Educational Psychology (1903) pdf epub mobi txt 电子书 下载 2026

简体网页||繁体网页

☆☆☆☆☆

出版者:Kessinger Publishing, LLC

作者:Edward L. Thorndike

出品人:

页数:186

译者:

出版时间:2008-06-02

价格:USD 37.95

装帧:Hardcover

isbn号码:9781436554329

丛书系列:

图书标签:

• 教育心理学
• 心理学
• 教育
• 历史
• 1903
• 经典
• 学术
• 研究
• 儿童发展
• 学习理论

认识学习的奥秘：教育心理学导论（2024年修订版） 导言：跨越时代的学习探索 本书旨在为教育学、心理学、以及所有关注人类学习与发展的人士提供一个全面而深入的现代视角，探讨学习过程的复杂性、影响因素以及有效教学策略。我们拒绝将学习简化为简单的刺激与反应的机械组合，而是将其视为一个多维度、动态的建构过程，深深植根于认知、情感、社会情境乃至神经生物学的基础之上。 尽管早期的教育心理学奠定了研究的基础，但随着认知科学、神经科学、发展心理学和技术应用的飞速发展，我们对“人是如何学习的”这一核心问题的理解已发生了革命性的变化。本书聚焦于21世纪的学习图景，整合了过去几十年最重要的理论突破和实证研究，为读者提供一个与当代教育实践紧密结合的知识框架。 第一部分：学习的基础——认知与信息加工 本部分深入探讨学习的“引擎室”，即人类的认知系统如何接收、编码、存储和提取信息。我们着重分析那些在现代课堂中至关重要的基础概念。 第一章：人类信息加工模型与工作记忆的限制 我们将详细解析经典的信息加工模型，但重点将放在工作记忆（Working Memory）的容量与功能上。工作记忆不再被视为简单的“信息暂存区”，而是主动进行信息整合、问题解决和策略运用的核心“工作台”。我们将探讨认知负荷理论（Cognitive Load Theory）——包括内在负荷、外在负荷和相关负荷——如何指导我们设计更有效的教学材料。理解学习者在解决复杂问题时，如何管理其有限的工作记忆资源，是实现有效教学的关键。 第二章：长时记忆的结构与提取 学习的最终目标是将知识固化为稳定的长时记忆。本章将区分陈述性记忆（语义与情景）和程序性记忆。我们不仅讨论知识的编码过程（例如精细复述、组织化、生成效应），更强调提取练习（Retrieval Practice）的重要性。实践证明，主动回忆知识比被动地重新阅读材料更能巩固记忆。我们将介绍“间隔效应”（Spacing Effect）——即知识复习的时间间隔对长期保持率的决定性影响。 第三章：理解的建构：图式理论与知识组织 本章超越了单纯的事实记忆，探讨更高层次的理解。我们将引入图式理论（Schema Theory），解释学习者如何利用已有的知识框架（图式）来解释新信息、填补信息空白，以及可能产生的误解。理解的深度取决于新旧知识之间建立的联结质量。如何通过类比、隐喻和情境化教学来促进健康的图式构建，将是本章的重点讨论内容。 第二部分：学习的驱动力——动机、情感与自我调节 学习不仅是认知活动，更是由情感和目标驱动的过程。缺乏动机的学习是低效且短暂的。本部分着眼于驱动学习者投入、坚持和克服困难的内在力量。 第四章：现代动机理论的整合视角 我们将评估并整合自决理论（Self-Determination Theory，SDT）与成就目标理论（Achievement Goal Theory）。SDT强调自主性、胜任感和归属感这三种基本心理需求的满足是内在动机的基石。成就目标理论则区分了“精通目标”（Mastery Goals）和“表现目标”（Performance Goals），并论证了鼓励学生关注能力提升而非外部评价的重要性。我们将提供具体的课堂策略来培养学生的内在驱动力。 第五章：自我调节学习（SRL）的能力培养 自我调节学习者能够主动监控、评估和调整自己的学习过程。本章详细分解SRL的三个阶段：计划、执行与监控、反思与调整。我们探讨如何教授元认知策略（Meta-cognition），即“思考自己的思考”，使学生从被动的知识接收者转变为主动的学习管理者。这包括教会学生设定SMART目标、选择恰当的学习工具、以及在出现困难时灵活转换策略。 第六章：情感与焦虑对学习的影响 情感在学习中的角色是双向的。积极的情感（如好奇心、兴趣）能提高注意力和记忆力；而消极的情感，尤其是学习焦虑，则会占用宝贵的工作记忆资源。我们将探讨“数学焦虑”或“写作焦虑”的成因，并介绍基于正念（Mindfulness）和认知重评（Cognitive Reappraisal）的干预技术，以帮助学生管理与学习相关的压力，维持最佳的认知表现状态。 第三部分：社会情境中的学习与差异化教学 学习不是孤立的实验室行为，而是在特定文化、社会群体和人际互动中发生的现象。本部分关注社会互动、文化背景对学习过程的塑造，以及如何应对学习者的多样性。 第七章：社会建构主义与协作学习 本章聚焦于维果茨基的社会文化理论，特别是“最近发展区”（Zone of Proximal Development, ZPD）的概念。我们深入探讨支架作用（Scaffolding）的有效实施，即教师如何提供恰到好处的支持，使学习者能够完成其独立能力范围之外的任务。协作学习（Collaborative Learning）的有效设计原则，包括角色分配、异质分组、以及如何确保“积极相互依赖”而非简单的搭便车现象，将是讨论的重点。 第八章：发展阶段与学习的匹配 基于皮亚杰的认知发展理论，结合当代针对青春期和成年早期发展的研究，本章旨在帮助教育者理解不同年龄段学习者在抽象思维、道德推理和身份认同方面的典型特征。我们强调教学内容和方法的适宜性（Appropriateness），并讨论如何在不预设发展阶段跳跃的情况下，通过提供丰富的经验来促进（而非仅仅等待）认知结构的发展。 第九章：差异化教学与包容性学习环境 当代教室充满了认知风格、文化背景、先备知识和学习需求上的巨大差异。本章提供实用的差异化教学（Differentiated Instruction）框架，涵盖内容（Content）、过程（Process）、成果（Product）和学习环境（Environment）的调整。我们将探讨如何利用技术工具支持特殊教育需求（SEN）的学生，以及如何通过文化响应式教学（Culturally Responsive Teaching）来增强所有学生的归属感和学习参与度。 第四部分：教学设计与评估的心理学基础 本部分将理论知识转化为可操作的教学实践，关注如何设计有效的课程、提供有效的反馈，以及评估学习的真实成果。 第十章：教学设计与策略选择 本章基于认知负荷、动机和记忆原理，构建有效教学设计的原则。我们将分析探究式学习（Inquiry-Based Learning）、基于问题的学习（Problem-Based Learning, PBL）与直接指导（Direct Instruction）的适用情境。重点在于“何时使用何种方法”，强调教学方法的选择应是基于学习目标和学习者特征的权衡，而非盲目追随潮流。 第十一章：反馈的心理学：有效沟通学习差距 反馈是教学循环中的关键环节，但其有效性高度依赖于传递方式。我们区分了形成性评估（Formative Assessment）与总结性评估（Summative Assessment）。详细阐述了高质量反馈的特征：及时性、具体性、可操作性。我们还将讨论归因训练：如何引导学生将失败归因于可控因素（如策略不当或努力不足），而非不可控因素（如能力不足），从而维护其学习动机。 结语：面向未来的学习者培养 教育心理学的目标是不断优化人类的学习体验。本书的最终目的，是使读者能够超越表面的教学技巧，深入理解学习的内在机制，从而成为能够持续反思、适应和创新教学实践的教育者。我们所描绘的学习蓝图，是一个充满活力、以学习者为中心，并与最新的科学发现保持一致的领域。

评分☆☆☆☆☆

评分☆☆☆☆☆

评分☆☆☆☆☆

评分☆☆☆☆☆

评分☆☆☆☆☆

评分☆☆☆☆☆

读完这本厚重的著作，我感受到的不是知识的负荷，而是一种精神上的洗礼。它迫使我重新审视自己对“学习”这个简单词汇的理解。书中的文字充满了对“渐进式理解”的推崇，强调知识的积累不是简单的堆叠，而是质变的过程，是新旧认知图式不断碰撞、重塑的结果。作者在探讨如何激发学生的内在潜能时，所运用的修辞手法极其富有感染力，它不是冷冰冰的科学陈述，而更像是充满激情的布道。他似乎在向读者保证，人类的学习能力是深不可测的，关键在于教育者是否能提供适宜的“催化剂”。尽管书中的某些术语和当时的科学背景不尽相同，但其对“情境化学习”和“迁移能力”的早期思考，其超前的洞察力令人咋舌。这本书的价值不在于它提供了多少可以立即应用于今日课堂的“操作手册”，而在于它为我们树立了一个永恒的标杆：教育研究，必须深深植根于对人性的深刻理解和对真理的无尽尊重之中。

评分☆☆☆☆☆

阅读这本书的过程，更像是一场探索人类心智潜能的艰苦跋涉。我注意到，书中对不同学习风格的区分和归类，虽然可能带有那个时代局限性的某些标签，但其背后的基本原理——即个体差异是学习过程的本质特征——却被阐述得淋漓尽致。那些关于记忆的章节，没有冗余的实验数据罗列，而是将记忆的构建过程比喻成精密的建筑工程，强调了情感联结和意义建构在知识固化中的决定性作用。我特别欣赏作者在论述“动机”时所采取的非功利性视角，他似乎在极力捍卫学习本身所应具有的内在乐趣和探索欲，与今天普遍强调的“考试导向”或“就业技能培养”形成了鲜明的对比。对于一个沉浸在标准化测试压力下的现代读者来说，这本书简直是一剂清醒剂，它提醒我们，教育的本质关乎塑造一个完整的人格，而不仅仅是填满一张白纸。每当我觉得内容过于晦涩难懂时，翻开下一页，往往会遇到一个极富画面感的比喻，将复杂的心理学概念瞬间拉回到日常生活的具体情境中，这种叙事技巧的张力控制得炉火纯青，让人在敬佩其学识的同时，也为作者深厚的文学素养所折服。

评分☆☆☆☆☆

这本书的结构安排极其古典且严谨，仿佛一座精心雕琢的巴洛克式建筑，每一个章节都是一个稳固的支柱，共同支撑起对人类学习机制的宏伟体系的构建。我尤其对其中关于“类比思维”在抽象概念习得中的作用的论述印象深刻。作者细腻地剖析了，当一个全新的、难以捉摸的知识点被引入时，大脑是如何努力地将其锚定在已有的、具象化的经验世界中的。这种对认知过程的微观分析，其深度和细腻程度，远超许多浅尝辄止的入门读物。它要求读者具备高度的耐心，因为信息的密度极高，你无法像浏览现代网络文章那样轻易跳跃。你需要停下来，在脑海中模拟作者提出的每一个思维实验，去感受那些跨越年代的教育智慧是如何在你自己的心智中生根发芽的。对于那些希望深入理解教育心理学理论基石的学者而言，这本书提供了无可替代的“原初文本”价值，它展现了该学科从哲学思辨走向科学实证的艰难而光荣的历程。

评分☆☆☆☆☆

这本书给我带来的最大冲击，在于它对“儿童中心”教育理念的早期奠基性论述。虽然“儿童中心”这个词汇在今天的教育界已泛滥成灾，但十九世纪初期的视角无疑更具开创性。作者在书中似乎在极力挣脱当时主流教育体系的僵化桎梏，他所描述的课堂场景，充满了对儿童天性的尊重与顺应，而非无休止的规训与灌输。书中对于好奇心驱动学习的强调，简直是超前的预言。我仿佛能看到一位教育家站在历史的十字路口，坚定地指出教育的方向必须转向内在的自我发现。当然，不得不承认，由于年代久远，书中所引用的某些心理学模型在今天看来或许已经过时，一些社会文化背景的假设也显得陈旧。然而，重要的不是那些具体的“知识点”，而是支撑这些论点的“精神内核”——那种对个体心智发展规律的敬畏与执着探究。它不是一本快速提升教学技巧的工具书，它更像是一部需要反复研读的学术史诗，每一次重温，都会从新的角度理解教育的严肃性和复杂性。

评分☆☆☆☆☆

这是一本横跨世纪的经典之作，尽管我手头这本书的出版年份标注是遥远的1903年，但其蕴含的对人类心智发展和学习过程的深刻洞察力，至今仍能引起强烈的共鸣。初读时，我被其严谨的学术框架和对当时主流教育思潮的批判性继承所吸引。作者似乎拥有一种洞察未来的能力，书中对儿童认知发展阶段的细致描摹，即便是对照现代发展心理学的最新成果，也显得异常精准。尤其是在谈及“经验如何塑造思维结构”这一核心议题时，文字的铺陈不是简单的理论堆砌，而是通过一系列精心设计的案例和类比，引导读者亲身感受学习的内在动力和外部环境的复杂交互作用。它不像现代教科书那样追求数据的即时性和可操作性，反而更像是一份沉甸甸的哲学思考，要求读者放慢脚步，去探究“为什么会这样学”，而不是仅仅满足于“怎样才能学得快”。书中的语言风格带着一种维多利亚时代特有的庄重感，措辞考究，逻辑链条环环相扣，需要极高的专注力才能完全跟上作者的思维节奏。那种通过艰涩的文字最终抵达豁然开朗的顿悟感，是当代快餐式知识获取体验无法比拟的。这本书更像是与一位睿智的先驱进行跨越时空的对话，他提供的不是现成的答案，而是提问的钥匙。

评分☆☆☆☆☆

评分☆☆☆☆☆

评分☆☆☆☆☆

评分☆☆☆☆☆

评分☆☆☆☆☆