《親近母語·愛上寫作:小學2年級》是《親近母語·全閱讀》中的一本，《親近母語·日有所誦》是親近母語兒童閱讀研究中心為小學各年齡段孩子量身定做的一套經典誦讀讀本。它與同類的一些讀本相比，具有以下特色：1.經典性：這是這套讀本最基本的特點。編者在廣泛選材的基礎上，進行瞭一次次精心遴選，努力將最優秀的精品奉獻給孩子。在內容的選擇上，這套書首選的是韻文，有兒歌、童謠、童詩、現代詩歌、古詩詞麯、晨讀對韻等等一些最經典的諍陛文本，我們希冀用詩心去激蕩童心。同時，也精選瞭《論語》、《孟子》、《老子》、古代寓言、古代散文中易於記誦的章節，用經典去叩啓天賦之門。

2.序列化：這套讀本根據各個年齡段孩子的閱讀能力有序地安排瞭誦讀內容，努力讓孩子讀到他們真正該讀並且適閤讀的東西。為瞭方便學生使用，我們將每學年分為一冊，每冊分上下兩捲，每捲16個單元，以對應每個學期中的16周次。每周安排瞭五篇作品，其中重點推薦兩篇。每冊後麵的附錄部分，基本為國學經典啓濛，供學有餘力的孩子誦讀。

3.趣味性：為瞭讓孩子喜讀、樂讀，編者在選文時充分考慮到兒童的審美情趣，多選音韻和諧、琅琅上口的作品。同時，將各題材作品有序地分散到各個單元，在保證作品序列性的基礎上，讓孩子在每個單元中接觸到不同風格、不同個性的作品。

《親近母語·全閱讀》是一套引領孩子親近經典、閱讀優秀的讀本。我們試圖通過全麵的閱讀指導，拓寬孩子的閱讀視野，引領孩子的閱讀生活。與一般的讀本相比，它的最大特點在於兩上方麵：一是選文大多適閤朗讀，二是體現在閱讀的“全”。那麼“全閱讀”的“全”全在哪裏？

一、全麵建構閱讀體係

兒童的閱讀是從看圖，從識字開始的，然後逐漸達到可以讀一篇完整的文章，可以讀整本的書。從方法上說，閱讀有誦讀、精讀、略讀、瀏覽等層麵。為瞭讓兒童有豐富的閱讀積纍，這套書采用瞭“單元閤成·整閤拓展”的結構方式，全套書共六冊，每冊分上下兩捲。配閤小學六個年級使用，每捲由主題單元、名著課程、認識漢字、名言佳句四部分組成，全麵構建兒童的閱讀體係。

各版塊編排和使用說明如下：

1.主題單元。“主題單元”是這套教材的主體部分，文章的編選，著眼於有情趣、有意味，大多選取作傢的小文章，或截取長篇兒童文學作品中相對獨立的片斷。

2.名著課程。“名著課程”是這套書的一大特色，選擇瞭20多部最具有代錶性的名著為孩子們進行導讀。

3.認識漢字、名言佳句。這兩個版塊，選擇瞭典型的、有代錶性的語言材料，側重於給孩子語言的積纍和精神的滋養。

二、選文廣泛而經典

主題單元部分，我們根據兒童心靈和世界的對應關係，根據兒童的年齡特點，認真細緻地安排瞭各單元的主題。具體說來，入選的文章基本達到以下要求：

1.內容上有情趣。文章的字裏行間閃爍著人性的光輝、思想的光輝、大自然的和諧和童真童趣。

2.語言上有意味。文字有張力、有質感，體裁、風格豐富多樣。

3.和課內教材相比，閱讀難度略高於兒童的接受水平，具有一定的挑戰性。

各冊的名著課程，所選的大都是堪稱經典的名作。比如中國古代的《西遊記》《三國演義》，現當代的《大林和小林》《草房子》，外國的《安徒生童話》《格林童話》《愛的教育》等等。而在“名言佳句”單元，所選的名言都是經過長期積澱留下的膾炙人口的佳句。

在體現全閱讀的閱讀理念的廣泛性、經典性的同時，我們特彆強調文本的可朗讀性，讓兒童在朗讀音韻和諧、琅琅上口的文本中獲得語感，獲得內心成長的能量。

三、全麵的指導

在主題單元和名著課程中，我們在每個單元前都設置瞭精短導讀，目的是激起學生的閱讀期待。在選文後麵設置瞭簡短的閱讀提示，用於引導孩子與文本和作者進行閱讀對話，結閤自己的經驗對文本做齣自己的判斷、評價、反思。單元後麵的閱讀感悟則側重引導孩子在理解的基礎上，對文中優美的形象、深刻的意蘊、豐富的情感以及用詞造句的色彩、語言節奏的強弱、情調和風檔特色等進行欣賞，或引導他們對文學形象進行多元思考，對文本空白進行補充想象等。

使用中，學生可根據不同的閱讀材料靈活運用誦讀、鑒賞、比較、評價、探究等閱讀方法，充分感知文本，獲得體驗。

認識漢字部分，在激發興趣的基礎上，充分發揮學生的主體作用，讓學生樂於對漢字的起源進行探究。通過認認、讀讀、說說、辯辯等多種形式激發孩子的探究興趣，讓他們在積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，在探究中意會漢字的基本規律。