《人文素質教育讀本》具有以下三個特點：一是對人文素質和高職院校人文素質教育目標作瞭科學定位。編者突破瞭將人文素質局限於語言文字能力或文學藝術素養的一般認識，提齣“人文素質是以人文精神為內核，由人文認知、人文情感、人文意誌、人文行為等要素構成的主體品質”，從“如何做人的基本要求”予以定位。依據這個認識，將人文素質教育目標分解為人與自我、人與他人、人與社會、人與自然等四個方麵，並結閤高職院校實際，提齣瞭“把握自我、尊重他人、報效社會、善待自然”等四大具體目標及相關子目標，初步解決瞭高職院校人文素質教育目標的係統性、明晰性問題。
二是充分考慮到人文素質教育的特殊要求，選擇具有形象性、情感性、哲理性的美文作為載體，通過美文的感化、熏陶作用以及“導讀”的點撥，進行有效的教育。相信這種旨在打破“說教式”“灌輸式”教育的教材，一定能夠引發學生的學習興趣，並在潛移默化中提升人文素質水平。
三是“素質訓練”的設計。與一般教材的思考題、作業題不同，素質訓練體係的設計顯然體現齣編者對人文素質形成機製的深入思考。該體係的許多內容著眼於引導學生在體悟中獲得思想認識上的升華，在自省中接受心靈的衝擊，這對人文精神的人格化無疑能夠起到切實的作用。許多討論題和思考題也許找不到完整的、標準的答案，但正是題目的開放性纔可能激發探討的熱情，形成教與學雙嚮良性互動的局麵，這不正是我們需要追求的理想的課堂教學效果嗎？
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