具体描述
《化学教学论实验》是根据高等师范院校化学教学论课程的教学大纲对实验部分的基本要求,为满足21世纪国内基础教育课程教学改革对中学化学教育师资的新要求而编写的教材。《化学教学论实验》作者总结了本校多年来的化学教学论实验教学经验,同时也借鉴了其他院校、专家的化学教学论实验教学经验和成果,并结合当前化学师范专业学生实际和化学新课程标准对化学教师的要求以及中学化学教学改革的发展趋势,尝试应用新的教学理念、新的教学方式进行教学,为探索更快更好地培养和提高师范专业学生化学教学素质做出了极大的努力。
全书共分为六个部分:一、中学化学实验教学引论:二、中学化学实验仪器的革新与功能:三、中学化学典型教学实验研究;四、中学化学综合性与设计性实验研究:五、中学化学综合实践活动实验研究;六、附录。全书的重点是培养师范专业学生进行中学化学实验教学和实验研究及实验创新的基本技能,培养他们指导中学生开展化学实践活动的教学研究能力。
作者简介
目录信息
第一节中学化学实验教学的功能
第二节中学化学实验教学的内容
第三节中学化学实验教学的要求
第四节中学化学实验教学研究
第二部分中学化学基础与演示实验研究
实验一氧气的制取与性质
实验二氢气的制取与性质
实验三氯气的制取与性质
实验四一氧化碳还原氧化铁
实验五氯化氢的制取与性质
实验六硫酸的制取与性质
实验七氨氧化法制硝酸
实验八硫酸铜晶体的制备
实验九铝及其化合物的性质
实验十胶体的制备与性质
实验十一电解质溶液
实验十二金属的电镀——铝片上涂镀铜
实验十三甲烷乙烯乙炔
实验十四乙醇氧化制乙醛
实验十五乙酸乙酯的制取、乙酸丁酯的水解、纤维素的水解与酯化
实验十六色谱法提取和分离天然物质
第三部分中学化学探究与设计实验研究
实验十七空气中氧气含量的测定实验
实验十八空气中二氧化碳含量的测定
实验十九硫酸亚铁铵的制备
实验二十硫酸亚铁制备条件的探究
实验二十一碳酸钠与碳酸氢钠水解的区别
实验二十二金属活动性顺序的判断
实验二十三化学电池
实验二十四茶叶中有效成分的提取
实验二十五偶氮染料的制备
实验二十六废弃泡沫塑料的性质及再利用
第四部分中学化学定量与测定实验研究
实验二十七阿伏伽德罗常量的测定
实验二十八物质相对分子质量的测定
实验二十九生活污水中化学需氧量的测定
实验三十食醋中乙酸含量的测定
实验三十一海带中碘的测定
实验三十二植物中维生素C的测定
实验三十三中和反应过程中溶液pH的变化
实验三十四浓度、温度对化学反应速率的影响
实验三十五乙醇与钠的反应
实验三十六反应级数的测定
第五部分附录
附录1我国化学试剂的等级标志
附录2危险药品的分类、性质和管理
附录3常用酸、碱的浓度
附录4常用酸、碱溶液的配制
附录5气体在水中的溶解度
附录6主要干燥剂可用来干燥的气体
附录7可燃性气体的燃点和混合气体的爆炸范围(在1atm下)
附录8某些混合气体的爆炸极限
附录9常用试纸的制备
附录10常用酸碱指示剂的配制
附录11特种试剂的配制
附录12一些无机物质常用的俗名
附录13一些有机化合物常用的俗名
附录14灼热温度的估计
附录15莫氏硬度表、物质的硬度
附录16洗涤液的种类和配制方法
附录17实验室安全及防护知识
附录18部分常用仪器的简单绘图方法
参考文献
· · · · · · (收起)
读后感
用户评价
从语言风格和逻辑构建来看,这本书的行文风格极其枯燥、晦涩,缺乏必要的学术魅力。作者的叙述习惯似乎是倾向于使用冗长、复杂的长句结构,充满了大量拗口的术语堆砌,即便是在解释相对简单的概念时,也要绕上好几大圈才能抵达核心。这使得阅读过程变成了一种需要高度集中精力的“解码”工作,而不是知识的顺畅吸收。更严重的是,段落之间的衔接显得十分生硬,经常出现上下文突然转向,使得读者难以构建起一个连贯的知识图谱。例如,前一页还在讨论实验安全规程的制定原则,下一页画风突变就开始讨论化学史上的某位不那么重要的先驱者的生平简介,两者之间缺乏明确的过渡句或逻辑关联,仿佛章节内容是被强行缝合在一起的。这种结构上的松散和语言上的僵硬,极大地损害了阅读的节奏感,让人很难保持对全书的持续兴趣和投入。对于需要通过阅读来激发教学热情的教育工作者来说,这本书提供的只有疲惫感,没有启发。
这本书的排版简直是一场灾难,完全没有考虑读者的阅读体验。纸张的质感粗糙得像砂纸,油墨印制得深浅不一,有些地方模糊不清,有些地方又浓得让人眼睛生疼。更别提那字体了,选择的宋体字号小得可怜,行距也挤得像沙丁鱼罐头里的鱼,我需要拿着放大镜才能勉强辨认出那些复杂的化学符号和公式。而且,书脊的设计非常不耐用,翻开几次后就开始有松动的迹象,生怕哪天一不小心,书页就七零八落散一地。内容本身的设计也同样混乱,章节之间的逻辑跳跃性极大,仿佛是随意拼凑起来的讲义,缺乏一个清晰的教学脉络。对于一个希望系统学习化学教学理论的读者来说,这种物理上的糟糕体验,极大地削弱了获取知识的积极性。我简直怀疑,这书的装帧环节是不是完全外包给了一个对印刷工艺一无所知的工作室。如果作者和出版社能在这方面多花一点心思,哪怕只是在纸张和字体上稍微改进一下,这本书的价值都会提升好几个档次。现在看来,它更像是一本只能锁在书架上落灰的样品,而不是一本可以拿来反复研读的教学参考书。
这本书的理论深度实在令人失望,感觉它仅仅停留在对基础化学概念的肤浅罗列,完全没有触及到“教学论”的核心精髓。我原本期待能看到一些关于认知心理学在化学学习中的应用,比如如何有效帮助学生克服对抽象概念(如量子化、分子轨道理论)的理解障碍,或者探究不同教学方法(如探究式、合作学习)在特定化学主题中的实证效果对比。然而,书中充斥的大多是那种“告诉学生是什么”的陈述性文字,缺乏“如何让学生真正学会和理解”的深入分析。它更像是一本过时的中学化学教材的教师用书,而不是面向高等教育或专业培训的“论”著。作者似乎满足于引用一些陈旧的、未经现代教学法检验的案例,对于当前化学教育界热议的前沿议题,如STEM整合、计算化学在K-12教育中的初步引入等,则避而不谈。读完之后,我感觉自己对“教”化学的理解并没有得到实质性的拓展,反而浪费了大量时间在那些早已被教科书涵盖的基础知识回顾上。这本书未能提供任何可以指导一线教师进行教学创新的关键工具或思维框架。
该书在案例分析的真实性和前瞻性方面,表现得尤为保守和不足。化学教学的场景是极其多样化的,不同地区、不同教育背景的学生群体,对同一知识点的接受程度和困惑点是大相径庭的。一本优秀的教学论书籍,理应提供丰富的、来自真实课堂的“失败案例”与“成功经验”进行对比分析,引导读者进行批判性思考。但这本书里的“案例”——如果可以称之为案例的话——都显得过于完美和理想化,像是作者精心编排的“模范教学片段”。比如,它描述了如何通过一个完美的实验来讲解酸碱滴定,但完全没有提及在实际操作中,学生可能遇到的滴定管堵塞、指示剂选择错误、读数误差巨大等常见“教学事故”应如何即时、有效地处理和引导。这种脱离实际的叙事方式,对于正在准备上岗的青年教师而言,几乎没有可操作的指导价值。他们需要的是在面对混乱、突发状况时的应急预案和思维模式,而不是对着一本完美教案的背诵。因此,这本书在连接理论与残酷的现实课堂之间,搭建的桥梁是脆弱且不稳固的。
这本书对于信息资源的整合与引用,暴露出了明显的时代滞后性。在今天的数字化学教育环境中,优秀的教学资源早已不再局限于印刷品,而是广泛分布于高质量的在线数据库、模拟软件、开放教育资源(OER)平台等。然而,这本书的参考文献列表几乎全部是上世纪八九十年代的经典教材或少数几篇俄文、德文的期刊文章,对于近十五年来,尤其是疫情后迅速发展起来的混合式教学工具和虚拟实验室技术的讨论,几乎是空白的。它没有提及任何关于如何评估网络资源的可靠性,或者如何将前沿的模拟工具融入传统的实验教学环节。这使得这本书所倡导的“教学实践”视角,显得过于固步自封,仿佛时间停滞在了桌面化学(Bench Chemistry)的黄金时代。任何试图将这些理论应用于当前教育改革的教师,都必须花费大量额外的精力去搜寻和验证现代资源,这本书本身提供的指引价值微乎其微,更像是一份历史文献,而非实用的当代教学指导手册。