具体描述
《高校英语教学创新模式探索:基于浙江工商大学英语教学的实证研究》内容简介：1993年4月14日，江泽民同志在同海南大学的师生代表座谈时曾嘱咐：“世界上的知识是浩瀚的。要吸收世界各国的先进科学文化知识，就必须懂外文。一个人要掌握一门外语不容易。像我们那时学外语，每天早上5点钟就起来学，一天要记住六七十个单词。总之，学什么都要花大力气，没有天生不花力气就取得知识和成果的人。”这段话包含了两层意思：一是说学习外语的重要性，二是点明学习外语和赢得佳绩的不易。
为衡量大学英语教学质量，检验大学生掌握英语的情况，并激发其学习热情，自1987年起，国家教委开始实施全国大学英语四级考试，在校大学生、教师、企事业单位等对大学英语四级考试通过率给予了高度关注。20多年过去了，这种关注不但没有减弱，反而得到了一定程度的强化。
《融汇东西：新时代大学英语课程设计与教学实践》 在飞速发展的全球化浪潮与日新月异的科技变革双重驱动下，高等教育肩负着培养具备国际视野、跨文化沟通能力和创新实践精神的复合型人才的重任。大学英语作为连接中国与世界的重要桥梁，其教学模式的革新与优化，已成为提升学生综合素养、增强国家竞争力的关键一环。本书《融汇东西：新时代大学英语课程设计与教学实践》正是在此背景下应运而生，旨在为高等院校英语教育工作者提供一套系统、前沿且富有实践指导意义的课程设计与教学改革方案。 本书不隶属于“高校英语教学创新模式探索”这一主题，而是聚焦于一个更为具体且具有前瞻性的视角——如何在新时代背景下，将多元化的教学理念与先进的教学技术深度融合，构建一套既符合本土教育实际，又能与国际接轨的大学英语课程体系，并在此基础上探讨行之有效的教学实践策略。 第一部分：新时代大学英语教育的理论基石与时代脉搏 本部分将深入剖析当前大学英语教育所面临的机遇与挑战。我们将审视全球化对英语能力提出的新要求，如跨文化交际的复杂性、学术英语的应用需求以及数字时代的信息获取与传播能力。同时，我们也将探讨中国高等教育改革的最新动态，包括“双一流”建设、新工科、新文科建设等对大学英语课程提出的新定位和新目标。 在这里，我们将重点讨论几个关键的理论视角： 建构主义学习理论在英语教学中的应用：如何鼓励学生主动构建知识，而非被动接受。我们将探讨基于项目学习（PBL）、探究式学习等方法，让学生在解决实际问题的过程中习得英语。 多元智能理论与个性化学习：认识到学生在学习方式、兴趣和能力上的差异，设计能够满足不同学习者需求的课程模块和教学活动，例如通过提供多样化的学习资源、评价方式，来激发不同类型学生的学习潜能。 语境化教学理论：强调语言学习应置于真实的语境中进行，例如通过情景模拟、角色扮演、案例分析等，让学生理解语言在不同文化和社会环境中的实际运用。 认知语言学视角下的语言习得：探讨人类认知过程如何影响语言的学习与理解，以及如何利用这一洞察来优化教学方法，如通过意象图、概念隐喻等帮助学生更深入地理解词汇和语法的意义。 第二部分：创新型大学英语课程的设计蓝图 本书的核心在于提供一套可操作的课程设计框架。我们不再拘泥于传统的“公共英语”模式，而是主张构建更具针对性和专业性的课程体系。 需求分析与课程定位：如何科学地进行学生英语能力、学习需求以及未来职业发展需求的调研，并以此为依据，明确课程的定位，是面向学术研究，还是侧重职场应用，或是兼顾两者。 模块化与选修化设计：提倡将课程内容分解为若干个相对独立的模块，允许学生根据自身兴趣和专业需求进行选择，形成个性化的学习路径。例如，可以设置“商务英语沟通”、“学术写作与论文指导”、“科技前沿英语”、“跨文化交际与商务礼仪”等模块。 内容与形式的创新： 真实语料的引入：大量运用新闻报道、学术期刊、行业报告、TED演讲、电影、纪录片等真实语料，让学生接触鲜活、实用的语言材料。 跨学科融合：鼓励将英语学习与专业知识相结合，例如，法学院学生学习法律英语，商学院学生学习商务英语，工科学生学习科技英语。 技能链式培养：注重听、说、读、写、译等各项技能的有机结合与相互促进，设计能够体现技能递进与迁移的学习任务。 技术赋能的课程载体： 在线学习平台的设计与应用：如何有效利用慕课（MOOCs）、翻转课堂、混合式学习等模式，打破时空限制，提供个性化学习资源和反馈。 虚拟现实（VR）与增强现实（AR）技术的融合：探索利用VR/AR技术模拟真实交际场景，如国际会议、商务洽谈，提升学习的沉浸感和互动性。 人工智能（AI）辅助教学工具：介绍如何利用AI驱动的语音识别、写作反馈、智能推荐等工具，为学生提供即时、精准的个性化指导。 第三部分：教学实践的转型与革新 课程的设计最终需要通过有效的教学实践来落地。本部分将聚焦于教师的角色转变、教学方法的创新以及评价体系的优化。 教师角色的重塑：从知识的传授者转变为学习的引导者、促进者和资源开发者。教师需要具备更强的课程设计能力、技术应用能力和跨文化沟通指导能力。 情境化与互动式教学方法： 问题导向型学习（PBL）：设置真实或模拟的英语学习情境，让学生通过团队合作，主动探究和解决问题，在过程中习得语言。 项目式学习（Project-Based Learning）：引导学生围绕一个主题或问题，进行长期的、深入的探究，产出研究报告、演示文稿、多媒体作品等，全面锻炼英语应用能力。 辩论与讨论：组织学生围绕热点话题或争议性问题展开辩论和讨论，提升学生的逻辑思维、论证能力和口语表达能力。 合作学习：鼓励学生之间相互学习、协作完成任务，培养团队合作精神和沟通技巧。 多元化评价体系的构建： 过程性评价与终结性评价相结合：强调对学生学习过程的持续关注，如课堂参与、作业完成、项目进展等，并辅以阶段性测试和期末考试。 形成性评价在教学中的作用：利用形成性评价及时发现学生学习中的问题，并据此调整教学策略，实现以评促学。 能力导向的评价标准：评价的重点在于学生运用英语解决实际问题的能力，而不仅仅是知识的掌握程度。例如，可以通过口头报告、演示、情景模拟等方式进行评价。 数字评价工具的应用：利用在线测试平台、学习分析系统等，实现评价的智能化和高效化。 第四部分：跨文化视野下的英语教学与实践 在日益紧密的全球联系中，培养学生的跨文化意识和跨文化交际能力至关重要。 文化意识的培养：通过介绍不同国家的文化习俗、价值观念、思维方式，引导学生理解文化差异对语言表达的影响。 跨文化交际技能的训练：教授学生如何识别和应对跨文化交际中的潜在冲突，如何运用恰当的语言和非语言行为进行有效沟通。 全球性议题的探讨：将气候变化、可持续发展、人工智能伦理等全球性议题引入英语课堂，鼓励学生用英语进行思考和表达，拓展国际视野。 《融汇东西：新时代大学英语课程设计与教学实践》并非对“高校英语教学创新模式探索”这一宏大命题的泛泛而谈，而是聚焦于具体、可行且具有前瞻性的课程设计理念和教学实践路径。本书力求通过对理论的深度挖掘、对课程设计的创新构想以及对教学实践的细致指导，帮助广大高校英语教育工作者构建更符合时代需求、更能培养学生核心竞争力的大学英语教育体系。本书的出版，期望能够为推动中国高等教育的国际化进程，培养出更多能够胜任未来挑战的优秀人才贡献一份力量。
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