多元整合幼儿园活动课程（小班上） pdf epub mobi txt 电子书 下载 2026

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出版者:

作者:王正可

出品人:

页数:155

译者:

出版时间:2012-6

价格:23.00元

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isbn号码:9787532478101

丛书系列:

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• 教育
• 1
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《建构式幼儿科学探究课程（中班下）》图书简介 导言：点燃小小科学家的好奇之火 在幼儿发展的关键时期，科学探究能力的培养至关重要。它不仅关乎对自然现象的初步认知，更在于塑造幼儿主动提问、观察、操作和表达的科学思维习惯。《建构式幼儿科学探究课程（中班下）》是一本专为4-5岁幼儿设计的、深度融合建构主义学习理论的科学活动教材。本书旨在通过一系列精心设计的、贴近幼儿生活经验的探究活动，激发幼儿内在的学习驱动力，引导他们从“知道”走向“理解”，再到“建构”属于自己的科学认知。 本书的编写遵循“做中学、玩中学”的核心理念，彻底摒弃了传统科学教育中单纯的知识灌输模式，转而采用以幼儿为中心、以探究为路径的建构式教学范式。我们相信，知识不是被动接收的，而是幼儿在与环境、材料及同伴的互动中主动构建的成果。 --- 第一部分：课程设计理念与框架 一、 建构主义的实践落地：从认知冲突到意义生成 本课程体系的核心是皮亚杰和维果茨基的建构主义思想在早期科学教育中的具体转化。我们关注幼儿原有的认知结构（图式）与新经验之间的“不平衡”状态，即认知冲突。每一个单元活动都始于一个激发幼儿思考的、具有挑战性的问题或现象，引导他们提出自己的假设（预见性解释）。 1. 螺旋式上升的知识结构： 课程内容并非孤立的知识点堆砌，而是围绕几个核心的科学主题（如“物质的属性”、“运动与变化”、“生命现象”）进行螺旋式深化。中班下学期的内容，在小班和中班上学期的基础上，要求幼儿从简单的观察描述，转向对现象背后“为什么”的初步探究和简单的因果关系预测。 2. 支架式学习环境的营造： 教师的角色定位为“学习的促进者”和“环境的组织者”。课程材料的选取强调开放性和可操作性，确保幼儿能够通过动手操作、材料的重新组合来验证或修正自己的初始假设。例如，在“浮与沉”的探究中，提供的材料不再局限于特定的物体，而是鼓励幼儿自行搜集和分类。 二、 五大核心科学探究领域的均衡发展 本课程将科学探究活动划分为五个相互关联的领域，确保幼儿科学素养的全面发展： 1. 物理世界与运动变化： 关注物体的位置、运动状态、简单的力学原理（如推、拉、平衡）。 2. 物质的属性与变化： 探索物体的颜色、形状、质地、状态（固液气初步感知），以及简单的混合与分离。 3. 生命科学与环境： 观察植物的生长、动物的行为特征，培养对生命的尊重和初步的生态意识。 4. 地球与空间科学： 认识常见的天气现象、四季变化，以及对日影、月亮等日常天文现象的好奇心。 5. 科学的语言与方法： 强调动手操作、细致观察、准确记录（图画、符号）以及清晰表达探究过程和结论的能力。 --- 第二部分：中班下学期特色活动模块解析 本册教材精选了八大主题单元，每个单元包含4-6个递进式活动，旨在将抽象的科学概念转化为幼儿可感知的、亲身体验的探究过程。 主题一：光影的秘密（物理与感知） 核心探究点： 光的直线传播与影子形成。 活动示例： “捉迷藏的小精灵”。幼儿利用手电筒、不同材质的遮挡物（透明、半透明、不透明）在白墙上创作影子剧。重点不在于“知道”光能穿过透明物体，而在于幼儿通过操作，发现“光被挡住”的地方就形成了影子，并尝试控制影子的形状和大小。 主题二：沉下去，浮起来的挑战（物质属性与测量） 核心探究点： 物体能否浮在水面上与物体的形状、密度（幼儿感知层面）的关系。 活动示例： “小船的承重极限”。不再简单地分类“能浮的”和“会沉的”，而是引导幼儿思考“怎样让这艘‘船’装更多东西而不沉？”活动鼓励幼儿对材料进行改造（如用橡皮泥改变形状，用积木增加支撑面），体现了工程思维的萌芽。 主题三：我们身体的“小医生”（生命科学与健康） 核心探究点： 认识五官和骨骼、肌肉的基本功能，初步了解健康的重要性。 活动示例： “听诊器的奇妙世界”。幼儿自制简易听诊器（漏斗+软管），倾听自己和同伴的心跳、呼吸声，感知身体内部活动的节奏。通过对比活动前后的跑跳，体验心跳的加速，理解运动对身体的影响。 主题四：泥土的魔力（环境与材料科学） 核心探究点： 泥土的成分（沙子、小石头、黏土），泥土对植物生长的作用。 活动示例： “泥土挤压秀”。幼儿分别用干燥的沙土、湿润的黏土、混合泥巴进行挤压和塑形，观察和触摸它们在不同湿度下的“粘性”和“韧性”，体验自然材料的丰富质感。 主题五：食物的旅行（生命与营养初步认知） 核心探究点： 食物从哪里来？简单的食物分类（能量食物、生长食物）。 活动示例： “食物的‘旅行地图’”。以幼儿熟悉的蔬菜、水果为载体，通过绘画和角色扮演，模拟种子发芽、开花、结果的过程，建立初步的食物来源认知链条。 --- 第三部分：贯穿始终的评估与反思机制 本书极其重视探究过程的记录与反思，而非最终答案的对错。 1. 过程性观察记录表： 教材为教师提供了详细的观察维度，关注幼儿在探究中的提问质量、操作的专注度、同伴协作的方式，以及修正假设的意愿。这些记录是后续教学调整和个别化指导的基础。 2. “我的科学笔记本”： 鼓励幼儿使用图画、符号、简单的线条来记录他们的实验步骤、发现和新的想法。这不仅仅是记录，更是对他们思考逻辑的外部投射。 3. 家园共育的延伸： 每个单元最后都提供了“家长科学小任务”，鼓励家长与幼儿在家中进行更生活化、更开放的科学游戏，如一起观察天气变化，记录雨水收集情况等，将课堂学习自然地延伸到日常生活中。 结语 《建构式幼儿科学探究课程（中班下）》是一套强调深度参与、鼓励反复试错的实践指南。它致力于将科学教育的本质——好奇心驱动下的主动探索——带入每一位中班幼儿的日常学习中，为他们未来更复杂的学习打下坚实的科学思维基础。这套课程，旨在培养能够提出好问题，并愿意动手去寻找答案的孩子。

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这本书的排版和视觉设计，简直就是一本艺术品，但这绝不是华而不实的堆砌，而是为了更好地服务于“多元整合”的教学理念。每一页的色彩搭配、版面留白，都充满了对“美”的尊重和引导。我注意到，书中大量的活动案例都配有高质量的实景照片，这些照片中的孩子状态极其自然、投入，绝不是那种摆拍感十足的“摆设”。这种真实性极大地提升了课程的感染力。从课程结构来看，它对“项目式学习（PBL）”的引入非常巧妙，它不是生搬硬套复杂的PBL模式，而是将其拆解成符合小班认知特点的“迷你探究单元”。比如，围绕“制作一个送给朋友的礼物”的小项目，它将手工制作、材料认知、感恩教育、语言表达等元素进行了富有逻辑的串联。整个课程的流动性极强，让人感觉不到明显的“学科壁垒”。这本书让我感受到的，是一种对“童年本质”的深刻回归——即学习应当是充满乐趣、充满探索欲、充满生命力的过程。它不是一本教你如何“应试”的教案集，而是一本指引你如何守护和激发幼儿天性的工具书，其深度和广度，远超出了我对一本“小班上册”教材的预期。

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我是一位有着十多年教龄的资深教师，通常对新出的课程体系持审慎态度，但这一本《多元整合幼儿园活动课程（小班上）》却让我找到了久违的共鸣感。它的理论基础非常扎实，能够清晰地看到建构主义和瑞吉欧教育理念的影子，但它绝没有停留在空泛的理论层面。这本书的厉害之处在于，它成功地将那些高深的教育理论，转化为了小班孩子能够理解和体验的“游戏化学习路径”。我尤其关注了其中关于“幼儿情绪管理与人际交往”的单元。在小班阶段，冲突和情绪爆发是家常便饭，许多教材对此往往只是简单地进行说教。而这本书则提供了一套非常温和而有效的介入策略——比如通过“情绪玩偶剧”和“共情故事会”来引导孩子识别和表达情绪。这种尊重幼儿主体性、采用适龄化方式处理复杂社会情感问题的态度，体现了课程制定者对小班幼儿心理发展规律的深刻理解。它让我深刻意识到，早期的情感教育是何等重要，而这本书提供的方法是如此的实用且充满人文关怀。读罢此部分，我感觉自己对“安抚”和“引导”的边界拿捏得更准了。

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作为家长，我偶然翻阅了幼儿园为我们准备的这本课程指南，结果一发不可收拾，完全被它所展现出的教学视野所折服。这本书的“家园共育”板块，设计得尤其出色，打破了传统上家园沟通的“单向告知”模式。它清晰地阐述了幼儿园希望家长扮演的角色，以及如何在家中延伸和支持幼儿园的学习主题。例如，在“探索自然之谜”的主题下，书中不仅列出了幼儿园的科学实验，还贴心地提供了给家长的“周末亲子小任务”，鼓励家长带着孩子去观察落叶的形状、收集不同种类的石头，并带着这些“小小研究成果”回到幼儿园分享。这种无缝衔接的学习体验，极大地增强了教育的合力。更令人赞赏的是，这本书在介绍每个主题时，都会明确指出“本主题旨在培养的幼儿核心素养”，让家长一目了然地知道孩子正在学什么、学到什么程度，这极大地消除了家长对幼儿园教学内容不透明的焦虑感。它让我这个“外行”也能清晰地看到孩子成长的脉络，真切感受到这不是在“玩游戏”，而是在进行有目的、有组织的全面发展。

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坦白说，初次接触这套教材时，我其实抱着一丝怀疑的态度，毕竟市场上“多元整合”的名头太多了，真正能做到“形神兼备”的却凤毛麟角。然而，这本书在操作层面的细致入微，彻底打消了我的疑虑。它最让我感到惊艳的是对“一日生活”的深度挖掘和渗透。很多幼儿园课程容易陷入“活动时间”的桎梏，忽略了吃饭、午休、区域活动这些“隐形课堂”。但这本书清晰地指出，这些环节才是培养幼儿良好习惯和主动性的黄金时间。举个例子，在“自我服务能力培养”这一块，它给出的建议细致到连如何鼓励孩子自己穿脱鞋子、如何管理自己的水杯都有详细的步骤和观察点。这对于我们这些面对大量零基础小班新生的老师来说，简直是雪中送炭。而且，它的评估体系也做得很人性化，不是那种冷冰冰的打分表，而是侧重于“过程性观察记录”，真正捕捉到孩子微小的进步。我特别喜欢它提供的“环境创设”建议，那些关于如何利用自然材料、如何设置激发探索欲的区域材料的图文并茂的展示，让我仿佛看到了一个充满生机和可能性的教室。这本书不只是教你教什么，更重要的是教你“如何成为一个能发现孩子潜能的教育者”。它让我从“教书匠”的心态，慢慢转向了“环境设计师”的角色。

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这本书简直是幼教界的清流！我带着一种近乎朝圣的心情翻开了这本《多元整合幼儿园活动课程（小班上）》，首先被它那种扑面而来的“教育哲学”深深吸引住了。它绝不是那种枯燥的、按部就班的课程脚本堆砌，而更像是一本精心打磨的“育儿宣言”。从目录的编排就能看出设计者的匠心独运，每一个单元的设计都紧密围绕着“整体性发展”这一核心理念。我特别欣赏它在“主题探究”部分的处理方式，那种将语言、艺术、科学、社会性经验巧妙地编织在一起的方式，真正体现了“整合”的精髓。它不是简单地把几个领域知识塞进一个主题，而是让孩子们在真实、有趣的情境中自然而然地习得能力。比如，在涉及“我们生活的小区”这一主题时，书中提供的活动建议不再是机械地让孩子画出楼房，而是引导他们去观察、去测量、去采访，将数学思维、社会交往能力、表达能力同时激活。这种潜移默化的引导，远比直接灌输知识来得有效得多。读完第一部分，我感觉自己的教学观都被刷新了，它提供了一个清晰的框架，让我在面对小班孩子的具体活动时，心中有数，手中有招，不再迷茫于“到底该教什么”的困境。这本书的语言风格非常鼓励教师的自主创新，它提供的只是一个高品质的蓝图，真正实施起来，还需要我们根据班级孩子的实际兴趣和经验进行二次创造，这种开放性让我感到非常兴奋。

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