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出版者:

作者:Allen, Diane D.; Piersma, Mary L.;

出品人:

页数:206

译者:

出版时间:1994-12

价格:$ 204.47

装帧:

isbn号码:9780827363212

丛书系列:

图书标签:

• 主题教学
• 单元设计
• 课程开发
• 教学策略
• 教育资源
• 小学教学
• 中学教学
• 跨学科学习
• 项目式学习
• 教学方法

《创新课程设计：激活课堂的无限可能》 在瞬息万变的教育领域，教师们正不断寻求更加引人入胜、更具深度的教学方法，以激发学生的学习热情，培养他们解决实际问题的能力。本书《创新课程设计：激活课堂的无限可能》正是为响应这一时代需求而生，它不是一本关于特定主题单元开发的指南，而是深入探讨如何构建一个真正能点燃学生好奇心、鼓励他们主动探索的创新性课程体系。 本书的核心在于“驱动性问题”（Driving Questions）的建构艺术。我们相信，一个精心设计的驱动性问题，能够如同磁石般吸引学生，引导他们主动去寻找答案，并在过程中习得知识、发展技能。因此，本书的第一部分将详细阐述驱动性问题的本质、特征及其在课程设计中的关键作用。我们将超越简单的“是什么”和“如何做”，而是着眼于那些能够激发学生批判性思维、挑战他们既有认知，并促使他们进行深度探究的问题。例如，与其问“法国大革命的起因是什么？”，不如提出“如果你的公民权利被剥夺，你会如何组织一次和平的抗议？”，这种问题更能激发学生的共情和对历史事件背后人性和社会力量的理解。 在理解了驱动性问题的力量之后，本书的第二部分将转向“探究路径的规划”。驱动性问题并非孤立存在，它们需要一系列精心设计的探究活动来支撑。这里，我们并非提供一个预设好的“主题单元”的模板，而是教授一套灵活的框架，让教师能够根据自己的教学目标、学生特点和可用资源，自主设计多样化的探究路径。这包括：如何设计开放式的调查任务、如何引导学生收集和分析信息、如何利用技术工具支持探究过程、以及如何鼓励学生进行同伴互助和反思。我们强调的是过程而非结果的固定性，教师可以根据学生的反馈和探究的实际进展，灵活调整探究的方向和策略。 第三部分将重点关注“多元评估与反馈”。在创新课程设计中，评估不再仅仅是终结性的考试，而是贯穿整个探究过程的持续性反馈机制。本书将探讨如何设计形成性评估，以捕捉学生在探究过程中的思考、努力和进步。这包括但不限于：观察学生在小组合作中的表现、审阅学生的探究日志、评估学生的研究报告、以及通过项目展示来检验学生的学习成果。更重要的是，本书将指导教师如何提供具有建设性、针对性的反馈，帮助学生识别自己的优势和不足，并指导他们如何改进。我们鼓励教师利用多种形式的反馈，包括教师的指导、同伴的评价，以及学生对自身学习的评价，从而形成一个全方位的反馈网络。 本书的第四部分将聚焦于“跨学科融合与真实世界联系”。我们认为，最能激发学生兴趣的课程，往往是将不同学科的知识融会贯通，并将学习内容与真实世界的挑战和机遇紧密联系起来。本书将提供具体的策略，帮助教师打破学科壁垒，设计能够跨越数学、科学、人文、艺术等多个领域的整合性项目。例如，一个关于“可持续城市发展”的项目，可以融合地理、科学、工程、经济学甚至艺术设计。同时，本书也将指导教师如何引入外部资源，如邀请社区专家讲座、组织实地考察、或者让学生参与真实的项目，让他们在解决实际问题的过程中，深刻体会到知识的价值和力量。 最后，在第五部分“教师的专业发展与反思”中，我们特别强调教师在创新课程设计过程中的成长。本书并非要求教师成为一个预设一切的“全知者”，而是鼓励他们成为一个“引导者”和“学习者”。我们将提供一系列反思工具和方法，帮助教师审视自己的教学实践，分析课程设计的有效性，并从学生的反馈中不断学习和调整。本书将分享成功案例，展示不同领域的教师如何运用这些理念，创造出令人难忘的学习体验。我们相信，教师的持续学习和创新精神，是激活课堂无限可能的关键所在。 《创新课程设计：激活课堂的无限可能》是一份承诺，是对那些渴望为学生打造更精彩、更具意义的学习旅程的教育工作者的邀请。它将为你提供一套坚实的理论基础和实用的操作工具，帮助你突破传统教学的局限，释放学生无限的潜能，真正实现“激活课堂的无限可能”。

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这本书的文字中透露出一种罕见的平衡感——既有学术研究的严谨性，又充满了对教育事业的深切关怀。它成功地跨越了理论与实践之间的鸿沟，将那些高深的教育学理论落地为教师触手可及的行动指南。我感受最深的是作者在处理“差异化”问题上的细腻态度。他清晰地指出，一个好的主题单元设计，绝不是“一刀切”，而是要预留出足够多的“出口”和“入口”，以适应不同学习节奏和认知风格的学生。书中关于如何通过调整探究任务的复杂度和支持性材料，来实现真正的个性化学习的章节，对我启发极大。这些建议不是空泛的口号，而是细致到可以立即应用到教案中的具体策略，比如如何构建分层级的探究问题清单，如何设置不同难度的资源包等。阅读过程中，我仿佛置身于一个高水平的教师研讨会中，与一位深谙教育本质的专家进行着富有成效的对话。这本书的价值不仅在于它教会了我们如何组织知识，更在于它重塑了我们看待“学习”本身的视角——学习不再是知识的堆积，而是一个充满意义建构和自我发现的旅程。对于任何致力于提升教学质量的教育者而言，这本书都无疑是一份宝贵的、能够持续提供养分的精神食粮。

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这本书的封面设计非常吸引人，那种沉稳又不失活力的色彩搭配，让人一看就觉得内容会很扎实。我特别喜欢它在排版上的处理，字体选择既保证了阅读的舒适度，又透出一种专业感。初翻阅时，我首先注意到的是作者对于核心概念的界定非常清晰，没有那种晦涩难懂的学术套话，而是用非常贴近实际操作的语言将复杂的理论进行了拆解。比如，它在探讨如何从宏观的学习目标过渡到具体的教学活动时，提供了一套近乎模板化的流程，但这个模板又留足了灵活调整的空间，这对于一线教育工作者来说简直是福音。我记得其中有一章详细对比了不同学科领域中“主题”构建的差异性，它没有简单地认为所有学科都应该套用同一套逻辑，而是深入分析了人文科学和自然科学在主题聚焦上的本质区别，这一点让我对“主题化教学”的理解提升了一个层次。作者似乎非常注重实践性，书中穿插了大量的案例分析，这些案例看起来都是经过精心挑选的，它们不仅仅是展示“成功范例”，更重要的是展示了在实际操作中可能遇到的各种“卡点”以及应对的策略。我尤其欣赏它在评估部分的处理，它没有停留在传统的量化测试，而是大力倡导一种更具生态性和过程性的评估方法，比如通过学生作品集、小组协作报告等多元化的方式来捕捉学习的真实轨迹。整体而言，这本书给我的第一印象是：实用、深入且极富启发性，它不仅仅是告诉你“怎么做”，更重要的是告诉你“为什么这么做才是最优解”。

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说实话，我拿到这本书的时候是带着一点怀疑的，因为市面上关于教学法改革的书籍太多了，很多都停留在“纸上谈兵”的层面，或者只是简单地将一些时髦的教育术语堆砌在一起，缺乏真正的内涵和方法论支撑。然而，这本书完全颠覆了我的固有印象。它最让我感到震撼的是其内在的逻辑严密性，它不是零散观点的集合，而是一个高度统一的知识体系的构建过程。作者似乎深谙教育心理学的精髓，每一个提议的背后都有坚实的理论基础作为后盾，这使得即便是那些听起来非常激进的教学改革思路，也变得合情合理、令人信服。我个人对书中关于“跨学科融合点”的论述印象深刻，它没有那种强行拉郎配式的融合，而是精准地找到了不同知识领域之间天然的连接点，就像是精密的钟表匠在打磨齿轮一样，确保了知识的流动是自然且富有张力的。读完关于如何设计一个能够持续发酵的主题单元后，我立即尝试在我的课堂上应用了其中一个小的技巧——“提问的悬念设置”，结果发现学生的参与度和探究欲望立刻被点燃了，那种瞬间的反馈带来的成就感是无与伦比的。这本书的价值在于，它提供了一套“内化”的方法论，让你在掌握基本框架后，能够根据自己所处的具体环境，自由地“生长”出最适合自己的教学策略，而不是被动地模仿。

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从装帧和内容厚度来看，这本书的份量不轻，显然是作者投入了大量心血的结晶。我个人对书中对于“知识的组织与重构”那部分的分析给予极高的评价。它不仅仅停留在知识点的罗列上，而是探讨了知识的“关系网”是如何构建起来的，以及一个优秀的主题单元如何能够像一个强大的磁场一样，将原本分散的知识点吸引并整合在一起。作者在这方面展现了非凡的洞察力，他分析了不同主题单元的“粘合剂”是什么——有时是历史的因果链条，有时是科学的逻辑推演，有时则是艺术的共通情感。这种对知识结构本身的深刻理解，使得书中提出的设计方法具有极强的普适性和迁移性。此外，书中关于教师角色的转变也有非常独到的见解，它将教师从知识的“传授者”彻底转型为学习环境的“架构师”和学习过程的“潜能激发者”，这种定位的转变对于很多墨守成规的教育者来说，无疑是一次思想上的冲击。我特别喜欢它在介绍如何进行“主题闭环”时所用的生动比喻，使得原本可能枯燥的总结和反思环节，变得充满了趣味性和目标性。这本书绝对是值得反复阅读和深度研习的工具书，它提供的不是快速见效的“秘籍”，而是经得起时间考验的“内功心法”。

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这本书的文字风格有一种非常独特的魅力，它不咄咄逼人，反而像一位经验丰富、语气平和的前辈，坐在你的对面，娓娓道来那些他自己摸爬滚打多年才总结出来的真知灼见。阅读过程非常流畅，它巧妙地避免了将复杂的概念过度简化的风险，同时又确保了即便是初入教育领域的新手也能轻松跟进。我尤其赞赏作者对于“学生主体性”的强调，这在很多教材中往往沦为一句口号，但在本书中，它被分解成了一系列具体可操作的步骤，比如如何设计既能提供足够脚手架又不至于过度干预的活动结构。书中引用的研究文献跨度很大，从经典的行为主义到前沿的建构主义都有涉猎，但作者非常擅长从中提炼出最核心的、对教学实践有直接指导意义的部分，避免了不必要的理论长篇大论。我记得有一个章节是专门讨论如何应对“主题偏离”的风险，也就是学生在探究过程中可能被细枝末节吸引而忘记了核心目标，作者提出的“锚点回顾”机制非常巧妙和实用，它提供了一种既尊重学生兴趣又能及时纠偏的艺术。这本书读完后，感觉更像是一次深度的思维重塑，它没有直接给我一张“标准答案”，而是提供了一套精密的“导航系统”，让我在面对千变万化的教学现场时，能够保持清醒的头脑和清晰的方向感。

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