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出版者:

作者:Lieberman, Ann (EDT)/ Miller, Lynne (EDT)

出品人:

页数:128

译者:

出版时间:2008-7

价格:$ 28.19

装帧:

isbn号码:9780807748893

丛书系列:

图书标签:

• 教师专业发展
• 专业学习共同体
• 教师合作
• 教学改进
• 教育研究
• 教师领导力
• 学校文化
• 专业知识
• 实践研究
• 教育政策

《教学实践的共享空间：探寻教师专业学习的边界与可能》 在当下教育改革的浪潮中，教师作为教育的核心力量，其专业发展和成长愈发受到重视。然而，个体教师的成长往往是孤立且充满挑战的。本书《教学实践的共享空间：探寻教师专业学习的边界与可能》并非直接阐述某一既定理论或研究成果，而是深入剖析了在当今教育环境中，教师如何构建并参与到富有成效的专业学习社群中，以期打破个体成长的壁垒，激发协同创新的力量。 本书的立意在于，教师的专业发展并非纯粹的个人学习过程，而是深深植根于其所处的专业生态系统。这意味着，理解教师如何形成、维持并从中受益的“专业社群”，成为解锁其教学潜力、提升教育质量的关键。本书并非要定义“教师专业社群”这个概念本身，而是将其视为一种动态的、不断演化的实践现象，一种孕育教师成长的沃土。 《教学实践的共享空间》将带领读者一同踏上一段探索之旅，审视那些能够真正促进教师专业成长的“共享空间”。这些空间，可以是物理上的，例如教研组会议、工作坊；也可以是虚拟的，例如在线论坛、专业交流平台；更可以是理念上的，例如共享的教学理念、对学生学习的共同理解。本书旨在揭示，这些“共享空间”并非简单的信息传递场所，而是教师进行反思、对话、协作、以及知识共建的重要阵地。 书中将细致探讨，在这些共享空间中，教师们如何超越个体的经验局限，通过分享教学中的困惑、挑战、成功和创新，形成一种集体智慧。这种智慧，不是对既有知识的简单叠加，而是一种基于实践、不断生成、具有生命力的创新力量。本书不会预设社群存在的形式，而是鼓励读者去识别和创造最适合自身情境的共享模式。 特别强调的是，本书将聚焦于“边界与可能”这两个关键词。在探寻共享空间的边界时，我们将审视那些可能限制教师专业社群形成和发展的因素，例如时间、资源、领导力、以及不同个体间的差异。同时，本书也将积极拓展这些边界，发掘教师专业学习的无限可能。它将引导读者思考，如何克服现实的障碍，如何设计更具包容性和启发性的专业学习活动，如何构建一种鼓励持续探索和实验的文化。 本书并非一本枯燥的理论手册，而是充满了对真实教育场景的细腻观察和深刻洞察。它将通过一系列富有启发性的案例分析，展示不同类型、不同发展阶段的教师，如何在各种共享空间中，通过互动和协作，实现教学理念的更新、教学方法的改进，乃至教学实践的深刻变革。这些案例将不会是单一模式的模板，而是展现了多样化的路径和策略，以适应不同学校、不同地区、不同学科的特殊需求。 《教学实践的共享空间》强调，教师的专业成长，是一个持续的过程，是一个螺旋上升的旅程。它需要教师们主动地、有意识地去参与和构建自己的专业学习社群。本书将为那些渴望在教育事业中不断精进的教师们，提供一份富有启发性的参考，一份探索无限可能的指南。它旨在点燃教师们对于专业成长的热情，激发他们对于构建更加丰富、更加多元、更加富有活力的教学实践共享空间的追求。 总而言之，本书将是一次对教师专业学习生态系统的深入透视，一次对“共享空间”内在价值的深度挖掘。它不提供现成的答案，而是激发提问；不要求遵循单一模式，而是鼓励创新。通过本书，我们希望能够帮助每一位教育工作者，更好地理解和实践教师专业学习的真谛，从而为教育的未来注入更加强大的活力。

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我对这本书的结构安排感到非常欣赏，它没有采用那种线性的、流水账式的理论堆砌，而是采用了主题模块化的方式，这使得读者可以根据自身最急需解决的问题，灵活地切入阅读。例如，当我正为如何在新课程标准下落实跨学科合作而焦头烂额时，我直接翻到了关于“跨界知识整合中的协作障碍与突破”那一章节。书中对几种典型的“伪协作”状态进行了犀利的批判，比如那种仅仅为了应付检查而进行的、缺乏实质内容的“形式主义合作”。作者通过引入社会建构主义的视角，阐释了真正的专业成长，必须源于真实、高风险的教学挑战中的共同探索。文字的张力在于，它敢于挑战那些安于现状的资深教师，同时又对新入职的教师给予了极大的同情和实用的工具支持。特别是书中对“教学观摩”这一环节的深入解构，颠覆了我过去认为的“旁观者身份”的固有认知，它指出观摩者和被观摩者在角色切换中如何实现共同的认知跃迁，这部分内容绝对是教科书级别的论述，读完后我立即在自己的学校推广了其中的几种实践策略。

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这本书的语言风格对我来说，是一种奇特的体验——它既充满了学院派的严谨性，又意外地带有新闻调查般的锐利。作者在引用前沿研究成果时，一丝不苟，数据详实，但当他转而描述一线教师的真实心声时，笔锋又变得极具画面感和代入感。我印象最深的是关于“教师自我效能感与集体效能感互塑”的章节，书中穿插了几段匿名教师的访谈实录，那些文字简直是直击灵魂的呐喊，描述了他们在面对学业压力和家长期望时内心的挣扎。这种将宏大理论与微观情感相结合的处理方式，使得这本书远远超出了单纯的学术著作范畴，更像是一份献给所有在教育战线上默默耕耘者的“精神补给站”。它给予的不是廉价的安慰，而是基于深刻理解后的赋权感——告诉你，你的困境是普遍的，你的每一次小小的成功，都是在更广阔的专业网络中被看见、被验证的。这本书让我重新找回了作为一名教育者的尊严和使命感。

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这本书带给我的最大冲击，在于它对“时间”这一核心资源的重新定义。在教育领域，时间永远是稀缺品，而这本书的论述巧妙地将“无效会议时间”和“有效协作时间”进行了清晰的量化和价值重估。作者论证了，投入到高质量专业对话中的每一分钟，都会在课堂上获得十倍的回报。这不仅仅是理论上的推演，书中提供了具体的量化研究，显示了在特定时间内进行深度教学分析的教师团队，其学生的长期学习成果具有显著的统计学优势。这种以结果为导向的论证方式，对于那些习惯于用“忙碌”来为低效工作辩护的教育管理者来说，无疑是一剂强力的“清醒剂”。这本书的论调是坚定的：专业成长不是额外的工作负担，而是工作本身最优化的核心环节。我强烈推荐给所有身处教育体系中、渴望将“团队合作”从一句口号转变为切实教学动力的实践者们，它提供的视角是革新性的，其深度和广度都达到了极高水准。

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这本书的封面设计着实抓人眼球，那种深沉的靛蓝色调，配上烫金的书名，立刻给人一种庄重而又富有深度的感觉，仿佛预示着里面蕴含着教育界那些不为人知、却又至关重要的实践洞察。我翻开第一页，首先注意到的是作者在引言中对“专业学习共同体”（PLC）概念的重新界定，他没有落入那些陈词滥调，而是深入探讨了在当今快速变化的教育环境中，PLC如何从一个时髦的口号，真正蜕变为教师日常教学实践的“生命线”。作者的叙事风格非常冷静、客观，像一位经验丰富的外科医生在剖析一个复杂的系统，每一个论点都建立在扎实的案例研究之上。特别是关于“有效反馈循环的构建”那一章，提供了极具操作性的步骤指南，远超我以往读过的任何关于协作教学的书籍。书中对冲突管理的部分也处理得极为巧妙，坦诚地揭示了在群体协作中，不同教学理念间的摩擦是如何产生并被转化为建设性动力的。阅读这本书的过程，更像是一场与顶尖教育专家的深度对话，它强迫你跳出自己固有的教学舒适区，去审视和重构你与同事之间的互动模式。

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从排版和设计角度来看，这本书的细节处理得相当考究，它显然是为深度阅读而非快速浏览而准备的。边距留得恰到好处，便于读者在阅读过程中进行批注和思考的梳理。更值得称赞的是，书中大量的图表和模型构建，逻辑清晰到令人惊叹。它们不是那种花哨的PPT式图解，而是经过提炼的、具有高度抽象概括能力的思维工具。比如，书中提出了一个关于“合作成熟度的四象限模型”，这个模型简洁明了地概括了不同团队在协作深度上的差异，并清晰地指出了从“知识共享”迈向“集体创新”的路径阻碍。我特别喜欢作者在每章末尾设置的“反思性提问清单”，这些问题非常尖锐，它们促使我不断地审视自己所在学校的PLC机制是否存在结构性的缺陷。这本书的价值在于，它不仅告诉你“应该做什么”，更深刻地揭示了“为什么你现有的做法可能没有奏效”，这是一种更加高阶的指导。

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