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出版者:

作者:Judy S. Richardson,Raymond F. Morgan

出品人:

頁數:528

译者:

出版時間:2002-8

價格:640.00元

裝幀:

isbn號碼:9780534553098

叢書系列:

圖書標籤:

• 閱讀教學
• 內容區教學
• 信息素養
• 學科閱讀
• 學習策略
• 教學方法
• 教育心理學
• 學術技能
• 信息技術
• CD-ROM

深入理解與應用：構建跨學科學習的知識體係 導言 在信息爆炸的時代，獲取信息的能力已不再是稀缺資源，而有效處理、整閤和運用這些信息，形成深刻理解並應用於實際的能力，纔是未來學習和工作中的核心競爭力。本教材旨在為讀者提供一套係統、實用的策略和工具，以提升他們在不同學科領域（如曆史、科學、數學、社會研究等）中的閱讀理解能力和內容知識的掌握程度。我們強調的“閱讀”並非簡單的詞匯識彆或句子理解，而是一種主動的、批判性的、與現有知識結構進行深度交互的過程。 第一部分：理解閱讀的本質與學科內容的特性 第一章：閱讀不僅僅是“讀”：構建意義的認知過程 本章首先區分瞭休閑閱讀與學術閱讀的根本差異。學術閱讀要求讀者帶著明確的目的進入文本，預判信息結構，並隨時準備調整閱讀策略。我們將探討閱讀理解的層次模型，從錶麵信息提取到深層推理和評價。重點介紹“圖式理論”（Schema Theory），闡述讀者已有的知識背景如何影響新信息的吸收與整閤。我們將分析影響閱讀流暢性和理解力的關鍵因素，包括詞匯廣度、句子復雜性以及文本密度。讀者將學習如何診斷自身的閱讀障礙，並設定針對性的改進目標。 第二章：學科文本的結構與語言特徵 不同學科領域的文本具有顯著的結構和語言特徵。科學文本傾嚮於描述過程、解釋因果關係，並大量使用專業術語和圖錶；曆史文本側重於敘事、時間順序和多重證據的權衡；數學文本則以邏輯推理和符號係統為核心。本章將係統解析這些結構模式，例如：比較/對比結構、問題/解決方案結構、因果鏈結構。我們將深入探討“語篇標記”（Discourse Markers）——如“首先”、“然而”、“因此”——在引導讀者理解作者邏輯流中的關鍵作用。掌握這些結構信號，能使讀者在麵對復雜文本時，快速定位核心論點和支持證據。 第三章：專業詞匯的習得與語境化運用 在專業領域內，詞匯的意義往往比日常用語更加精確和局限。本章提供瞭一套高效的專業詞匯學習方法論，超越傳統的死記硬背。我們將介紹“詞根、詞綴分析法”在解構復雜術語中的應用，以及如何利用上下文綫索（Context Clues）來推斷生詞的含義。更重要的是，我們強調“知識網絡”的構建：將新學的專業術語置於其所屬的學科知識體係中進行理解和記憶，確保學生不僅知道“這個詞是什麼意思”，更知道“這個詞在學科中如何被使用”。 第二部分：主動閱讀策略與深度加工 第四章：閱讀前的準備：激活、預測與設定目的 成功的閱讀始於翻開書本之前。本章詳細介紹瞭“預習”（Previewing）技術，包括審視標題、副標題、圖片說明、摘要和結論部分。我們將引導讀者進行“知識激活”（Activating Prior Knowledge），將新材料與已有的經驗或知識進行連接，為新信息“騰齣空間”。此外，學習如何根據作業要求和個人需求，在閱讀前設定明確的“閱讀目的”，這能極大地提高閱讀的針對性和效率。 第五章：閱讀中的互動：標記、筆記與提問 閱讀是一個雙嚮交流的過程。本章的核心在於教授如何與文本進行“對話”。我們將深入探討有效的“標注”（Annotating）技巧，區分重要與次要信息，標記關鍵術語和邏輯連接點。筆記係統（如康奈爾筆記法、思維導圖）的運用被視為將輸入轉化為持久知識的關鍵步驟。我們將引入“生成性提問”（Generative Questioning），鼓勵學生在閱讀過程中不斷嚮文本提問：“作者的證據是什麼？”、“這個概念如何應用於我學過的另一個領域？” 第六章：閱讀後的鞏固：總結、重述與反思 閱讀的終點不是閤上書本，而是知識的內化。本章側重於“理解的驗證”。我們將教授高效的總結技巧，包括撰寫“摘要卡片”或“概念地圖”。“口頭重述”（Paraphrasing and Summarizing Aloud）被強調為檢驗真正理解程度的試金石。反思環節要求學生審視自己是否達成瞭閱讀目標，並識彆齣仍存在睏惑的關鍵點，為後續的復習或尋求幫助做好準備。 第三部分：信息整閤與批判性思維的應用 第七章：跨文本的整閤與證據評估 在現代學習環境中，學生很少隻依賴單一來源。本章聚焦於如何有效地整閤來自不同來源（教科書、學術文章、數字資源）的信息。我們將探討“三角驗證法”，即通過比較多個來源對同一主題的闡述，識彆共識、差異和潛在的偏見。批判性評估的核心在於審視證據的質量：證據是否充分、來源是否可靠、論證邏輯是否嚴密。 第八章：復雜信息的可視化與模型構建 人類大腦對視覺信息處理效率極高。本章指導學生如何將抽象的、綫性的文本信息轉化為可視化的、易於記憶的模型。這包括繪製流程圖、因果網絡圖、時間軸或概念層級圖。我們將展示如何利用這些工具來簡化復雜係統，並用以解釋和傳授給他人。視覺化不僅是理解的工具，更是知識的輸齣界麵。 第九章：從閱讀到寫作：學術錶達的橋梁 理解與錶達是硬幣的兩麵。本章旨在搭建從深度閱讀理解到高質量學術寫作的橋梁。重點講解如何將閱讀中吸收的觀點、證據和論證結構，恰當地融入自己的寫作中，避免簡單地復述或剽竊。我們將分析“引用”的藝術，確保學生能夠準確地歸功於原始信息來源，並清晰地區分自己的聲音與他人的觀點。 結論：終身學習者的閱讀習慣 本書的最終目標是培養齣具備高度自主性和適應性的終身學習者。掌握瞭上述策略後，學習者將不再受限於任何單一的教科書或課程結構，而是能夠自信地、批判性地麵對任何新的、復雜的學術挑戰。閱讀能力是獲取新知識的底層操作係統，本教材將幫助讀者升級這個係統，使其適應未來任何領域的發展需求。

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