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出版者:

作者:Nunan, David

出品人:

页数:0

译者:

出版时间:2010-10

价格:$ 57.35

装帧:

isbn号码:9780071234627

丛书系列:

图书标签:

• 英语教学
• 实践教学
• 语言教学
• 教学法
• 英语语言学
• 教师发展
• 课堂技巧
• 教学资源
• 外语教学
• 英语教育

好的，这是一份关于一本名为《跨文化交际中的语言习得：从理论到实践》的图书简介，内容详实，绝不提及您提到的那本书： --- 《跨文化交际中的语言习得：从理论到实践》 内容简介 在日益全球化的今天，语言学习不再仅仅是掌握一套语法规则和词汇的机械过程，而是一场深入探索人类思维、文化结构以及有效沟通策略的复杂旅程。《跨文化交际中的语言习得：从理论到实践》正是这样一部旨在系统梳理现代语言习得理论，并将其无缝对接至真实跨文化交际场景的权威专著。本书超越了传统的语言教学窠臼，聚焦于学习者如何在多元文化背景下，发展出既流利又得体的语言能力。 本书结构严谨，逻辑清晰，分为“理论基石”、“习得过程的认知神经科学视角”、“语用学与文化语境的深度融合”、“教学策略的创新与应用”以及“评估与反馈机制的革新”五大部分，共计二十章。 第一部分：理论基石与范式转换（第1章至第4章） 本部分为理解现代语言习得奠定了坚实的理论基础。我们首先追溯了从早期行为主义到乔姆斯基结构主义的演变历程，重点分析了内隐与外显知识在习得中的动态平衡。随后，本书深入探讨了克拉申的监控模型（Monitor Model）的局限性及其在当代语境下的修正性解读。 关键在于，本部分引入了维果茨基的社会文化理论（Socio-Cultural Theory, SCT）作为理解语言习得的核心框架。我们详细阐述了“最近发展区”（Zone of Proximal Development, ZPD）在第二语言环境中的具体体现，强调了“脚手架”（Scaffolding）的构建对于促进学习者从受控输出到自主表达的关键作用。这部分内容旨在帮助教育者和研究者理解，语言学习是一个社会建构的过程，而非孤立的认知活动。 第二部分：习得过程的认知神经科学视角（第5章至第8章） 随着认知科学的飞速发展，本书特辟篇幅，从大脑运作的角度剖析语言习得的奥秘。我们审视了“关键期假说”（Critical Period Hypothesis）的最新神经影像学证据，并探讨了成人学习者在语音习得和语法迁移中可能面临的神经可塑性挑战。 本部分着重介绍了工作记忆（Working Memory）容量对词汇和复杂句式处理的影响。我们分析了如何通过优化输入信息的组织结构（如块状化 Chunking），来减轻学习者的认知负荷，从而提高信息编码的效率。此外，本书还涵盖了“注意、输入、互动”（Attention, Input, Interaction）框架下的认知处理机制，强调了有意义的、带有目的性的语言输入对于激活特定神经回路的重要性。 第三部分：语用学与文化语境的深度融合（第9章至第13章） 语言的真正力量在于其在真实世界中的运用能力，这正是跨文化交际的核心。本部分是本书的亮点之一，它将语言能力分解为“语言能力”、“社会语言能力”和“语用能力”三个相互交织的层面。 我们详细考察了“礼貌原则”（Politeness Theory）在不同文化间的差异化体现，例如，在直接沟通文化中，请求的表达方式与在间接沟通文化中的显著区别。通过丰富的案例研究，本书揭示了“言语行为”（Speech Acts）的文化依赖性，如道歉、拒绝和表示感谢的方式。学习者不仅需要知道“如何说”（Linguistic Competence），更需要懂得“何时、对谁说”（Pragmatic Competence）。 此外，本书深入探讨了“文化负荷”（Cultural Load）在语言理解中的作用，分析了习语、典故和隐喻等文化特定表达如何成为跨文化交流中的主要障碍，并提出了有效的“文化敏感性”训练方法。 第四部分：教学策略的创新与应用（第14章至第17章） 基于前述的理论和实证基础，本部分转向具体的教学实践。我们倡导“以任务为基础的教学法”（Task-Based Language Teaching, TBLT）的深化应用，强调任务设计的核心在于模拟真实交际情境，促使学习者必须利用现有语言资源来完成不可替代的目标。 本书还详细介绍了“内容与语言整合学习”（Content and Language Integrated Learning, CLIL）的实施路径，展示了如何通过教授学科知识（如科学、历史）来自然地、高频率地暴露于目标语言，从而实现习得的“外溢效应”。对于技术辅助教学，我们评述了人工智能（AI）在提供个性化反馈和模拟复杂对话伙伴方面的潜力与局限，强调技术应作为教师和学习者的增强工具，而非替代品。 第五部分：评估与反馈机制的革新（第18章至第20章） 有效的评估是驱动学习进步的关键。本书批判性地审视了传统测试的局限性，主张转向更具生态效度和真实性的评估方式。我们推崇“形成性评估”（Formative Assessment）的持续应用，强调反馈的质量远比分数的权重更重要。 详细介绍了如何设计有效的“绩效评估”（Performance Assessment），要求学习者在模拟的跨文化场景中完成复杂的沟通任务。最后，本书提出了“自我调节学习”（Self-Regulated Learning）的评估模型，指导学习者如何内化反馈、监控自身的语用错误，并主动调整学习策略，最终成为能够独立应对复杂交际挑战的终身学习者。 目标读者 本书不仅是语言教育学、应用语言学专业研究生和研究人员的必备参考书，也是一线语言教师（K-12及高等教育）、跨文化培训师以及致力于提升自身跨文化交际能力的专业人士的宝贵资源。它提供了一个整合了认知科学、社会学和语言学的综合视角，为培养真正具备全球胜任力的语言学习者提供了清晰的路线图。 ---

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从语言风格的角度来看，这本书的行文节奏极不稳定，仿佛是由多个不同背景的作者在不同心境下拼凑而成的。有时候，作者的笔触会变得异常学术化和晦涩难懂，大量使用生僻的教育学术语，句子结构复杂冗长，读起来需要反复回味才能捕捉到其核心意图，这与书名中承诺的“Practical”似乎背道而驰，更像是为理论研究者准备的教材，而非一线教师的案头指南。例如，有一部分章节在讨论二语习得的认知负荷理论时，引用了大量的心理学模型和图示，如果没有深厚的学术背景，很容易在术语的迷宫中迷失方向。但有趣的是，在另一些段落，作者的语气又会突然变得极其口语化，甚至带有一种强烈的个人情感色彩，仿佛在跟朋友分享一个成功的“小窍门”。比如，关于如何让课堂气氛更活跃的建议，其描述方式充满了生动的课堂轶事和个人化的幽默感，读起来轻松愉快，也确实能让人会心一笑。这种强烈的风格反差，使得阅读体验成为一种奇特的交替过程：一会儿是紧张的智力挑战，一会儿又是放松的午后闲谈。这种不一致性，无疑降低了阅读的连贯性和专业性，让人难以建立起对作者整体观点的信任感。

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这本书的封面设计，说实话，第一眼看上去并没有给我留下太深刻的印象，那种设计风格显得有些中规中矩，甚至可以说有点过时了。纸张的手感倒是还不错，厚实且有一定的韧性，翻阅起来感觉比较舒服，不会轻易撕裂。我买这本书是冲着它在语言教学界的名声去的，毕竟“Practical”这个词在书名里就暗示了其侧重于实操性和应用性，这正是我在日常教学中急需补充的。然而，当我真正开始翻阅目录时，那种期待感就开始有所稀释了。目录的编排逻辑似乎有些跳跃，不同章节之间的衔接不够流畅，像是一系列零散的讲座录音被强行装订成册，而不是一个精心构建的教学体系。比如，某章节还在深入探讨批判性思维在阅读理解中的应用，下一章却突然转向了针对初学者的基础词汇记忆法，中间缺乏必要的过渡和理论支撑来解释这种跨越的合理性。内页的排版也稍微显得拥挤，字号和行距的设置不算最佳阅读体验，尤其是当涉及到图表和案例分析时，信息的密度过大，让人在快速浏览时容易感到信息过载。尽管如此，我对它仍抱有一丝希望，毕竟内容才是王道，或许那些“干货”藏在了密集的文字背后，等待着我去挖掘。总体而言，从外在到初步的结构感知，它展现出一种朴实但略显粗糙的特质，像一个经验丰富的老教师，知识储备丰富，但组织和表达的方式略显老派。

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这本书的内容深度和广度，坦白说，让我有些喜忧参半，难以用一个简单的“好”或“坏”来概括。它在某些特定领域的切入点确实非常犀利，比如对于“任务型教学法”（TBLT）在资源有限环境下的变通应用，书中的几段论述可谓是点睛之笔，直接针对了我过去在偏远地区教学时遇到的实际操作瓶颈提供了富有启发性的解决方案。这些部分读起来，仿佛是与一位资深的同行在深夜的茶馆里进行了一场深入的专业探讨，充满了实战的智慧和不加修饰的真诚。然而，这种高光时刻往往伴随着大量的重复和冗余。某些章节似乎只是对已经被广泛接受的教学理论进行了换汤不换药的重新阐述，缺乏新的理论框架或具有开创性的研究数据来支撑其论点。我甚至发现其中一则关于听说技能训练的案例，其设计思路与我半年前在另一本学术期刊上读到的某篇论文高度相似，只是将“案例中的学生”换了一批背景描述，这不禁让我对原作者的原创性产生了疑虑。更让我感到困惑的是，书中对教学评估工具的讨论显得尤为薄弱，这在强调“实践”的教学书中本应是重头戏。对于如何科学地量化“实践能力”的提升，书中的指导显得过于笼统和概念化，缺乏具体可操作的评分细则或工具范例，这使得我在尝试将书中的方法付诸实践时，总感觉缺少了一把衡量尺子。

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如果从一个刚刚踏入英语教学领域的新手导师的角度来审视这本书，其价值定位显得有些模糊不清，甚至可能产生一定的误导性。这本书似乎假定读者已经具备了扎实的教育学基础和多年的课堂经验，能够熟练地辨别哪些理论可以被灵活变通，哪些步骤可以被简化或跳过。对于一个对教育哲学还处于摸索阶段的新人而言，书中那种“你懂的，所以我们不多说”的叙事方式，可能会带来巨大的挫败感。它没有花足够篇幅来构建一个完整的、循序渐进的教学思维框架，而是直接抛出了许多成熟的“高级技巧”和“经验之谈”。这就像是给一个刚学会开自行车的孩子，直接塞给他一本关于F1赛车调校的手册。书中引用的某些专业术语，例如“内隐知识迁移”或“元认知策略的深度内化”，虽然在专业人士看来是常识，但对于新人来说，却是需要花费大量额外精力去查阅和理解的障碍。因此，这本书更像是一个中级到高级教师的“工具箱升级包”，而不是一个系统的“入门导航仪”。它有效地填补了特定领域（比如高阶技能整合）的空白，但对于构建一个全面的、坚实的教学基础方面，它提供的帮助相对有限，需要配合大量其他基础性读物进行互补阅读。

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这本书的配套资源和辅助材料的缺失，是其在数字时代背景下暴露出的一个显著短板。在当今，一本优秀的教学参考书往往会附带在线练习库、可下载的教案模板、或者至少是高质量的视频演示材料，以弥补纯文字描述的局限性。然而，我翻遍了整本书的封底、前言和任何可能提及在线支持的地方，都没有发现任何指向额外数字资源的有效链接或说明。这意味着，如果一位教师想要采纳书中的某个创新活动或评估方法，他们必须完全依靠自己的时间和创造力去“重新发明轮子”——去设计活动卡片，去录制自己的示范视频，或者去从零开始构建一个复杂的评估量表。对于我们这些时间被日常批改和行政事务挤占的教育工作者来说，这种额外的、本应由出版方提供的支持缺失，极大地削弱了这本书的“实用性”。尤其是当书中提到一些需要高度视觉辅助或互动演示的教学技巧时，这种“空手而来”的感觉就更加强烈。它仿佛提供了一张精美的世界地图，却没有提供指南针和可靠的交通工具，让读者只能在原地眺望，却难以启程。

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