具体描述
《超常儿童成长之路》一书是从事超常儿童心理发展研究和从事超常儿童教育工作的专家和教师30年的研究成果、教育经验和心得的汇编，使社会各界有机会比较全面地了解我国超常儿童研究和教育取得的成绩和当前的现状。《超常儿童成长之路》一书不仅有介绍中国科大少年班30年办学经验的文章， 也有中小学超常教育实验的经验介绍，甚至还有幼儿园的超常教育探索；有对超常儿童的追踪研究报告，也有对我尉两院院士的调查研究，更有对诺贝尔奖获得者的访谈报告；有对超常学生创造性、问题解决能力的培养，也有对社会适应能力的关注，还有对超常儿童心理健康问题的探讨； 有关于师资队伍建设的，也有关于各学科教育教学的；还有从基本认知到大脑活动再到遗传基础的实验研究。《超常儿童成长之路》一书适合于关注和从事超常儿童教育的教师、教育管理者和研究人员以及普通读者使用。
作者简介
施建农，世界天才儿童研究协会亚太联合会主席，中国人才学会超常人才专业委员会副理事长,中国科学院心理研究所超常儿童研究中心主任。
目录信息
中国超常儿童心理和教育研究30年大事记实——查子秀
少年班三十年办学回顾和展望——杨义英张鹏飞
因材施教创新教育精英培养——西安交通大学少年班办学23年回顾与展望——陵李彬中小莹刘晓
中国人民大学附属中学超常儿童教育实验发展30年——刘彭芝
北京市第八中学的超常儿童班级教育——台峰赵大恒
构建适合孩子的课程体系——江苏省天一中学超常教育课程改革——沈茂德
耀华中学实验班课程设置与教学改革探索——曲丽敏陈晓明李莉林静言承璎黄薇徐秀清梅艳
创造性的培育模式才能培育出创造性的人才——东北育才学校超常教育实验培养特色——高琛王桂
北京育才学校关于超常教育的探索——刘继忠古燕琴陈崴
幼儿超常教育初探——陈宁施建农
立足香港·迈向国际——香港优才书院的发展——李业富
中学超常教育实验班毕业生追踪调查报告——龚正行王竹颖刘国玮
中国科学技术大学少年班三十年招生工作综述——张鹏飞扬义英张纪法
资优生创造力倾向评价标准研究——孔燕沈克祥姜赉
研究性学习与超常教育——许飞
关注超常儿童的个别差异——张燕清
超常儿童的特征和发展条件指要——李秋生
社会实践活动在超常教育中的作用空间——邱宇鸣
关于超常儿童人文教育的现状和教学对策——李晓风
引领教师专业成长的校本培训探索——基于专业对话的超常教育师资队伍建设研究——许芹
营造让超常儿童健康成长的生态环境——王金战
多样化的数学教学设计与超常儿童创新意识的培养——周建华
超常儿童数学教学“探索一发现”模式的研究——乜全力
数学教育的核心——“问题解决”——王春晖
关于年龄和性别因素在超常儿童语文教学中的影响初探——王丽王素英
超常儿童的弹性英语课堂教学——赖丽燕
通过体育教学提高学生注意力的集中程度的探讨——徐东良卢艳青杨少卿
高三年级超常和非超常学生在高考准备方面的差异——罗滨
初中超常学生创造性思维和心态调节训练实验研究——宋丽波
适于超常儿童的心理治疗方法——认知疗法——陈华
家教与成才：诺贝尔奖获得者的访谈之启示——吴鸿燕
科学创造人才的成长历程分析——张景焕金盛华林崇德
他们为什么超常——施建农
· · · · · · (收起)
读后感
用户评价
这本书的叙事风格非常独特，它没有采用那种居高临下的“专家指导”口吻，反倒像一位经验丰富、饱经风霜的引路人，用一种近乎“耳语”的亲密感，与读者进行深度对话。我最欣赏的是它的“实用主义倾向”。它不像有些理论书籍那样，将“理想的培养模式”供奉起来让人望而却步，而是提供了大量的“B计划”和“C计划”。比如，当孩子拒绝参加某些被认为是“必须参加”的集体活动时，家长该如何处理，书中给出了细致入微的情景模拟和应对策略。这种贴近生活的叙述方式，让我感觉手中的书不再是一本冰冷的理论手册，而更像是一位随时可以翻阅的“育儿急救箱”。它教会我的不是如何去“制造”一个天才，而是如何避免在“培养”过程中，不经意间扼杀了那个本就闪耀的火花。
天呐，这本书简直是为我这种“别人家的孩子”父母量身打造的！我一直觉得我家那个小家伙，从小学开始就显露出一些异于同龄人的特质，比如惊人的记忆力，或者对某些特定领域的痴迷。但是，当周围的家长都在焦虑“别人家的孩子”如何如何，我却找不到一个可以倾诉和寻求指导的出口。市面上很多育儿书，讲的都是如何让孩子“更正常”，如何应对常见的学习困难，但对于那些“不正常”的优秀，却鲜有提及。这本书不同，它从一开始就旗帜鲜明地指出，那些我们常常觉得是“问题”的特质，其实是潜能的萌芽。它没有给我空洞的口号，而是用一个个鲜活的案例，展示了如何识别这些早期信号，更重要的是，如何“顺势而为”，而不是强行“矫正”。我尤其喜欢其中关于“天赋与适应性”的讨论，它让我意识到，培养一个超常儿童，更像是在“引导”而不是“塑造”，这极大地缓解了我内心的焦虑，让我对孩子的未来多了一份充满期待的笃定。
阅读这本书的过程，更像是一场关于“认知升级”的旅程。我原以为它会聚焦在如何通过特定的训练方法，把孩子的智力开发到极致，毕竟书名听起来就充满了“高能”的暗示。然而，它真正探讨的是一套更为宏大且深刻的哲学观：如何看待“天赋”本身。作者似乎对人类心智的复杂性有着深刻的洞察，他花费了大量的篇幅去剖析那些看似光芒万丈的天赋背后，可能隐藏的社交、情感上的脆弱性。这一点对我触动极大，因为我发现，当我们只关注孩子的学术成就时，往往忽略了他们作为“人”的完整性需求。书中提供了一套详尽的“环境构建”框架，强调家长的情绪稳定和家庭氛围对这些敏感心灵的支撑作用，读完后，我感觉自己像刚接受完一次高阶心理辅导，对如何与我家那个“小大人”进行有效沟通，有了全新的理解和更细腻的同理心。
我花了整整一个周末才读完这本书，期间不得不停下来多次，不是因为内容晦涩，而是因为那些触及灵魂深处的提问让我不得不进行深刻的自我反思。这本书的价值，远超出了“教育指南”的范畴，它更像是一面镜子，照出了当代社会对“优秀”的单一化期待和教育体系的僵化。作者以一种近乎悲悯的视角，审视了那些走在时代前沿的孩子们可能要承受的孤独和压力。让我印象特别深刻的是，它将“创造力”与“结构化思维”的平衡问题阐述得淋漓尽致，强调了“有边界的自由”才是超常发展的沃土。它没有给出标准答案，而是引导我去探索属于我家孩子独有的“最优解”。读完后，我感到一种前所未有的轻松——那种“我不需要追赶任何标准，我只需要理解我的孩子”的释然。这本书，真正教会了我如何成为一个有智慧的“守护者”。
说实话，一开始我对这本书抱有一种怀疑态度，总觉得它可能又是那种贩卖焦虑的“成功学速成班”读物。但翻开前几章后，我立刻意识到自己错了。这本书的论证体系非常扎实，它引用的研究数据和心理学理论，都不是那种牵强附会的拼凑，而是有清晰的逻辑脉络支撑的。它没有承诺“读完此书，您的孩子必成栋梁”，而是深入探讨了“超常发展”的阶段性挑战——比如，如何处理同伴间的隔阂，如何应对来自体制教育的结构性压力。书中特别提到了一段关于“过早成熟的灵魂如何与缓慢发展的世界共存”的论述，让我久久不能平静。我家的孩子总是在思考一些五年级孩子不该思考的问题，这让他显得格格不入。这本书提供了一套“桥梁思维”，教导家长如何充当孩子与外界的缓冲垫，既保护其内在的独特性，又不使其完全脱离现实。
基本上是经验总结，缺乏量化的数据和分析。集中于学校教育（且我想看到的具体课程设计很少），几乎没有包含超常儿童家庭、个体、社会文化的研究。
基本上是经验总结，缺乏量化的数据和分析。集中于学校教育（且我想看到的具体课程设计很少），几乎没有包含超常儿童家庭、个体、社会文化的研究。
基本上是经验总结，缺乏量化的数据和分析。集中于学校教育（且我想看到的具体课程设计很少），几乎没有包含超常儿童家庭、个体、社会文化的研究。
基本上是经验总结，缺乏量化的数据和分析。集中于学校教育（且我想看到的具体课程设计很少），几乎没有包含超常儿童家庭、个体、社会文化的研究。
基本上是经验总结，缺乏量化的数据和分析。集中于学校教育（且我想看到的具体课程设计很少），几乎没有包含超常儿童家庭、个体、社会文化的研究。
