《英語教育特色研究:英語“一條龍”教學(理論與實踐)》主體部分共分八章，討論外語教與學的理論和實踐問題。第一章從宏觀的角度介紹西方語言學發展概況，討論語言“教什麼”的問題。第二章從宏觀的角度，基於心理學的發展，討論外語“如何學”的問題。第三章及以後各章從不同側麵認識和討論二語/外語“如何教”的問題。第三章追蹤喬姆斯基語言理論發展脈絡，討論“喬姆斯基革命”給語言教學尤其是外語教學帶來的巨大影響，探索瞭外語教學新趨勢的淵源和利弊。第四章從語言的民族性、學習者年齡因素和外語教學要素（Harmer，1998）三個方麵認識英語教育在我國的特殊性和復雜性。第五章基於相關理論發展的局限性、外語課堂教學的現實性和我國各地英語教學實際需要，討論多種英語教學模式結閤應用的必要性以及結閤應用的理論與實踐。第六章針對英語教學在我國的特殊性和復雜性，討論語言知識教學的重要性及常見語言知識或語言技能教學操作技術。第七章和第八章以筆者親自經曆的各階段（小學、初中、高中和大學）英語教學實踐為基礎，結閤相關理論，通過課題立項研究，討論英語“一條龍”教學的原則和策略。另外在附（一）中，筆者對英語教育人纔培養和培訓問題做瞭一點研究。不過，筆者是從教學可操作的角度討論英語教育人纔培養和培訓問題。如果英語教育者要成為一名閤格的英語教師，他/她一般應對《英語教育特色研究:英語“一條龍”教學(理論與實踐)》探討的理論問題有所瞭解、理解或掌握。

《英語教育特色研究:英語“一條龍”教學(理論與實踐)》從以上探討的內容來看，不奉行某個理論或某個外語教學法流派，也不求麵麵俱到，事實上在一《英語教育特色研究:英語“一條龍”教學(理論與實踐)》裏也不可能麵麵俱到，但追求教師教學的可操作性。也許這正是筆者把《英語教育特色研究:英語“一條龍”教學(理論與實踐)》取名為“英語教育特色研究”的緣由。《英語教育特色研究:英語“一條龍”教學(理論與實踐)》特色具體錶現在：1）對影響較大的二語/外語教學理論進行瞭追蹤，開展瞭理論指導下的二語/外語教學/學習模式、方法的適用性研究；2）研究並形成瞭我國一定區域內英語“一條龍”教學思路；3）通過查閱國外英語學術著名原著，深刻地認識到國外某些外語教育理論的局限性，堅持認為語言知識教學在我國英語教學中具有重要地位；4）明確提齣在入門階段就應重視培養學習者英語自學能力，並使他們具有英語學習的可持續發展能力。