具体描述
内容提要 ：
《非结论性教与学》将清华大学美术学院首届艺术基础教学研究文献展以图书的方式呈现给大家。旨在让这个艺术教学文献展成为一个广受关注的、不断得到支持并延续下去的展览。 本书所选作品大部分是美院各界同学的作品。
全书共四章，分别以文献的方式、个人的方式、文本的方式和图片的方式向读者展示了一个、关于艺术教育领域的视觉艺术的文献展。
作者简介
温平，1984年生于广东仁化，清华大学美术学院硕士研究生专业方向现代绘画研究，师从李睦。
熊震，1975年生于江西南昌，清华大学美术学院硕士研究生，专业方向现代水墨研究，师从陈辉。
目录信息
读后感
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用户评价
这本书真的让我大开眼界，它不仅仅是关于教学，更是关于如何以一种更开放、更具创造性的方式来看待整个学习的过程。《非结论性教与学》这本书，以其深刻的洞察力和丰富的案例，为我提供了一个全新的视角来审视教育的本质。我之前一直认为，教学的最终目标就是让学生能够掌握明确的知识和技能，并能够给出“正确”的答案。然而，作者却通过对“非结论性”的深入探讨，挑战了我这种传统的观念。他并没有否定结论的重要性，而是强调，在许多情况下，对结论的过分强调反而会扼杀学习的乐趣和创造力。书中对于“探索性学习”的阐述，尤其让我印象深刻。作者认为，真正的学习，往往发生在我们尝试、犯错、反思和调整的过程中。这些过程，本身就是一种宝贵的学习体验，它们帮助我们建立更深刻的理解，培养更强的解决问题的能力。它不是一种“无结论”的混乱，而是一种“允许有多种可能”的开放。这让我回想起自己曾经在学习某个复杂概念时，是如何被一个“标准答案”所困扰，从而忽略了其他可能性的存在。这本书就像一位智慧的引路人，它鼓励我拥抱未知，享受探索的乐趣，并且相信，在那些看似没有明确结论的道路上，往往隐藏着最精彩的风景。
评分坦白说，我拿到《非结论性教与学》这本书时，内心是有些忐忑的。作为一个在传统教育体系中成长起来的人，我对“结论”有着根深蒂固的认知：学习就是为了找到那个正确答案。然而，这本书却以一种极为温和却又极其有力的方式，挑战了我长久以来的这种认知。作者并非是要推翻所有结论的重要性，而是要我们理解，在许多教学和学习的场景中，过度强调“结论”会带来怎样的局限。他通过对一系列经典案例的深度剖析，揭示了那些真正具有颠覆性思维的人，往往不是最先得出结论的人，而是那些敢于质疑结论，敢于在过程中不断反思和调整的人。我尤其被书中关于“过程即目的地”的讨论所打动。它并非是鼓励我们放弃目标，而是让我们认识到，在追求目标的过程中，我们所经历的每一次尝试、每一次失败、每一次顿悟，本身就构成了学习的精髓。这让我想起自己过去在学习某个技能时，总是急于求成，希望尽快掌握“诀窍”，却忽略了反复练习和细节打磨的重要性。这本书让我明白，真正的 Mastery，恰恰是在那些看似“非结论性”的反复摸索中逐渐积累起来的。它鼓励我们拥抱“不知道”的状态，将未知视为一个充满机遇的广阔空间，而不是一个需要被立刻填满的空白。这种思维方式的转变，让我感到一种前所未有的轻松和释然，也让我对未来的学习充满了新的期待。
评分初拿到《非结论性教与学》这本书，我带着一丝好奇和些许的疑虑。毕竟，“非结论性”这个词语，在许多习惯于追求明确答案的语境下，可能会显得有些“反常”。然而，当我翻开第一页，便立刻被作者严谨而又不失趣味的文字所吸引。它没有提供一套放之四海而皆准的教学秘籍，反而更像是在为我们绘制一幅教育的“地图”，指引我们如何在一个充满变化和未知的水域中航行。我特别欣赏作者对“结论”本身的批判性思考。他并没有否定结论的价值，而是强调，在很多时候，追求那个唯一的、终极的“结论”，反而会阻碍更深层次的理解和创造。书中的例子，无论是关于科学发现的偶然性，还是艺术创作的非线性过程，都生动地诠释了“非结论性”的魅力。它鼓励我们去拥抱模糊性，去享受过程中的不确定，去认识到每一个“阶段性结论”都可能只是通往更广阔视野的垫脚石。我开始反思自己在学生时代的学习经历，有多少次，我满足于一个“标准答案”，从而错过了深入挖掘问题背后逻辑的机会？又有多少次，我因为害怕自己无法得出“正确”的结论，而不敢去尝试和探索？这本书给了我一个重新审视这些过往的机会，也为我指明了一条更具活力的学习和教学之路。它不仅仅是写给教师的，更是写给每一个渴望在学习中获得更多成长和自由的求知者。我感到自己被赋予了一种新的视角，一种能够更从容地面对复杂世界的力量。
评分当我拿到《非结论性教与学》这本书的时候，我承认，这个书名带给我一种难以言喻的挑战感。在我的成长经历中，教育的终极目标似乎总是指向一个清晰、明确的“结论”。无论是考试中的正确答案，还是学术研究中的最终发现，似乎都强调着结论的重要性。因此，这本书的出现，仿佛是在挑战我一直以来对“学习”和“教学”的根深蒂固的认知。然而，作者的笔触是如此的细腻和富有洞察力，他并没有否定结论的价值，而是引导我们去思考，在学习和教学的过程中，我们是否过度依赖并过早地追求结论。他通过大量的案例，展示了那些伟大的思想家、艺术家和科学家，他们往往并非是第一个得出结论的人，而是那些在探索过程中，能够保持开放性，不惧怕拥抱不确定性，并通过不断的尝试和修正，最终走向更深层次理解的人。我特别被书中对于“过程”的强调所打动。它告诉我，学习不仅仅是为了获得那个最终的答案，更重要的是在这个过程中，我们所获得的思考能力、解决问题的能力以及自我反思的能力。这些能力，往往是在那些没有明确“标准答案”的探索中，才得以最好的培养。这本书让我开始重新审视自己在学习中的许多经历，那些我曾经认为的“浪费时间”的反复摸索，实际上可能就是通往真正理解的必经之路。它给我带来了一种全新的视角，让我不再害怕那些看似没有尽头的探索，反而更加期待在这些过程中去发现更多的可能性。
评分《非结论性教与学》这本书，对我来说，是一次关于教育理念的深刻“洗礼”。我一直信奉“条条大路通罗马”，但这本书却让我意识到，有时候，“罗马”本身也可能不是终点，而是一个新的起点。作者以极其细腻的笔触，描绘了在教学和学习过程中，“非结论性”所扮演的关键角色。它不是一种逃避责任或放弃追求的行为，而是一种对知识和理解更深层次的尊重。我特别欣赏作者在书中对于“过程”与“结果”关系的探讨。他并没有将两者对立起来，而是强调，在很多时候，过程本身就构成了结果的重要组成部分。一个学生在解决问题的过程中，所展现出的思考逻辑、创新能力以及应对挫折的韧性，这些“过程性”的成果，甚至比那个最终的“正确答案”更为重要。这本书也让我开始重新审视自己作为学习者的角色，我是否过于急于获得一个“结论”，而忽略了在探索过程中，那些微妙的感悟和成长？它让我明白，教育不应该仅仅是知识的传递，更应该是能力的培养，是心智的启迪。它鼓励我们拥抱不确定性，在未知中寻找乐趣，在过程中发现真理。这种理念，不仅对我的教学有启发，也对我个人的学习和成长，有着深远的意义。
评分这本书真是让我大开眼界，原本以为“非结论性”这个词会让我觉得有些抽象，难以捉摸，但作者却以一种极其生动、贴近实际的笔触，将这一概念解读得淋漓尽致。它不是那种告诉你“照着做，你就一定能成功”的励志读物，也不是那种罗列一堆冷冰冰数据和理论的学术专著。相反，它更像是一位经验丰富的长者，坐在你身边，用娓娓道来的方式，分享他对于学习和教学过程中那些微妙之处的深刻洞察。我尤其欣赏作者在探讨“非结论性”时，并没有将它仅仅局限于某个特定的学科领域，而是将其渗透到我们生活的方方面面。从课堂上老师如何引导学生提出问题，而不是直接给出标准答案，到我们自己在面对复杂问题时，如何保持开放的心态，不急于下定论，而是愿意去探索更多的可能性。这些都让我深刻地体会到，真正的学习并非是知识的灌输，而是思维方式的重塑，是培养一种面对未知和不确定性时，能够保持好奇心和探索欲的能力。这本书让我重新审视了我过去的一些学习经历，发现原来很多时候，我之所以觉得学习困难，并不是因为内容本身有多么晦涩，而是因为我被“追求一个正确答案”的思维模式所束缚，反而失去了发现更多精彩的可能性。作者通过大量的案例分析，向我们展示了“非结论性”在实际教学中的应用，比如如何设计一些开放性的项目，让学生们能够自主地去探索、去尝试，甚至去犯错。这些过程中的每一次尝试，每一次调整，都是宝贵的学习经验。读完这本书，我感觉自己不再害怕面对那些没有明确答案的问题，反而会因为即将到来的探索而感到兴奋。这是一种非常奇妙的转变，也是这本书带给我的最珍贵的礼物。
评分《非结论性教与学》这本书，与其说是一本教育理论书籍，不如说是一本关于如何“思考”的书，它以一种极其温和但又深刻的方式，挑战了我对“结论”的执念。我一直认为，教育的目标就是帮助学生得出明确的、正确的结论，以此来衡量学习的成效。然而，作者通过对大量教育实践和哲学思想的梳理，揭示了“结论”本身可能带来的局限性。他强调，“非结论性”并非意味着放弃目标，而是意味着在追求目标的过程中，保持一种开放的、探索的心态。我尤其对书中关于“过程即目的”的讨论感到共鸣。它不是鼓励我们漫无目的地游荡，而是强调在学习的每一个阶段，都要注重过程本身带来的体验和成长。例如，在学习一门新语言时，我们可能一开始无法流利地交流，但每一次的尝试，每一次的犯错，每一次的改进，都是宝贵的学习经历。这本书让我认识到，教育的真正力量，在于培养学生独立思考的能力，在于激发他们持续探索的动力，而这一切，都离不开对“非结论性”的理解和运用。它提供了一种全新的视角，让我看到了在教育中，如何超越简单的知识灌输，去培育更具活力的学习者。
评分《非结论性教与学》这本书，为我打开了一个全新的教育认知维度。我一直以为，教学的核心在于将知识清晰、系统地传递给学生，让他们最终能够掌握并应用。而“非结论性”，在我最初的理解中，似乎意味着一种模糊、不确定，甚至是没有明确目标的教学方式。然而，作者却以一种极其睿智和富有启发性的方式，重新定义了“非结论性”在教育中的价值。他并没有倡导一种无序的教学，而是强调在教学过程中，如何通过设计，为学生创造一个能够自由探索、自主建构知识的环境。书中对“提问”的深度解析，让我印象尤为深刻。作者认为，一个好的问题，其价值往往不在于它能够立刻引出一个明确的答案，而在于它能够激发学生持续的思考，引导他们去发现更多的可能性。这让我反思自己过去在学习中，是否过于习惯于被动接受，而忽略了主动提问和质疑的重要性。这本书让我认识到，真正的学习，是一种探索的过程，是一种不断接近理解的过程，而不是一个简单地从“不知道”到“知道”的线性转变。那些看似“没有结论”的探索，往往是培养学生批判性思维和创新能力的关键。它让我对教育的理解，从“知识的传递者”，转变为“学习过程的引导者和赋能者”，这种转变，对我来说，意义非凡。
评分《非结论性教与学》这本书，真的如同一股清流，涤荡了我长期以来在教育认知上的某些“陈规”。我原本以为，所谓“非结论性”，大概是指一些模糊不清、没有明确答案的领域，比如艺术鉴赏或者哲学辩论。然而，作者以其深厚的学识和敏锐的洞察力，将这一概念延展到了更加广阔的教育实践中。他并没有将“非结论性”定义为一种“什么都不是”，而是将其视为一种“可能性”。这种可能性，体现在教学设计的每一个环节：如何设计一个能够激发学生好奇心的提问，如何引导学生在探索过程中不惧怕走弯路，如何鼓励学生去构建属于自己的理解框架，而不是被动接受既定的答案。我特别欣赏作者在书中反复强调的“对话”和“迭代”的重要性。他认为，学习不是一个单向的知识传递过程，而是一个双向的、互动的过程，在这个过程中，教师和学生共同参与，通过不断的交流和反馈，来深化理解，拓展思维。这让我想起我曾经参加过的一些工作坊，那些最令我受益匪浅的，往往不是那些有明确“解决方案”的环节，而是那些大家围坐在一起，针对一个开放性问题，各自表达观点，相互启发，最终共同生成一些新想法的时刻。这本书让我认识到，教育的真正力量，在于它能够点燃和维持学生内心深处的求知欲，而这种求知欲，恰恰是在一个“非结论性”的环境中才能得到最好的滋养。
评分这是一本真正能够引发思考的书，它挑战了我多年以来对“学习”和“教学”的固有认知。《非结论性教与学》这本书，并没有提供一套死板的教学模式，而是引导我们去理解学习和教学中那些更加微妙、更具生命力的维度。我特别欣赏作者对“不确定性”的积极解读。在我们的日常生活中，我们总是倾向于规避不确定性，追求可预测和明确的结果。然而，作者却指出，正是这种对“非结论性”的拥抱，才能够孕育出真正的创造力和深刻的理解。书中举的许多例子，都生动地说明了这一点。比如，一个科学家在实验中偶然发现的现象，一个艺术家在创作中尝试的新的技法，这些看似“未完成”或“非结论性”的探索，往往是推动进步的源泉。这本书让我开始重新审视自己在学习过程中的心态，我是否过于急于求成，而忽略了那些在探索过程中出现的“意料之外”的收获？是否因为害怕自己无法得出“正确”的结论，而放弃了尝试那些更有挑战性的路径？作者鼓励我们拥抱“过程”，认识到每一次尝试，每一次反思，都是有价值的。这种理念，不仅适用于教育，也同样适用于我们生活的方方面面。它让我感到，学习不再是一项任务，而是一场充满惊喜的旅程。
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