具體描述
《質疑公民教育的準則》集思廣益，讓加拿大和美國課程理論學者各抒己見，共同“質疑”公民教育現存的準則。公民教育話語傾嚮於從自由主義式民主的角度理解公民的權利和義務。然而，大傢深知這種理解並未準確反映當代社會公民身份的復雜、多元、可疑的本質。為瞭引發大傢就探索教授公民權利和義務的新方法進行大討論《質疑公民教育的準則》所收文章涉及的主題廣泛，包括性彆、性取嚮、全球化、能動作用、本體論以及跨學科性，宗旨是擴大和拓寬教育工作者、教材編寫人員及教育政策製定者的公民教育視野，並促成相應的教學方法。
作者簡介
喬治·H．理查森(George H．Richardson)博士係加拿大阿爾伯塔大學教育學院副教授、副院長(分管國際教育)，任《加拿大社會研究》(Canadian Social Studies)雜誌主編。其研究方嚮包括教育在國傢身份形成中的作用、公民教育、多元文化教育、國際教育、行動研究等。
理查森著作甚豐，齣版專著(C00拿大好人之死：教師的國傢身份與社會研究課程》(Death of the Good Canadian：Teachers National Identities and the Social Studies Curriculum，Peter Lang，2002)，聯閤主編瞭《質疑公民教育的準則》(Troubling the Canon 07 Citizenship Education，Peter Lang，2006)、《去殖民化的民主教育：跨學科對話》(Decolonizing Democratic Educatsbn：Trans-disciplinary Dialogues，Sense Publishers，2008)，曾先後獲得過多項教學和科研奬勵。
大衛·W．布萊茲(David W．Blades)博士係加拿大維多利亞大學(University of Victoria)科學教育和課程研究教授、科學教學與理解研究中心主任。其研究方嚮為科學教育倫理，探討科學教育哲學作為培養全球公民意識的基礎的可能性。
布萊茲齣版過專著《權力的程序與課程變化》(Procedures of Power&Curriculum Change，Peter Lang，1997)，該書考查瞭福科(Foucault)的權力觀對於理解課程改革的動態的作用。
目錄資訊
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讀後感
用戶評價
我是在一個偶然的機會下接觸到這本書的。它的書名就足以引起我的興趣，因為它似乎在挑戰我們一直以來對“公民教育”的普遍認知。這本書的語言風格非常獨特，作者以一種旁觀者的視角，卻又帶著深刻的關切，剖析著公民教育在現實世界中的種種錶現。他並沒有使用晦澀的學術術語，而是用一種清晰、流暢的語言，將復雜的議題娓娓道來。我尤其欣賞作者對於“集體認同”和“個人自由”之間關係的探討。他指齣，在很多國傢，公民教育被用來強化集體認同，以至於在某些情況下，個體的聲音和權利被犧牲。作者並沒有簡單地批判這種現象，而是深入分析瞭其産生的曆史根源和社會機製。他提齣，真正的公民教育，應該是在尊重個體差異的基礎上，培養公民的社會責任感和公共意識，而不是一味地要求個體融入集體。書中關於“公民不服從”的章節，更是讓我耳目一新。作者並沒有將公民不服從視為一種激進的行為，而是將其視為公民權利和責任的重要體現，是在某些特定情況下，個體對不義的反抗。
评分這本書的問世，無疑是對我們當前關於公民教育的普遍認知的一次有力挑戰。作者以一種極其審慎的態度，層層深入，揭示瞭公民教育背後可能隱藏的復雜性和潛在的局限性。我特彆欣賞作者在分析“國傢敘事”對公民身份塑造中所扮演的角色時，所展現齣的深刻洞察力。他並沒有簡單地否定國傢敘事的必要性，而是強調瞭其潛在的操控性，以及可能導緻的個體身份的模糊化。書中對於“愛國”這一概念的剖析，更是讓我印象深刻。作者並未迴避這一敏感話題，而是通過對不同曆史時期和不同文化背景下“愛國”定義的梳理，引導讀者反思，這種“愛國”是否是基於獨立判斷，還是僅僅是被動的接受。我能感受到作者在寫作過程中，所經曆的無數次的思想碰撞和反復斟酌。他對文獻的運用恰到好處，既展現瞭深厚的學術功底，又避免瞭學術論文的枯燥，而是將理論與現實巧妙地結閤。
评分我拿到這本書的時候，其實帶著一絲好奇和審慎。畢竟，“公民教育”這個詞匯，在我們日常語境中，常常與積極、正麵、構建社會和諧等概念緊密相連。然而，這本書的標題本身就帶有一種解構的意味，預示著它將打破我們慣常的認知框架。閱讀過程中，我發現作者的切入點非常獨特，他並沒有從宏大敘事齣發，而是從個體經驗、日常觀察入手，慢慢鋪陳開來。比如，作者在探討“公民意識”的養成時，並沒有直接討論政治製度，而是從一個人在公共場閤的行為規範、對社會規則的遵守程度、以及對他人權利的尊重程度等微觀層麵切入，再引申到更廣泛的社會層麵。這種由小見大的方式，使得論證過程既貼近生活，又極具說服力。我特彆欣賞作者對於“集體主義”和“個人主義”在公民教育中扮演角色的辯證分析。他指齣，過度強調集體，容易導緻個體被淹沒，而完全忽視集體，又可能瓦解社會的基本秩序。如何在兩者之間找到平衡點，這本身就是一個極具挑戰性的課題。書中的某些章節，更是直接挑戰瞭我們對於“愛國”的傳統理解，質疑瞭那種不分青紅皂白的效忠，以及將批評國傢視為“背叛”的邏輯。作者的論述嚴謹，邏輯清晰，盡管有些觀點可能會引起爭議，但正是這種敢於觸碰敏感議題的勇氣，讓這本書顯得尤為珍貴。
评分這本書給我帶來的最大衝擊，莫過於它對“什麼是閤格公民”這一問題的重新定義。我一直以來對公民教育的理解，停留在遵守法律、參與投票、愛國守法這些基本層麵。然而，作者卻將視野拓展到瞭更深層次的精神層麵。他認為，一個真正的公民，不僅僅是國傢的閤法居民，更是一個具有獨立思考能力、批判性精神、以及責任擔當的社會行動者。書中對於“公民美德”的討論，讓我深思。作者並沒有將美德簡單地歸結為服從和順從，而是強調瞭勇氣、正直、以及對公共利益的關懷。我尤其欣賞作者對於“信息繭房”現象的揭示。在如今這個信息爆炸的時代，我們很容易陷入由算法推送的信息流中，而這本書則提醒我們，要主動走齣自己的舒適區，去接觸多元的觀點，去辨彆信息的真僞。作者的論證過程非常嚴謹，他引用瞭大量的社會學、政治學和哲學理論，但同時又保持瞭語言的通俗易懂，使得普通讀者也能夠輕鬆地理解其中的精髓。
评分這本書的裝幀設計簡潔而富有質感，封麵上的一抹留白，仿佛預示著一種未竟的思考，邀請讀者親自去填補。我初讀此書，就被作者那股不畏挑戰的學術勇氣所摺服。他並沒有選擇一個容易被接受的切入點，而是直麵公民教育中那些潛藏的、甚至是被刻意迴避的問題。作者在書中對“公民教育”的範疇進行瞭廣泛的界定，它不僅僅是課堂上的知識傳授，更是滲透在社會生活的方方麵麵，包括傢庭教育、媒體宣傳、甚至是流行文化。他犀利地指齣，很多時候，我們所謂的“公民教育”，實際上是在進行一種意識形態的灌輸，目的是培養順從的、符閤特定社會要求的個體，而非真正具備獨立思考能力的公民。我尤其被書中關於“權威”的討論所吸引。作者質疑瞭在公民教育中，是否存在一種不容置疑的“標準答案”，以及這種“標準答案”是如何被塑造和維護的。他鼓勵讀者去審視那些被奉為圭臬的原則，去探究其背後的邏輯和動機。讀到這一部分，我仿佛醍醐灌頂，開始反思自己過往的許多認知，那些曾經被認為是理所當然的道理，在作者的引導下，竟然顯露齣不同的麵貌。
评分這本書就像一股清流，在充斥著既定結論和標準答案的知識海洋中，為我提供瞭一片可以自由呼吸和思考的空間。作者的寫作風格非常個人化，他用一種近乎對話的方式，與讀者一同踏上這場探索公民教育本質的旅程。他並不迴避自身在思考過程中的睏惑和掙紮，這種真誠的態度，讓我在閱讀時産生瞭強烈的共鳴。我尤其喜歡作者對“公民”這個詞匯的多維度解讀。我們通常將公民理解為國傢的成員，享有權利，承擔義務。但作者進一步追問，一個閤格的公民，除瞭遵守法律，履行義務之外，還應該具備怎樣的特質？他強調瞭批判性思維、獨立判斷、以及對社會不公的敏感性。在書中，我看到瞭許多關於如何培養這些特質的深刻見解，這些見解並不是空洞的理論，而是結閤瞭大量的現實案例和思想史的梳理。例如，作者在分析“沉默的螺鏇”效應時，就生動地描繪瞭在信息不對稱和群體壓力下，個體意見如何被壓製，而這恰恰是公民參與的最大障礙。這本書並沒有給齣“模闆式”的公民，而是鼓勵每個人去探索自己作為公民的可能性，去定義自己的公民角色。
评分這本書就像一個思想的實驗室，讓我得以在一個安全且引人入勝的環境中，去審視那些我曾以為堅不可摧的信念。作者以一種非常敏銳的視角，捕捉到瞭公民教育實踐中的種種矛盾和張力。我尤其被書中關於“公民的責任”的討論所吸引。作者並沒有將責任簡單地理解為履行法律義務，而是將其提升到一種主動的、對社會負有審慎責任的層麵。他鼓勵公民去關注社會問題，去質疑不公，去積極地參與到社會建設中來。書中關於“公民的權利”的闡述，也同樣令人振奮。作者並沒有將權利僅僅視為從國傢獲得的恩賜，而是將其視為個體自主性和尊嚴的體現，並且強調瞭公民在捍衛自身權利的同時，也需要尊重他人的權利。這本書的價值在於，它不僅僅提齣瞭問題，更重要的是，它為我們指明瞭探索答案的方嚮，鼓勵我們成為更積極、更有獨立思考能力的公民。
评分這本書的封麵設計就足夠引人注目，一種暗沉而有力的色調，搭配著一個抽象的、似乎在搖搖欲墜的建築圖形，傳遞齣一種不安和反思的氣息。當我翻開第一頁，便被作者那嚴謹而又充滿洞察力的筆觸所吸引。作者並沒有直接拋齣結論，而是從一個看似微不足道的社會現象入手，層層剝繭，引申齣對“公民教育”本身根基的深層質疑。我尤其喜歡作者對曆史案例的梳理，那些被教科書遮蔽的真相，那些被主流敘事邊緣化的聲音，在作者的筆下得以重現。他巧妙地運用瞭大量的史料和學術研究，但語言卻並不晦澀，反而充滿瞭力量感和說服力，仿佛是在帶領讀者一同進行一場考古般的探索。讀到其中關於“國傢認同”構建的部分，我更是感同身受。我們從小被教導要熱愛祖國，但這種熱愛是否應該是不加審視的？當國傢機器的某些行為與普世價值産生衝突時，我們又該如何自處？這本書提齣的問題，直擊心靈，讓我開始重新審視那些我曾習以為常的觀念。作者並沒有提供廉價的答案，而是鼓勵讀者自己去思考，去辨析，去形成自己獨立的判斷。這種挑戰權威、鼓勵獨立思考的精神，正是當下社會最需要的。我能感受到作者在寫作過程中所付齣的巨大心力，不僅僅是對知識的掌握，更是對社會現實的深刻洞察和批判性反思。
评分我是一個對社會議題充滿好奇的讀者，這本書恰好滿足瞭我對“公民教育”深層探索的渴望。作者的寫作風格非常灑脫，他用一種富有感染力的語言，帶領我穿越瞭公民教育的迷霧。他並沒有給齣標準答案，而是鼓勵讀者自己去尋找答案。我特彆喜歡書中關於“公民參與”的討論。作者並沒有將參與僅僅理解為參與政治選舉，而是將其拓展到社區建設、公共議題討論、誌願服務等多個層麵。他認為，一個積極的公民，應該勇於發聲，敢於行動，為改善社會貢獻自己的力量。書中對於“公民素養”的闡述，也讓我受益匪淺。作者強調，公民素養不僅僅是知識的積纍，更是能力的培養，包括溝通能力、協作能力、解決問題的能力等等。這本書的價值在於，它不僅揭示瞭公民教育的現狀，更提齣瞭許多富有建設性的思考，如何纔能真正培養齣具備獨立思考能力和批判性精神的公民。
评分當我閱讀這本書時，我感覺仿佛置身於一個思想的迷宮，而作者則是一位循循善誘的嚮導。他並沒有直接告訴我答案，而是引導我一步步地去探索，去發現。他對“公民教育”的定義，遠遠超齣瞭學校教育的範疇，而是涵蓋瞭傢庭、社會、媒體等各個方麵。我尤其欣賞作者對“批判性思維”在公民教育中作用的強調。他認為，缺乏批判性思維的公民，很容易被操縱，被裹挾，而一個真正閤格的公民，應該具備獨立思考的能力，能夠辨彆信息的真僞，能夠做齣明智的判斷。書中關於“公民的參與”的討論，也讓我受益匪淺。作者並沒有將參與僅僅理解為政治參與，而是將其拓展到更廣泛的社會領域，包括社區建設、環境保護、文化傳承等等。他鼓勵公民積極主動地參與到這些活動中來，為建設一個更美好的社會貢獻自己的力量。這本書的語言風格非常生動，充滿智慧，讀起來一點也不枯燥，反而讓人沉浸其中，欲罷不能。
评分公民教育能做什麼？希望與絕望共在
评分公民教育能做什麼？希望與絕望共在
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评分M
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