一种更加亲民、更加直观的方式来阐述任务型教学的理念，而不是仅仅停留在高深的理论层面。我会仔细翻阅，看书中是否会提供大量的真实教学案例，这些案例是否能够清晰地展示任务型教学是如何在不同年龄段、不同水平的学习者身上发挥作用的。我也会留意作者在解释一些核心概念时，是否会使用生动形象的比喻或者类比，从而降低理解的门槛。毕竟，好的教学方法，应该能够被广大的一线教师所理解和接受，并最终服务于学生的学习。

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当我翻开这本书，我首先关注的是它的实用性。我对那些纯粹的理论书籍总是持保留态度，因为我更希望看到那些能够直接指导我教学实践的内容。看到“Task-Based Language Teaching”这个标题，我立刻想到的是，这本书可能会介绍一些基于项目的学习方法，或者是基于活动的教学策略。我希望它能够详细地阐述，如何将“完成任务”作为学习语言的驱动力。比如，书中是否会提供一些具体的教学流程，说明教师如何引导学生识别任务需求，然后进行语言知识的学习和应用，最终完成任务并进行反思？我非常好奇，这本书是否会给出一些关于如何评估学生在任务型教学中的表现的方法。毕竟，传统的评估方式可能并不完全适用于这种以任务完成为导向的学习模式。我希望作者能够提供一些创新的评估思路，让教师能够更全面地了解学生的语言能力发展。另外，我也会关注书中是否会探讨，在不同的语言教学环境中，如何灵活运用任务型教学。例如，对于初学者和高阶学习者，任务的设计和难度是否会有显著的差异？对于不同文化背景的学生，任务的设置是否需要考虑文化因素？

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我对这本书的兴趣，很大程度上源于我对传统语言教学模式的些许不满，以及对更具互动性和情境化的学习方式的向往。当我看到“Task-Based Language Teaching”这个书名时，我就感觉这本书可能提供了一种全新的视角来审视语言学习。我脑海中浮现的是，学习者不再是被动地接收知识，而是主动地参与到解决问题的过程中，而语言，则是他们达成目标的重要工具。我特别期待书中能够展示，如何设计出能够真正激发学生学习动力的“任务”。这些任务是否具有真实世界的意义，能否让学生感受到学习的价值？我也对书中关于“任务”的定义和分类很感兴趣。它是否会涵盖多种类型的任务，比如信息传递任务、解决问题任务、以及创意表达任务？我还会关注书中是否有关于如何评估任务完成质量的指导，以及如何根据评估结果来调整教学策略。我希望这本书能够提供丰富的教学案例，让我能够清晰地看到，任务型教学在实际课堂中的应用效果。我更希望它能启发我思考，如何将这种教学理念融入到我的日常教学中，从而让我的学生获得更有效、更生动的语言学习体验。

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