Instructional Practices for Students with Behavioral Disorders pdf epub mobi txt 电子书 下载 2026

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出版者:

作者:Nelson, J. Ron/ Benner, Gregory J./ Mooney, Paul

出品人:

页数:189

译者:

出版时间:

价格:201.00 元

装帧:

isbn号码:9781593856724

丛书系列:

图书标签:

• 行为障碍
• 特殊教育
• 教学策略
• 课堂管理
• 学生行为
• 干预措施
• 情绪行为障碍
• 行为支持
• 教育心理学
• 特殊儿童

《探索学习的无限可能：点燃学生内在潜能的艺术》 本书并非专注于特定障碍的学生，而是面向所有渴望提升教学效果、激发学生学习热情、培养积极学习习惯的教育工作者。我们相信，每个孩子都蕴藏着无限的学习潜能，而教师的职责便是点燃这星星之火，让其熊熊燃烧。本书旨在提供一套普适性的、以学生为中心的教学策略和方法，帮助教师构建一个充满活力、支持性和富有挑战性的学习环境。 第一章：重新定义“成功”——超越分数与评价的学习观 本章将引导教师跳出传统的以分数衡量学生成功的窠臼，而是从更广阔的视角审视“成功”。我们将深入探讨如何培养学生的内在驱动力，鼓励他们享受学习过程本身，而非仅仅追求表面的成绩。我们将分享如何识别和肯定学生在解决问题、团队协作、创新思维、坚持不懈等方面的进步，帮助学生建立积极的自我认知和学习信心。本章还将介绍如何通过设置具有意义的学习目标，让学生理解学习的价值和用途，从而更主动地投入学习。 第二章：构建积极的学习生态——让课堂充满正能量 一个充满安全感、尊重和归属感的课堂环境是学习的温床。本章将聚焦于如何建立和维护一个积极的学习生态。我们将探讨建立清晰、一致的课堂规则和期望的重要性，并提供实操性的方法来引导学生理解和遵守这些规则。此外，我们还将介绍如何通过有效的沟通技巧，如积极倾听、同理心回应，来建立教师与学生之间牢固的信任关系。本章还将提供一些关于如何促进学生之间积极互动、培养合作精神的策略，例如设计促进团队协作的小组活动、鼓励互助学习等。我们将强调创造一个让学生敢于提问、勇于犯错、乐于分享的学习氛围。 第三章：个性化学习的设计——看见每一个独特的你 我们认识到每个学生都是独一无二的，拥有不同的学习风格、节奏和兴趣。本章将深入探讨如何进行个性化学习的设计，以满足不同学生的学习需求。我们将介绍如何利用多样化的教学方法，如视觉、听觉、动觉等，来适应不同学生的学习偏好。我们将分享如何通过提供不同层次的学习材料和任务，满足学生在学习进度上的差异。本章还将重点介绍如何通过对学生进行有效的学习诊断和观察，来深入了解他们的优势和需要支持的领域，并据此调整教学策略。我们将鼓励教师利用技术工具，如在线学习平台、教育APP等，来支持个性化学习的实施。 第四章：激发内在动机的引擎——点燃学习的热情 内在动机是驱动学生持续学习的强大力量。本章将探索如何有效激发学生的内在学习动机。我们将讨论如何将学习内容与学生的兴趣和生活经验联系起来，让学习变得更具相关性和吸引力。我们将介绍一些能够激发学生好奇心和探索欲的教学方法，例如设置引人入胜的问题、引入神秘的元素、鼓励学生自主探究等。本章还将分享如何通过给予学生选择权和自主性，让他们在学习过程中拥有更多的掌控感，从而提升他们的投入度。此外，我们还将探讨如何通过提供有意义的反馈，表扬学生的努力和进步，来进一步巩固他们的学习信心和动力。 第五章：学习策略的引导——成为自主学习的探索者 教会学生如何学习，比单纯传授知识更为重要。本章将侧重于引导学生掌握有效的学习策略，培养他们的自主学习能力。我们将介绍一些常用的学习策略，例如目标设定、计划制定、时间管理、信息组织、自我评估等，并提供如何在课堂教学中将这些策略融入其中的具体实践。我们将鼓励教师扮演“学习教练”的角色，通过示范、指导和反思，帮助学生理解和应用这些策略。本章还将强调培养学生的元认知能力，即对自身学习过程的认识和调控能力，让学生能够主动监控自己的学习状态，调整学习方法，从而成为终身学习者。 第六章：构建支持性的合作网络——家校携手，共育未来 家庭和学校是影响学生成长最重要的两个环境。本章将强调建立和维护一个强大的支持性合作网络的重要性，特别是家校之间的紧密协作。我们将探讨如何与家长建立开放、积极的沟通渠道，分享学生的学习进展和在校表现，并共同制定支持学生学习的策略。本章还将提供一些关于如何鼓励家长参与学生学习的建议，例如组织家长开放日、提供亲子学习活动等。我们相信，通过家校之间的协同努力，能够为学生营造一个更加全面、有力的成长环境。 第七章：反思与成长——持续优化的教学之路 教学是一个不断反思和成长的过程。本章将鼓励教师成为终身学习者，持续优化自己的教学实践。我们将介绍一些有效的教学反思方法，例如日志记录、同行观摩、学生反馈收集等，帮助教师识别教学中的亮点和需要改进的地方。本章还将分享如何利用教育研究成果和教学理论，不断更新和提升自己的教学理念和技能。我们相信，每一个充满热情的教育者，都能通过持续的反思和成长，点燃更多学生心中的学习之光，开启他们探索未知、实现梦想的精彩旅程。

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坦白说，读完《Instructional Practices for Students with Behavioral Disorders》后，我感到有些许的失望，因为它并没有如标题所示，深入探讨针对不同类型行为障碍的学生所需要的具体教学策略。相反，这本书更像是一本关于如何成为一名更加有效和有条理的教师的指南，其重点在于建立积极的课堂文化和应用普遍适用的行为干预技巧。书中花了很大篇幅介绍如何构建一个支持性的学习环境，包括如何利用环境设计、视觉提示和例行程序来最小化混乱和不确定性，这些对于所有学生都有益，但对于那些有行为障碍的学生而言，仅仅有这些可能还远远不够。我期待的是，能够看到更多关于如何诊断特定行为障碍（如强迫症、焦虑症、或发展迟缓相关的行为问题）并据此调整教学内容的深度分析。例如，当一个学生因为严重的焦虑而无法集中注意力时，应该如何调整课程难度、提供哪些额外的支持，或者采用何种教学方法才能帮助他们保持学习状态？书中虽然提到了“差异化教学”，但具体的实践指导却相对模糊。不过，书中关于“同伴辅导”和“合作学习”的讨论，确实为我提供了一些新的思路，如何利用同伴的力量来支持那些行为上有挑战的学生。

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我一直对如何帮助那些在行为上有特殊需求的学生感到好奇，所以当我看到《Instructional Practices for Students with Behavioral Disorders》这本书名时，我非常期待。然而，阅读过程中，我发现这本书的主题似乎更偏向于一套通用的课堂管理和行为引导的“工具箱”，而非针对特定行为障碍的深入教学分析。书中有很多关于如何建立积极反馈系统、如何设计有效的课堂规则以及如何运用惩罚与奖励来塑造学生行为的论述，这些都非常有启发性。我特别欣赏书中关于“视觉日程表”和“行为图表”的应用，这些工具确实能够为学生提供清晰的指示和期望，从而减少不确定性带来的焦虑。但遗憾的是，书中对于不同行为障碍（例如，如何区别对待有发育迟缓伴随行为问题的学生，或有学习障碍但同时表现出情绪困扰的学生）的教学差异化建议，却显得比较笼统。我希望这本书能够更详细地阐述，在面对具体的行为诊断时，教学内容、教学方式、评估方法以及课堂互动模式应该如何进行精确的调整。尽管如此，书中关于“教师自我反思”和“与家长有效沟通”的部分，还是非常有价值的，让我认识到建立强大的支持网络对于帮助这些学生的重要性。

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这本书给我的最大感受是，它提供了一套相当系统和扎实的通用课堂管理框架，但对于“行为障碍”这个标题所暗示的深度和专业性，则显得有些浅尝辄止。书中大量篇幅都在强调教师如何通过积极肯定、清晰沟通和建立良好师生关系来预防和管理行为问题。例如，关于“积极行为支持”（PBS）的介绍，提供了一些非常实用的干预工具，如“行为追踪表”、“行为目标设定”和“强化策略”等，这些对于任何希望改善课堂行为氛围的教师都很有帮助。我也注意到书中关于“情绪调节策略”的讨论，包括如何教授学生识别和表达情绪，以及如何应对挫折和失望。这些都是至关重要的生活技能，尤其对于有行为障碍的学生而言。然而，我一直在寻找的是，当学生表现出特定的、由行为障碍引起的顽固性问题时，应该如何进行更具针对性的教学调整。例如，如何修改课程内容、如何调整教学节奏、如何提供更精细化的支持以帮助他们完成学业任务，同时又不让他们因为行为问题而持续受挫。书中的内容更多地停留在“管理”层面，而“教学”层面，尤其是在特殊行为需求方面，则显得不够深入。尽管如此，我还是从中获得了一些启发，比如关于如何通过“前馈”策略来预示即将发生的挑战，从而帮助学生做好准备。

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我之前一直在寻找一本能够帮助我理解和应对那些在课堂上表现出复杂行为问题的学生的书籍。然而，《Instructional Practices for Students with Behavioral Disorders》似乎更侧重于普遍性的课堂管理技巧，而非针对行为障碍本身的细致教学策略。书中关于建立积极学习环境的章节非常详尽，例如如何设计教室布局以最大化学生参与度，如何通过视觉支持来增强指令的清晰度，以及如何构建一致的日常程序来为学生提供可预测性。这些都是非常有用的通用技能，但对于我那些被诊断有特定行为障碍的学生，我仍然感到信息不足。我期望书中能提供更多关于如何根据不同障碍（例如，自闭症谱系障碍中的行为问题，或特定学习障碍伴随的情绪行为问题）调整教学方法，例如在设计任务难度、提供感官支持或调整沟通方式上的具体指导。书中虽然提到了“个体化教育计划”（IEP）的重要性，但对于如何将 IEP 的行为目标转化为具体的教学活动和评估方法，却缺乏深入的阐述。尽管如此，书中关于“行为契约”和“小组奖励系统”的介绍，确实在我的课堂上取得了一定的成效，至少在整体课堂秩序方面有所改善。我仍在努力寻找更专业的、能够指导我如何针对特定行为障碍进行差异化教学的资源。

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这本书的标题是《Instructional Practices for Students with Behavioral Disorders》，但读完之后，我发现它更多地聚焦于课堂管理和行为支持策略，而不是深入探讨特定行为障碍的教学方法。书中花了大量篇幅介绍如何建立积极的课堂氛围、制定清晰的规则和期望、以及如何有效运用奖励和后果来引导学生行为。我特别喜欢其中关于“情境化教学”的部分，它强调将学习内容与学生的实际生活经验联系起来，让抽象的概念变得更易理解，从而减少因挫败感而引发的行为问题。作者还提供了一些具体的行为干预计划范例，包括如何识别行为的触发因素、如何教授替代性行为，以及如何进行持续的追踪和评估。虽然我期望能看到更多关于注意力缺陷多动障碍（ADHD）或对立违抗性障碍（ODD）等具体诊断下教学差异化的内容，但本书提供的基础性课堂管理技能仍然非常有价值。对于新手教师或者那些在应对课堂行为挑战方面感到力不从心的人来说，这本书提供了一个坚实的起点。它鼓励教师采取主动、预防性的方法，而不是仅仅对问题行为做出被动反应。书中穿插的一些案例研究也很有启发性，让我看到这些策略在真实课堂情境中的应用效果。我希望未来能看到更深入的关于不同行为障碍特征如何影响教学策略选择的讨论。

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