Focus on Form in Classroom Second Language Acquisition pdf epub mobi txt 电子书 下载 2026

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出版者:Cambridge University Press

作者:Doughty, Catherine/ Williams, Jessica

出品人:

页数:318

译者:

出版时间:1998-6-11

价格:GBP 33.99

装帧:Paperback

isbn号码:9780521625517

丛书系列:

图书标签:

• 第二语言习得
• 形式关注
• 课堂教学
• 语言学
• 应用语言学
• 教学法
• 语法教学
• 词汇教学
• 语言意识
• 输入假设

《教室里的教学设计：以学习者为中心的语言习得策略》 本书深入探讨了在课堂环境中，如何设计富有成效的教学活动，以促进第二语言学习者的习得。我们坚信，真正有效的语言教学并非一味地灌输知识，而是要激发学习者的内在动力，引导他们主动参与，并在真实的语境中建构意义。因此，本书将重点聚焦于以学习者为中心的设计理念，强调理解学习者的需求、兴趣和学习风格，并在此基础上构建灵活多样的教学策略。 核心理念：学习者是语言习得的主体 本书的首要出发点是认识到语言学习是一个主动构建的过程。学习者并非被动的信息接收者，而是积极意义的创造者。因此，教学设计的核心在于如何为学习者创设一个支持性的、互动的、具有挑战性的学习环境。这意味着教师的角色需要从知识的传授者转变为学习的引导者、促进者和协作者。 第一部分：理解我们的学习者 在设计教学活动之前，深入了解你的学习者是至关重要的第一步。本部分将从以下几个方面展开： 学习者个体差异的认知与应对： 学习风格的多样性： 视觉型、听觉型、动觉型、阅读/书写型等不同学习风格的学习者需要不同的教学输入和活动形式。本书将提供识别这些风格的简易方法，并给出针对不同风格的学习者设计活动时的具体建议，例如，为视觉型学习者设计更丰富的图表、图片和视频材料；为听觉型学习者提供更多的音频输入和口头练习机会；为动觉型学习者设计角色扮演、游戏和动手操作的活动；为阅读/书写型学习者提供充足的阅读和写作任务。 动机的来源与维持： 学习者的动机是驱动他们学习的根本动力。我们将区分内在动机（如对语言本身的兴趣、对跨文化交流的渴望）和外在动机（如考试分数、职业需求），并探讨如何通过教学设计来激发和维持学习者的内在动机。这包括创造有趣、有意义的学习内容，提供积极的反馈，设置可达成的学习目标，以及鼓励学习者之间的合作与竞争。 已有语言知识与经验的影响： 学习者在母语和已习得的第二语言上的基础，以及他们接触和使用目标语言的经验，都会深刻影响他们的学习过程。本书将介绍如何评估学习者的现有水平，并据此调整教学的难度和侧重点，避免教学内容过难或过易，从而保持学习者的学习兴趣。 文化背景的考量： 不同的文化背景会影响学习者对教学内容的理解方式、与人互动的方式以及对课堂规则的接受度。我们将强调尊重和利用学习者的文化背景，将其融入教学设计，使其更具文化敏感性和包容性。 诊断性评估与形成性反馈： “知己知彼”的评估： 强调在课程开始前进行诊断性评估，以了解学习者在听、说、读、写各方面的现有水平，识别他们的优势和劣势。 “伴随式”的反馈： 重点关注形成性评估在教学过程中的作用，即教师如何通过观察、提问、小测验等方式，及时了解学习者的学习进展，并提供有针对性的、建设性的反馈，帮助他们及时调整学习策略，克服困难。 第二部分：教学设计的核心原则与策略 在深入了解学习者之后，本书将进入教学设计的具体实践层面。我们提倡以下核心原则： 任务型教学法（Task-Based Language Teaching, TBLT）的应用： “先使用，后学习”： 强调以真实或模拟性的语言任务为驱动，让学习者在完成任务的过程中自然地运用和习得语言。例如，设计一个“计划一次旅行”的任务，学习者需要在过程中使用询问信息、表达偏好、协商决定等语言功能。 任务的设计原则： 详细介绍如何设计具有真实性、挑战性、意义性和可完成性的语言任务，以及任务前、任务中、任务后的教学环节设计。 交际性教学法（Communicative Language Teaching, CLT）的深化： 语言的实际运用： 关注培养学习者在真实语境中进行有效交际的能力，而非仅仅掌握孤立的语法规则和词汇。 丰富的交际活动： 介绍多种多样的交际活动，如角色扮演、小组讨论、辩论、信息差活动（information gap activities）、问题解决等，鼓励学习者在互动中练习语言。 意义导向的教学（Meaning-Oriented Instruction）： 语言服务于意义： 强调语言教学应服务于意义的表达和理解，语法和词汇的学习不应脱离其在实际交流中的功能。 情境化与语用学： 学习者需要在特定的情境中理解和使用语言，因此，关注语用学（pragmatics）的教学，即语言的实际使用规则和语境的意义，是培养真实交际能力的关键。 差异化教学（Differentiated Instruction）： 满足个体需求： 认识到课堂上的学习者并非整齐划一，因此，教师需要根据学习者的不同水平、学习风格和兴趣，提供多样化的教学内容、教学过程和学习成果评估方式。 灵活的课堂组织： 介绍如何通过分组、提供不同难度的任务、提供不同支持水平的材料等方式，实现差异化教学。 第三部分：课堂活动的具体设计与实施 本部分将提供大量实用、可操作的课堂活动范例，并深入剖析其设计思路和实施要点。 听力理解活动设计： 从输入到理解： 设计能够逐渐引导学习者理解的活动，从识别关键词、预测内容，到捕捉细节、理解主旨。 多样的听力材料： 采用对话、广播、讲座、歌曲、播客等多种形式的听力材料，并针对不同材料设计相应的练习。 提升听力策略： 教授学习者有效的听力策略，如猜测词义、关注语调、捕捉连接词等。 口语表达活动设计： “说出来”的勇气与自信： 创造安全、鼓励性的课堂氛围，让学习者敢于开口，不怕犯错。 流利度与准确性的平衡： 设计既能锻炼流利度（如自由对话、故事接龙），又能兼顾准确性（如纠正错误、重述练习）的活动。 话语组织与衔接： 教授学习者如何组织语言，使用连接词，使表达更清晰、连贯。 非语言交际的训练： 强调眼神交流、肢体语言、面部表情在口语表达中的重要性。 阅读理解活动设计： 从识别到批判： 设计引导学习者从识别单词、句子，到理解段落、篇章，再到进行批判性思考的活动。 阅读策略的培养： 教授 skimming（略读）、scanning（扫读）、inferring（推断）、summarizing（总结）等阅读策略。 不同体裁的阅读： 接触不同类型的文本，如新闻报道、故事、说明文、广告等，并针对不同体裁设计阅读任务。 写作训练活动设计： 循序渐进的写作过程： 引导学习者经历构思、列提纲、草稿、修改、润色的完整写作过程。 写作任务的多样性： 设计不同类型和目的的写作任务，如写电子邮件、写日记、写评论、写故事等。 反馈与修改： 提供清晰、具体的反馈，指导学习者进行有效的修改，提升写作能力。 词汇与语法教学的融合： 在语境中学： 强调词汇和语法知识的学习应与实际语言使用紧密结合，避免孤立的记忆。 功能性语法： 关注语法在表达特定意义时的作用，而非死记硬背规则。 词汇扩展策略： 教授学习者通过词根词缀、搭配、语境猜测等方式扩展词汇量。 第四部分：课堂管理的艺术与评估的智慧 成功的教学设计离不开有效的课堂管理和科学的评估。 构建积极的课堂氛围： 师生关系： 建立尊重、信任、支持的师生关系。 生生互动： 鼓励学生之间的合作与互助。 规则与期望： 明确课堂规则，设定清晰的学习期望。 有效的课堂管理策略： 时间管理： 合理安排课堂时间，确保教学活动的顺利进行。 任务切换： 顺畅地进行活动之间的切换，保持学习的连贯性。 行为管理： 及时、恰当地处理课堂中的行为问题。 多元化的评估方式： 过程性评估： 强调在教学过程中持续进行形成性评估，了解学习者的进步。 结果性评估： 设计多样化的总结性评估，如单元测试、项目展示、口语考试等，全面衡量学习成果。 自我评估与同伴评估： 鼓励学习者进行自我反思和相互评估，培养他们的学习自主性。 结语 本书旨在为广大第二语言教师提供一套以学习者为中心的教学设计框架和实用策略。我们相信，通过精心设计和灵活运用这些方法，教师能够创造出更具吸引力、更富成效的课堂，最终帮助每一位学习者在第二语言的道路上取得更大的成功。我们鼓励教师在实践中不断探索、创新，将理论与实践相结合，走出一条属于自己的、最适合自己学生的教学之路。

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这本书的标题本身就充满了对语言学习核心的关注，它似乎直接瞄准了教学法中一个常被激烈辩论的领域。我一直对“形式关注”（Focus on Form）在真实课堂环境中的实际操作性抱有极大的好奇心。许多理论著作将这一概念描绘得如同精密的乐高积木，但在我亲身的教学观察中，课堂的时间往往是混乱、充满意外且难以预料的。因此，我非常期待这本书能提供一些真正扎根于日常教学情境的、可操作的框架。它应该不仅仅是罗列研究发现，更关键的是，它需要解答一个灵魂拷问：当老师需要处理学生在流利交谈中突然出现的语法错误时，如何在不“扼杀”交流动力的情况下，优雅且有效地将注意力引向那些被忽略的语言结构？我希望看到的是关于情境依赖性（context dependency）的深入探讨，即不同类型的学习者群体（比如初级、中级还是高级水平）对不同形式关注策略的反应差异。如果作者能提供一些基于真实课堂录像分析的细致案例，展示教师如何“即兴”地完成从意义到形式的过渡，那这本书的价值将无可估量。它不该只是学术的展示，而应是课堂实践的灯塔，指引我们穿越那些充满理论迷雾的教学瞬间。

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老实说，市面上关于二语习得的理论书籍汗牛充栋，很多都只是将已有的研究成果重新包装，缺乏对教学现场真实挑战的敏感度。我希望看到的是一种能够挑战我们现有预设的、甚至是略带“挑衅性”的观点。例如，这本书是否敢于质疑某些被奉为圭臬的“最佳实践”？我更倾向于那些不回避冲突和矛盾的论述。如果“形式关注”的实施会不可避免地带来一定的教学中断和交流流速的减慢，那么这种“成本”是否值得？如果值得，作者如何量化这种投入产出比？我尤其感兴趣的是技术在其中的作用。在当代课堂中，录音回放、即时反馈软件或AI辅助工具是否能提供比传统教师干预更有效、更不具干扰性的形式关注？如果作者能提供跨文化或跨语言对的研究视角，比较不同语言类型（例如，形态丰富的语言对比分析型语言）的习得者对形式关注的不同反应，那就更令人振奋了。这本书需要展现出一种锐利的批判性眼光，不仅审视“如何做”，更要拷问“为什么这样做”。

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阅读这类书籍时，我总是试图寻找那些能够引发“啊哈！”时刻的关键洞察。这本书的论述风格如果能兼具严谨的学术基础和引人入胜的叙事结构，那无疑会大大提升阅读体验。我希望作者能够超越传统的“教师中心”或“学生中心”的二元框架，深入探讨在“形式关注”的语境下，课堂互动是如何在意义建构和结构学习之间进行微妙的能量交换的。例如，关于“纠错”本身，这本书是否深入剖析了“何时纠正”比“如何纠正”更重要？是立即纠正、延迟纠正，还是通过同伴间的相互修正来实现？我特别想知道，对于那些长期在低结构化环境中学习，已经形成了根深蒂固的错误模式的学习者，这种基于形式的干预会产生何种长期效应，以及是否有专门的“补救”策略被提出。总而言之，我期望这本书提供的是一套富有生命力的、能够适应千变万化课堂现实的工具箱，而不是一套僵硬的、只能在理想模型中生效的说明书。它需要教会我们如何成为一个敏锐的、懂得在正确的时刻，以最恰当的方式，适度介入语言形式的“临床医生”。

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对于那些刚刚走上讲台，对二语学习的复杂性感到不知所措的新手教师而言，这本书如果能提供一个清晰的路线图，那将是巨大的福音。然而，对于经验丰富的教育者来说，他们需要的不是基础概念的复述，而是对现有模式的精细打磨和优化。我期待看到的是对“可理解的输出”（Comprehensible Output）和“形式关注”之间复杂关系的新阐释。当学习者被要求在输出时关注形式，这是否会造成认知负荷过重，反而阻碍了他们探索语言边界的积极性？书中是否提出了“有针对性的任务设计”（Task-Supported Focus on Form）的进阶策略？例如，如何设计一个任务，其内在结构本身就要求学习者必须解决一个特定的语法点才能完成任务，从而使形式关注成为一种“内化需求”而非“外加指令”？我希望看到的不仅仅是教学技巧，而是一种教育哲学：即如何培养学习者成为终身学习者，使他们最终能够自主地监控和调整自己的语言形式，而不是永远依赖于课堂上的外部修正。这种关于学习者主体性的培养，在我看来，才是任何教学法研究的终极目标。

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作为一名深受交际教学法影响的教师，我对任何声称能“平衡”形式与意义的著作都抱有一种谨慎的乐观。我们都知道，纯粹的交际教学有时会让学生在语言精度上停滞不前，而过度关注形式则可能让课堂变得枯燥乏味，学习者如同在沙盘上搭积木，搭出的结构精美却无法用于现实世界。这本书，如果它真的能深入探讨如何实现这种平衡，那么它就触及了二语习得领域最核心的张力点。我特别关注它对“显性输入”（explicit input）和“隐含处理”（implicit processing）之间互动模式的解读。是像“微调”（recasting）这样微妙的修正更有效，还是需要更明确的纠错和讲解？更重要的是，我想了解作者如何界定“成功”的形式关注。是错误率的降低，还是目标结构在后续自主产出中的自然涌现？我期待看到超越简单二元对立的论述，而是看到一种动态的、有机结合的学习过程模型。它必须能够解释，在快速的课堂互动中，那种短暂的、也许只有几秒钟的“形式关注”如何能在大脑中留下足够持久的痕迹，从而影响未来的语言监控和自我修正能力。这本书如果能提供一个清晰的“形式介入光谱”，让教师可以根据教学目标和学习者当前的认知负荷来选择干预的力度，那将是极具革命性的。

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