生物学校本课程论与教学论 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2026

简体网页||繁体网页

☆☆☆☆☆

出版者:

作者:

出品人:

页数:0

译者:

出版时间:

价格:39.00

装帧:

isbn号码:9787810946872

丛书系列:

图书标签:

• 生物学
• 教育学
• 课程论
• 教学论
• 中学教育
• 高中教育
• 科学教育
• 教学方法
• 教育研究
• 教师发展

《生物学校本课程论与教学论》 本书深入探讨了生物学校本课程的理论基础与实践策略，旨在为生物教育工作者提供一套系统、前沿的课程设计与教学方法论。全书紧密围绕“学校本位”的核心理念，强调课程的本土化、情境化与个性化发展，以期促进学生全面而富有个性的生物学素养提升。 第一部分：生物学校本课程的理论溯源与构建 本部分首先追溯了学校本位课程理念的产生背景、发展历程及其在生物教育领域的特殊意义。通过梳理国内外先进的课程理论，如建构主义、情境学习理论、生态系统教育思想等，为生物学校本课程的理论框架奠定坚实基础。 理论基础的梳理与批判性审视： 课程理论的演进与生物教育的契合点： 深入分析了学科本位课程、经验本位课程、社会学本位课程等不同课程形态的特点，并着重阐述了为何“学校本位”课程更能适应新时代生物教育的发展需求。强调了其对学生主体性、探究性学习以及与现实生活紧密联系的关注。 建构主义在生物学校本课程中的应用： 详细阐释了建构主义关于知识的社会建构性、学习的主动生成性等核心观点，并以此为出发点，探讨如何在生物课程中设计能够激发学生主动建构知识的活动。例如，如何通过引导学生观察、实验、讨论，促使其对生物概念形成深刻理解，而非被动接受。 情境学习理论的实践路径： 论述了情境在学习中的关键作用，即学习应当发生在真实或模拟的真实情境中。书中通过大量实例，展示了如何将生物学知识与学生的生活经验、社会热点、生态环境等真实情境相连接，从而提升学习的意义感和迁移性。 生态文明教育与生物学校本课程的融合： 探讨了生物教育在培养学生生态意识、环境责任感方面的重要作用。书中强调了学校本位课程应承担起引导学生认识生态系统的相互依存性、理解人类活动对环境的影响、并形成可持续发展观念的使命。 生物学校本课程的设计原则与要素： 本土化与在地化： 强调了课程内容应充分挖掘当地的生物资源、生态特色、农业生产、民俗文化等，使生物学知识与学生所处的环境产生关联，增强学习的亲近感和认同感。例如，可以围绕当地特有的动植物、传统农耕技术、地方病防治等设计课程模块。 情境化与生活化： 指出生物课程不应局限于书本知识，更应关注与学生日常生活息息相关的生物学现象，如食物安全、健康生活、环境保护、动植物的奥秘等，使学习过程成为一种生活体验。 主题化与项目化： 提倡以跨学科、探究式的主题为核心，组织课程内容。通过项目式学习（PBL），让学生围绕一个真实的生物学问题或挑战，自主规划、实施、评估学习过程，从而培养其解决问题的能力、团队协作精神和创新思维。 个性化与差异化： 关注学生的个体差异，设计具有弹性和选择性的学习内容与活动，满足不同学生在学习兴趣、学习方式、学习进度上的需求。鼓励学生根据自身特长和兴趣选择学习方向，进行深度探究。 科学性与人文性的统一： 强调生物教育不仅是科学知识的传授，更是对生命价值、伦理道德、社会责任感的培养。在传授科学知识的同时，引导学生思考生命的神圣与珍贵，以及人类在其中的角色与责任。 第二部分：生物学校本课程的开发与实施 本部分聚焦于生物学校本课程的具体开发过程，从课程标准的解读、校本课程资源的开发利用、到教学策略的选择与创新，提供了一套行之有效的实践指南。 校本课程的资源开发与利用： 本地生物资源的深度挖掘： 详细阐述了如何系统地调查、收集、整理、分类和评价当地的动植物、微生物、生态系统等资源，并将其转化为可用的教学素材。这包括建立生物多样性数据库、制作标本、拍摄影像资料、撰写地方志等。 与社区资源的有效对接： 强调了学校与博物馆、科研机构、农业示范区、自然保护区、相关企业等外部资源的合作与联动。通过实地考察、专家讲座、实践活动等形式，拓展学生的学习视野，丰富学习体验。 利用现代技术丰富课程资源： 介绍了如何运用多媒体技术、虚拟现实（VR）、增强现实（AR）、在线学习平台等，开发生动形象、互动性强的教学资源，突破时空限制，提升学习的趣味性和效率。 生物学校本课程的教学论探索： 探究式教学法的实践： 深入剖析了探究式教学法的核心要素，包括问题提出、假设建立、实验设计、数据收集与分析、结论得出与交流等环节。提供了多种探究性学习活动的设计范例，如“校园植物调查与分类”、“身边的微生物世界”、“本地生态环境变化研究”等。 项目式学习（PBL）的应用： 详细讲解了PBL的实施流程，包括确定项目主题、组建学习小组、制定项目计划、开展自主学习、进行成果展示与反思等。提供了具体的生物学PBL项目设计，例如“如何通过生物技术解决当地农业问题”、“设计一个可持续的校园生态系统”等。 合作学习与差异化教学： 探讨了如何在生物课堂中有效组织合作学习，促进学生之间的互助与共同进步。同时，提出了针对不同学习能力和兴趣的学生进行差异化教学的策略，如分组教学、个性化作业、分层评价等。 信息化教学手段的创新： 介绍了信息技术在生物教学中的多元应用，如利用微课、翻转课堂、在线模拟实验、虚拟实验室等，丰富教学形式，提高教学效果。鼓励教师将技术作为教学工具，而非教学目的。 评价方式的多元化与发展性： 强调了评价应服务于学习过程，促进学生发展。书中介绍了多种评价方式，如过程性评价、表现性评价、档案袋评价、自我评价、同伴评价等，并提供了具体的评价指标设计，以全面、准确地反映学生的学习成果和发展潜能。 第三部分：生物学校本课程的实施保障与创新发展 本部分着眼于生物学校本课程成功实施的制度与文化保障，并展望了其未来的发展趋势与创新方向。 教师专业发展与课程支持： 教师在校本课程开发中的角色转变： 论述了教师从知识的传授者向学习的引导者、课程的设计者、教育的研究者转变的重要性，并提供了相应的专业发展途径，如校本教研、主题研讨、跨校交流、外出培训等。 构建支持性的学校文化： 强调了校长领导力、学校管理制度、评价机制、教学资源投入等对校本课程实施的关键作用。倡导建立鼓励创新、支持尝试、重视反思的学校文化。 校本课程的评估与持续改进： 建立科学的课程评估体系： 提出了对校本课程进行定期评估的必要性，包括对课程目标达成度、教学效果、学生学习兴趣、教师专业发展等多方面的评估。 基于评估的课程反思与迭代： 强调了评估结果应作为课程改进的重要依据，引导教师不断反思教学实践，优化课程内容与教学方法，实现课程的持续改进与创新。 生物学校本课程的未来展望： 与跨学科课程的融合： 探讨了生物学校本课程与物理、化学、地理、信息技术、社会科学等学科的融合前景，构建更具整体性和实践性的跨学科课程体系。 面向未来的生物素养培养： 展望了生物学校本课程在培养学生科学精神、创新能力、批判性思维、生命伦理观、生态文明观等面向未来社会需求的素养方面的潜力。 数字化时代下的校本课程创新： 探讨了人工智能、大数据等新兴技术对生物学校本课程开发与实施带来的机遇与挑战，以及如何利用这些技术实现更加个性化、智能化的教学。 本书致力于为广大生物教育工作者提供理论指导与实践参考，推动生物学校本课程的深入研究与广泛实践，最终实现学生全面、高质量的生物学素养发展。

评分☆☆☆☆☆

评分☆☆☆☆☆

评分☆☆☆☆☆

评分☆☆☆☆☆

评分☆☆☆☆☆

评分☆☆☆☆☆

这本《生物学校本课程论与教学论》读起来，我的感受就像是走进了一座设计精巧的生物学知识迷宫，虽然书中没有直接涉及我的兴趣点——比如具体的课程案例或教学方法创新——但它那种对“学校本位”这一核心理念的深刻挖掘，着实让我耳目一新。作者似乎花了大量的篇幅来探讨课程的“哲学根基”和“本土化”的必要性，这种思辨的深度，对于一个习惯了直接套用标准教案的实践者来说，无疑是一种挑战。我印象最深的是关于课程主体性构建的章节，它不是简单地罗列“应该做什么”，而是深入剖析了在特定地域、特定文化背景下，生物学知识如何才能真正“扎根”于学生的经验世界。虽然我对具体的论证过程中的某些术语感到有些晦涩，需要反复咀嚼，但整体上，这种自上而下的理论建构，提供了一种审视现有教学实践的全新透镜。它迫使我思考，我们教授的知识，究竟是强加的灌输，还是学生在自己生活环境中“生长”出来的有机结构。这对于提升任何学科的教学质量都是至关重要的，即便我期待看到更多关于实验设计或评估工具的实操细节，这本书提供的理论厚度也足以支撑起我对未来教学改革的宏大构想。

评分☆☆☆☆☆

阅读体验上，这本书给我最大的感受是其结构上的严谨性与逻辑上的递进性。它并非那种章节间可以随意跳跃阅读的作品，而是一环扣一环，步步为营地推进其核心论点。尽管我个人的关注点可能更倾向于课程实施层面的微观操作，比如如何设计一个既能激发兴趣又能达成教学目标的单元测试，或者如何有效利用数字化工具进行概念可视化，这些细节在书中基本未被触及。这本书似乎更像是一份为教育政策制定者或课程设计师准备的蓝图，而不是给课堂上挥汗如雨的教师的“行动指南”。它强调的是自上而下的顶层设计，强调在宏观层面确立“学校”作为课程开发主体的地位。这种定位，使得它在处理具体教学难题时的穿透力显得不足，更像是在提供一套分析问题的“眼镜”，而非直接给出一把“万能钥匙”。我不得不承认，这种深入骨髓的理论探讨，对于提升专业素养有益，但它对立刻改善课堂效率的帮助，确实不如一本专注于“即插即用”型案例分析的书籍来得直接和有效。

评分☆☆☆☆☆

整本书给我留下最深刻的印象，是它对“地方性”和“学校自主权”的强调，这种论调在当前标准化考试压力巨大的教育环境下，显得尤为振聋发聩。然而，在阅读过程中，我一直在寻找一些关于“如何平衡地方自主性与国家课程标准”的具体操作模型，或者是一些成功案例展示如何在不牺牲核心素养达成的前提下，实现课程的深度个性化。书中似乎将“自主权”设定为一个近乎理想化的目标，却没有提供太多关于在现实教育资源受限、教师专业能力参差不齐的情况下，如何一步步迈向这个目标的具体路线图。就好比描绘了一幅完美的水彩画，笔触细腻，色彩和谐，但就是没有告诉你颜料的种类、画笔的粗细以及如何调配出这些完美的色彩。因此，虽然我对这种鼓励学校回归自身主体的教育理念深表赞同，但从一个实践者的角度来看，这本书在“可行性”和“操作性”的桥梁搭建上，略显单薄，留给读者的更多是方向性的鼓舞，而非手把手的工具箱。

评分☆☆☆☆☆

这本书的文字风格，坦率地说，充满了浓厚的学术气息，像是一场严谨的学术研讨会，而不是一本面向一线教师的实用手册。我原本期望能找到一些关于如何将前沿生物学研究成果转化为适合中学课堂内容的具体路径，或者是一些针对不同学习风格学生的差异化教学策略的详尽分析。然而，书中更多呈现的是对“论”的推演和对“教学论”的框架搭建。它花了大量的篇幅去界定“学校本位”的边界，去探讨课程开发过程中的权力结构与伦理考量。这种关注宏观层面的批判性反思，虽然在理论构建上无疑是扎实的，但对于急需解决“明天这节课怎么上”的教师而言，可能略显“高屋建瓴”。我甚至有点揣测，作者是否故意避开了具体的教学情境，而是将重点放在了构建一个坚不可摧的理论堡垒之上。如果说有什么收获，那便是它让我意识到了，所有的教学实践背后，都必须有坚实的理论支撑，但这种支撑的体现方式，对于渴望立即可用工具的读者来说，显得有些过于抽象和间接了。

评分☆☆☆☆☆

这本书的语言风格，在我看来，是相当保守且具有学院派的距离感的。它大量使用规范化的、略带拗口的学术词汇来构建其论证体系，这无疑增强了其专业性和权威性，但同时也设置了一道无形的门槛，让非专业研究人员望而却步。例如，对于“知识的社会建构性”的探讨，我期待看到的是更生动、更能引起共鸣的教学实例，比如某个历史性的生物学发现是如何在不同历史时期被社会文化重塑的，或者某个看似客观的生物学概念是如何在课堂上被无意识地“意识形态化”的。但书中更多的是对这些过程的抽象描述和逻辑推演。它仿佛在告诉我，要理解这一切，你必须先掌握这套特定的语言和思维框架。这使得阅读过程成了一种智力上的“攀爬”，而不是一次轻松的知识“漫步”。虽然攀爬的终点是值得尊敬的学术高峰，但对于渴望即时获取教育洞见的读者，这种缓慢的、充满术语的推进，无疑会削弱阅读的愉悦感和即时效用。

评分☆☆☆☆☆

评分☆☆☆☆☆

评分☆☆☆☆☆

评分☆☆☆☆☆

评分☆☆☆☆☆