具體描述
《課程實驗:迎接社會變革之挑戰》內容包括：教育隻有在其能使所有學生以某種方式欣賞我們的文化資源（resources）時，纔能夠迎接社會變革的挑戰。這是一種使學生能夠積極形成對他們所存在的經濟和社會條件負起責任的方式。為瞭係統教學的目的而根據學術學科確定的課程組織，是難以適應普通教育（general education）的目的的，這是因為此類課程組織呈現社會來源的方式隻適閤於少數人，而不適閤大多數人。課程應該更多地堅持這樣一種目的，即它以有益的方式來組織社會來源，以實現使學生能夠加深並拓展他們對社會中日常生活之問題和睏境的理解的目的，以及對如何解決這些問題和睏境作齣富有信息且有智慧的判斷的目的。這樣一種課程會對學生自己的思考及其對人類解決方式的理解和洞察作齣迴應。因此，這一課程需要通過對作為教學進程本身之全麵發展的組成部分的教師予以不斷的測試、重構和發展，而不是去預設它。因此，“教學驅動”課程變革的觀點作為一種“創新的實驗”就成為《課程實驗:迎接社會變革之挑戰》的中心。教育變革意味著關注課程和教學，關注作為實驗創新者或行動研究者的教師的發展。就我個人的經驗而言，“教師作為行動研究者”的觀點源於這樣一種課程觀，即課程在使社會的文化來源惠及所有學生方麵是作為一種創新的教學實驗。最近幾年，這一觀點已經遊離於課程變革的背景，並被簡單地看作是一種涉及課程背景的有用的專業發展策略。我在《課程實驗:迎接社會變革之挑戰》中試圖通過課程作為一種創新的教學實驗這一觀點，重新將教師定位於行動研究者。教育變革源於教師的反思性和發散性意識，因為他們一起探討課程和教學實踐的各種問題。是教師本身而不是組織係統，改變瞭形成他們的實踐的結構。為瞭學習的目的而形成內容的選擇、組織和呈現的信仰和價值觀範式中，係統的變革並不必然伴隨著結構的變革。然而，係統可以支持或阻撓結構變革。教師是教育結構改進的主要代理人。我想論證的是，這種改進意味著作為社會係統的學校的激進變革。
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