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isbn号码:9787540930660

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高中彝文生物二 (05春) 教材内容概述 本书是为高中二年级彝文授课的生物学教材，针对2005年春季学期教学进度编写。其核心内容旨在系统性地介绍现代生物学的基本概念、原理和方法，并紧密结合彝族地区的自然环境和文化背景，以期提升彝族高中学生的生物科学素养，并促进其对生命现象的科学理解与探究能力。 第一部分：细胞的结构与功能 本章是全书的基础，深入探讨构成生命的微小单元——细胞。 1.1 细胞学说的建立与发展： 回顾早期显微镜的发明，重点介绍胡克、施莱登和施旺等科学家在细胞学说创立过程中的贡献。阐述细胞是生命活动的基本单位、结构和功能的基本单位，以及新细胞由已存在的细胞分裂而来这三大核心论点。 1.2 原核细胞与真核细胞： 通过对比分析，详细描述原核细胞（如细菌）和真核细胞（动植物细胞）在结构上的显著差异。重点解析原核细胞的组成（细胞壁、细胞膜、细胞质、拟核）以及其在生物圈中的重要地位。 1.3 真核细胞的结构： 这是本节的重点和难点。 细胞膜的结构与功能： 阐述“流动镶嵌模型”，解析磷脂双分子层和蛋白质的组成。详细讨论细胞膜的选择透过性及其在物质跨膜运输（如自由扩散、协助扩散、主动运输）中的关键作用。同时，介绍细胞识别、细胞间信息交流等功能。 细胞质： 涵盖细胞质基质（如糖酵解等代谢的场所）和细胞器系统。 细胞器详解： 核糖体： 蛋白质合成的场所，区分游离核糖体与附着在内质网上的核糖体。 内质网（ER）： 区分光滑内质网（脂质合成、解毒）和粗面内质网（附着核糖体，合成分泌蛋白）。 高尔基体： 蛋白质的加工、分类和包装，与分泌作用的关系。 线粒体： 细胞进行有氧呼吸的主要场所，详细描述其内外膜结构，并强调其半自主性（拥有自己的DNA和核糖体）。 叶绿体： 植物细胞进行光合作用的场所，解析其双层膜结构、基粒和基质，并强调其同样具有半自主性。 溶酶体与液泡： 溶酶体在细胞内消化和自噬中的作用；中央大液泡在维持细胞形态、物质储存和调节渗透压中的功能。 细胞核： 生命活动的控制中心。解析核膜、染色质（DNA和蛋白质的复合体）、核仁（核糖体RNA合成和组装地）的结构，以及染色体在细胞分裂期的变化。 1.4 细胞的物质组成： 从宏观到微观，分析构成生命体的元素和化合物。 元素组成： 组成生物体的基本元素（C, H, O, N等）及其相对含量，以及在生命活动中的特殊作用（如N、P、S）。 化合物组成： 水（自由水与结合水，功能）、无机盐（维持渗透压、参与生理功能）。 有机大分子： 糖类： 单糖、二糖、多糖（淀粉、糖原、纤维素）的结构和功能。 脂质： 脂肪（储能）、磷脂（构成膜结构的基础）、固醇（如胆固醇）。 蛋白质： 氨基酸的结构特点（至少一个氨基和一个羧基），肽键的形成，蛋白质的一级、二级、三级和四级结构，以及结构与功能相适应的原理。强调酶的本质是蛋白质。 核酸： DNA（脱氧核糖核酸）和RNA（核糖核酸）的组成单位（核苷酸）、结构差异（双链/单链，碱基T/U），以及它们在遗传信息传递中的核心地位。 第二部分：细胞的生命活动 本章聚焦于细胞如何获取物质、进行能量转化和维持生命过程。 2.1 物质跨膜运输： 深入探讨细胞如何摄取营养物质和排出代谢废物。复习被动运输（渗透、协助扩散）的特点，并详细分析主动运输的特点（需要载体、消耗能量ATP），强调主动运输在物质吸收和跨膜浓度梯度建立中的决定性作用。 2.2 酶与ATP： 酶： 强调酶的高效性和专一性。分析酶的活性受温度和pH值影响的规律（理解低温抑制活性、高温使蛋白质变性失活的机理）。 ATP： 腺苷三磷酸，细胞内直接的能量货币。解析ATP的结构（高能磷酸键）及其与ADP相互转化（ATP—ADP循环）在能量传递中的核心作用。 2.3 细胞的呼吸作用： 这是获取能量的关键过程。 总反应式和场所： 明确细胞呼吸的总目标是分解有机物，释放能量，并生成ATP。 有氧呼吸的三个阶段： 详细描述细胞质基质（第一阶段）和线粒体（第二、三阶段）发生的具体过程、主要物质的转化（葡萄糖→丙酮酸→[H]→O2→H2O）以及每一阶段产生的能量（ATP）和[H]。 无氧呼吸： 介绍植物（如马铃薯块茎）和动物（如肌肉细胞）的无氧呼吸产物（酒精或乳酸），并与有氧呼吸进行比较。 2.4 光合作用： 绿色植物将光能转化为化学能的过程。 光反应： 发生在类囊体膜上。解析水的光解（产生O2和[H]）、光能的吸收与转化，以及ATP的形成（光合磷酸化）。 暗反应： 发生在叶绿体基质中。重点讲解二氧化碳的固定，以及利用光反应产生的[H]和ATP还原C3化合物生成有机物（三碳糖）。 光合作用的总反应式： $6 ext{CO}_2 + 12 ext{H}_2 ext{O} xrightarrow{ ext{光, 叶绿体}} ext{C}_6 ext{H}_{12} ext{O}_6 + 6 ext{O}_2 + 6 ext{H}_2 ext{O}$。 影响光合作用的因素： 光照强度、二氧化碳浓度、温度对光合速率的影响曲线分析。 第三部分：细胞的增殖与遗传基础 本部分承接细胞结构和代谢，开始探讨生命的延续性——遗传。 3.1 细胞的周期与有丝分裂： 细胞周期： 明确细胞周期的概念（间期和分裂期），并强调只有连续分裂的细胞才具有细胞周期。 间期： DNA复制（遗传物质加倍）和蛋白质合成。 有丝分裂的四个时期（P M A T）： 详细描述每一步染色体的行为（如前期染色质螺旋化、中期赤道板排列、后期着丝点分裂、末期细胞质分裂），并强调有丝分裂的意义在于保持子细胞与母细胞核内染色体数目和DNA量恒定。 3.2 细胞分化、衰老与凋亡： 细胞分化： 阐释细胞分化的实质是基因选择性表达，导致细胞在形态、结构和功能上产生稳定的差异，但遗传物质不变。 细胞衰老： 描述衰老细胞的特征（体积变小、水分减少、色素积累、新陈代谢减慢）。 细胞凋亡： 介绍程序性细胞死亡在生物体发育和稳态维持中的积极意义。 3.3 DNA的结构与复制： DNA的双螺旋结构： 总结沃森和克里克提出的DNA结构模型，强调五碳糖、磷酸和碱基的组成，以及碱基互补配对原则（A与T，G与C）。 DNA的复制： 描述半保留复制的特点，阐明DNA在复制过程中需要解旋酶、DNA聚合酶等多种酶的参与，以及复制的准确性对遗传稳定的保证。 （注：考虑到篇幅和高中二年级“05春”的教学特点，本教材体系通常会先打下坚实的细胞和代谢基础，并引入有丝分裂和DNA基础知识。后续关于减数分裂、孟德尔遗传定律和现代生物技术的内容，可能在下学期或高三阶段完成。） 本书的编写风格注重图文并茂，特别是对彝族学生，配有大量形象化的生物学模型图，并结合彝族地区常见的动植物实例进行概念解释，力求使抽象的生物学原理更贴近学生的日常生活和认知习惯。理论阐述清晰准确，强调实验探究的重要性，旨在培养学生运用科学方法分析和解决实际问题的能力。

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拿到这本书，说实话，我的第一反应是，这排版风格真是相当“复古”。那种朴实无华的黑白图文配搭，一下子把我拉回到了上世纪末的课堂场景。不过，抛开视觉上的冲击不谈，我更关注的是它对高中生物第二册核心知识点的覆盖深度和广度。毕竟，高考的要求是硬指标，无论用何种语言呈现，科学知识的准确性和完整性是毋庸置疑的。我仔细翻阅了目录，对遗传学部分的内容尤为关注，因为这块知识点历来是理解生命现象的关键枢纽，抽象的概率计算和复杂的DNA复制过程，需要教材给予清晰而详尽的步骤解析。我希望能看到大量的图示和流程图，最好能用彝文的特色符号来辅助标注关键的分子结构，这样也许能降低理解的门槛。对于那些需要大量记忆的基础概念，我更倾向于教材本身就能提供有效的串联和归纳，而不是单纯的知识点罗列。毕竟，时间有限，效率至上。如果能再配上一些历年真题的分析角度，对我们备考无疑是极大的助力。

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这本《高中彝文生物二（05春）》的教材，初拿到手时，就被它那略显陈旧的纸张质感和散发出的淡淡油墨味吸引住了。作为一名在校的高中生，我深知学习生物学的重要性，尤其对于我们这些身处民族地区，有机会接触到本民族语言教材的同学来说，这种结合更显珍贵。我期望它能为我打开一扇通往生命科学奥秘的大门，用我们最熟悉的语言去理解那些复杂的细胞结构、遗传规律和生态平衡。在预习章节时，我特别留意了对一些专业名词的彝文翻译，希望那种独特的文字符号能帮助我更深刻地记忆和理解。尽管教材的装帧设计可能不如市面上那些精美的教辅资料那样吸引眼球，但内容的深度和学术的严谨性才是我们真正需要的。我个人非常期待书中关于生物多样性保护的部分，这与我们生活周边的自然环境息息相关，理论与实践结合得越紧密，学习的动力就越足。希望老师的讲解能够生动有趣，将那些抽象的生物学概念，通过贴近生活的例子展现出来，让我们能真正“看”到生命的脉动。我甚至在想，如果书中能加入一些彝族传统文化中与自然观察相关的片段，那将是锦上添花之举。

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这本书给我的感觉，更像是一份经过时间沉淀的知识基石，它没有太多花哨的修饰，一切都以教学功能为核心。作为一名理科生，我对逻辑性和严密性有着近乎苛刻的要求。我希望在阅读过程中，每一个公式的推导、每一个实验步骤的描述，都能做到无懈可击，逻辑链条清晰可见。尤其是在涉及到实验设计和数据分析的部分，我非常期待教材能提供足够的范例，教我们如何像真正的生物学家那样去思考问题，去设计对照组，去排除干扰变量。我个人对生态学模块的理解一直比较薄弱，总觉得那些宏观的系统概念很难把握。因此，我期望这本教材能通过一些更具象化的案例，比如我们当地的植被群落变化或者物种间的捕食关系，来阐述生态系统稳定性的原理。如果能提供一些思考题，引导我们去质疑和探究，而不是被动接受知识，那这本教材的价值就真正体现出来了。

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读这本书，我感受到了一种沉甸甸的责任感。它不仅仅是一本教授生物学知识的书籍，更像是承载着民族教育使命的载体。因此，我特别关注书中对基础概念的引入方式。它是否能巧妙地将现代生物学的前沿理论，用彝族文化背景下易于接受的方式进行转译？我希望在阅读时，不是简单地进行词语的替换，而是真正实现了知识体系的“本土化”表达。比如，在介绍生命起源或进化论时，如果能结合一些与当地历史传说或传统观念进行对比分析，那种学习体验将是独一无二的，能够激发我们对自身文化的自豪感，同时又不失科学精神的客观性。这本书的字体和行距设计也直接影响了长时间阅读的舒适度，希望字号适中，段落间留白合理，毕竟我们需要投入大量时间来消化这些复杂的生物学知识，眼睛的保护同样重要。

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坦白说，一本特定语言的高中教材，它的难点往往在于能否跟上全球生物学领域的发展速度。我带着一份审慎的期待来看待这本《高中彝文生物二（05春）》。我关注的焦点在于，它在处理那些快速更新的知识点时，比如基因工程的最新进展或者细胞信号转导的精细调控机制，是否有足够的篇幅进行准确、及时的介绍。如果教材内容相对保守，那么课后的补充材料就显得尤为重要了。我希望能看到书中明确指出哪些知识点可能需要结合最新的科研成果来理解。另外，对于学习方法论的指导，我也抱有很高的期望——如何有效地记忆复杂的生物化学反应路径？如何将宏观的生理过程与微观的分子机理对应起来？这些“软技能”的传授，往往比纯粹的知识点堆砌更有价值，它决定了一个学生是否能真正掌握生物学的思维方式，而不是沦为一个知识的搬运工。

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