具体描述
《20世纪中国中小学课程标准·教学大纲汇编:地理卷》由人民教育出版社出版，我国中小学课程从清朝末年至今，经历了近百年的发展过程。回顾我国课程发展的这段历史，探讨其发展规律，对研究中小学课程改革是十分重要的。中小学课程的核心是课程目标、课程设置、课程内容和要求。历史上各个时期的课程目标、课程设置、内容和要求主要反映在课程标准或教学大纲里，为此我们选编了这套《20世纪中国中小学课程标准·教学大纲汇编》，将百年来反映我国课程发展的主要资料汇集在一起，为广大课程研究人员以及教育教学第一线的教育工作者研究我国中小学课程改革提供一些帮助。
我国近百年来中小学课程的管理均采取中央集权制，中小学的课程目标、课程设置、课程内容和教学要求等都是由中央政府统一制定的，以中央教育主管部门名义颁布，作为全国中小学教育教学的依据。清朝末年，政府先后颁布了两个“学堂章程”，其中对中小学的学制、教学时间、各年级的教学内容和教学要求都作出了规定。民国初年，中央政府是通过“中小学校令”及其相关的教则或施行规则来统一学校课程。1922年以后直至1949年以前，关于中小学的课程目标、课程内容和教学要求等都体现在中央教育主管部门颁发的“课程标准”中。新中国成立以后，则是以教育部或国家教委的名义颁发中小学的“教学计划”和“教学大纲”。为使这套资料完整准确地反映我国中小学课程发展的全貌，我们将课程（教学）计划卷列为首卷，各学科课程标准（教学大纲）分编成14卷，共15卷。1949年以前革命根据地的资料暂缺。台湾、香港、澳门的资料暂缺。
为了使选编的资料客观地反映我国中小学课程发展的历史，我们力求保持资料的原貌，书中所选的资料基本上是政府正式发布的文件。由于技术等原因，原件中存在一些字词、标点等方面的错漏，编者除对个别影响阅读理解的地方作了必要的注释和改动外，全部按原文选录，其中，1922年以前的资料主要选自舒新城编的《中国近代教育史资料》（人民教育出版社，1981年版），其余资料全部为教育部或国家教委的文件。为了简便，关于选文的出处，各卷不再注明。
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用户评价
这套汇编简直是教育史研究者的宝藏，翻开第一卷，扑面而来的就是那个时代特有的气息。我尤其留意了不同历史时期，比如建国初期和改革开放前夕的语文学科教学大纲，那种政策导向和意识形态的渗透是如何具体落实到“阅读材料选择”和“写作训练要求”上的，看得我津津有味。它不是那种枯燥的政策文件堆砌，而是通过这些具体规范，勾勒出了一个特定时代对“理想学生”的塑造蓝图。比如，某几年的语文教学大纲对“爱劳动”、“爱集体”的强调程度，对比其他阶段对“独立思考能力”的侧重，形成了一种微妙的张力。我甚至能想象出当时一线教师是如何揣摩上级意图，再将其转化为课堂上的具体教学活动的场景。这种从宏观政策到微观操作的细致还原，远比单纯阅读宏大的历史叙事来得生动和深刻。对于想深入理解中国近现代教育思想演变轨迹的人来说，这套书提供的微观证据链条是无可替代的。它展现的不仅是教育内容的变化，更是社会价值观变迁在基础教育领域留下的清晰印记。
评分作为一名长期从事教材教法研究的学者，我必须说，这套汇编的价值在于其原始性和全面性，它几乎囊括了各个历史阶段各个学科的官方指导文件，这对于构建一个完整的中国基础教育知识体系至关重要。我特别关注了体育和美育部分，这两个领域在不同时期的课程标准中，其地位和课时配比的变化尤其耐人寻味。在某些特定的历史时期，体育大纲里对“国防体育”的篇幅占据了相当大的比重，而在另一些时期，则转向了对“全民健康”的倡导。这种细微的调整，背后折射出国家战略的侧重转移。此外，对于那些已经退出主流视野的学科（比如早期的劳动教育大纲中对特定农耕或工业技能的要求），这套书提供了一手资料，帮助我们重建被遗忘的教育实践片段。整理校对的严谨性也值得称赞，这为学术引用提供了可靠的保障。
评分这套汇编的体量和内容深度，体现了编纂者极大的学术功力和历史责任感。我注意到，不同时期的课程标准在对“科学”学科的描述上，其学科边界和知识体系的划分也经历了不少变迁。比如，早期大纲中对物理、化学、生物的划分有时会比现在更粗犷，或者在初中阶段的知识交叉点上有所不同。更具启发性的是，它揭示了教育改革的复杂性——任何一个细微的调整，比如增加一门选修课或调整一门必修课的比例，背后都需要一套复杂的、自上而下的政策流程和教学资源的重新配置。这套书不是一本读起来轻松愉快的读物，它更像是教育领域的一部“活体解剖图谱”，每一页都记录着教育肌体的生长、调整与阵痛。对于想深入探究中国教育现代化历程的专业人士而言，它提供的资料深度和广度，是其他任何二手研究资料都无法替代的基石。
评分我购买这套书的初衷是想对比新旧课程标准的理念差异，尤其是对比近十年来的新课标与上世纪八九十年代的教学大纲在“能力培养”维度上的核心区别。令人意外的是，在某些基础技能（比如规范的硬笔书法要求、对基础知识的掌握深度）方面，早期的教学大纲显得尤为严苛和细致，甚至在某些知识点的覆盖面上，比现在更显“满载”。现在的课标更强调“核心素养”和“跨学科整合”，而早期大纲则更像是给教师提供了一份详尽的“施工图”，每一步骤、每一种知识点都分配了明确的课时权重。这种对比让我反思：我们是在进步，还是在某种程度上以“素养”之名，稀释了对基础知识扎实度的要求？细读数学部分的教学大纲，更能体会到那种对计算准确性和基本定理掌握的执着。这套汇编就像一面镜子，映照出不同教育哲学在具体课程设计上的不同取向，非常值得教育改革的实践者静心研读和反思。
评分如果从一个普通家长的角度来看待这套书，或许会感到有些“晦涩”和“官方”，因为它并非是直接面向家长的“如何辅导孩子”的指南，而是面向教师的“如何施教”的规范。然而，正是这种规范性，让我对当前孩子所接受的教育有了更深层次的理解。我对比了自己童年时期的课本内容与大纲要求，发现现在的孩子在知识广度上确实被大大拓宽了，但在某些经典篇目或传统文化的深度挖掘上，似乎不如大纲制订者们当年所设想的那么深入。比如，早期对古典诗词的背诵量和鉴赏要求，是相当惊人的。读完后，我明白了为什么我的中学老师当年会那样执着于某些我们现在看来似乎“无用”的知识点——那是时代赋予他们的“刚需”。这套书没有直接给出答案，但它提供了一个完整的参照系，让我能更好地理解今天教育的取舍与平衡。
评分梳理了从1902-2000年的各版本地理教学大纲和课程标准。是课程标准历史研究必读的工具书。
评分梳理了从1902-2000年的各版本地理教学大纲和课程标准。是课程标准历史研究必读的工具书。
评分梳理了从1902-2000年的各版本地理教学大纲和课程标准。是课程标准历史研究必读的工具书。
评分梳理了从1902-2000年的各版本地理教学大纲和课程标准。是课程标准历史研究必读的工具书。
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