语言文字应用教学设计:语文选修(配人教版) pdf epub mobi txt 电子书 下载 2026

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出版者:江苏教育出版社

作者:王荣生

出品人:

页数:0

译者:

出版时间:

价格:22.30

装帧:平装

isbn号码:9787534384820

丛书系列:

图书标签:

• 语文教学
• 选修课
• 教学设计
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探寻思维的疆域：跨学科视角下的认知科学与学习理论新解 本书旨在为教育工作者、学习科学研究者以及所有对人类心智运作机制抱持好奇心的读者，构建一个系统而深刻的认知科学与学习理论框架。我们聚焦于当前教育领域最前沿的发现，特别是那些挑战传统教学范式的思维模式、记忆机制、问题解决策略以及情感在学习中的核心作用。全书以严谨的学术基础为依托，同时保持极强的实践指导意义，力图架起理论与课堂实践之间的桥梁。 第一部分：心智的基石——认知结构与信息加工 本部分深入剖析了人类心智如何接收、编码、存储和提取信息。我们从经典的认知心理学模型出发，如工作记忆模型（Baddeley的组件模型）和长时记忆的结构（语义记忆、情节记忆、程序性记忆），并引入神经科学的最新研究成果，探讨这些过程在大脑中的物理基础。 1.1 感觉登记与注意力的选择性过滤： 我们详尽讨论了注意力的广度与深度限制，以及如何通过“显著性理论”（Saliency Theory）和“目标驱动性”（Goal-directedness）设计教学材料，确保关键信息能够突破“注意力的瓶颈”，进入更深层次的处理阶段。特别探讨了多通道信息输入（如视觉与听觉的整合）对注意保持的积极影响，并分析了“知觉负荷”（Perceptual Load）对新手学习者认知资源的挤占效应。 1.2 工作记忆的容量与负荷管理： 学习效率的关键在于对工作记忆资源的有效管理。本书详细区分了“内在复杂性”（Intrinsic Load）、“无关负荷”（Extraneous Load）和“有益负荷”（Germane Load）这三种不同类型的认知负荷。我们不仅阐述了“分块化”（Chunking）策略在减少内在复杂性中的作用，还重点分析了如何通过“交错学习”（Interleaving）和“精细复述”（Elaborative Rehearsal）来最大化有益负荷，引导学习者构建更稳固的知识图式。案例分析将展示如何在复杂的数学推理或科学概念讲解中，实时监控并调节学生的认知负荷。 1.3 长时记忆的编码与提取路径： 记忆并非简单的信息存储，而是一个积极的重构过程。我们探讨了“深度加工理论”（Levels of Processing Theory）如何在实践中指导教学设计，强调“意义关联”远胜于机械重复。此外，本书用大量篇幅讨论了“回忆练习”（Retrieval Practice）的强大效能——即主动回忆知识点，而非被动重读——如何通过强化记忆痕迹，有效对抗“遗忘曲线”。我们还探究了“情境依赖性学习”（Context-dependent Learning）的原理，鼓励构建丰富的学习环境以增加提取线索。 第二部分：高级思维的塑造——问题解决、推理与创造力 本部分超越了基础知识的习得，聚焦于如何培养学习者运用知识解决新问题的能力，并激发创新思维。 2.1 问题解决的结构与启发式策略： 我们将问题解决过程分解为“问题表征”、“策略搜索”和“解决方案评估”三个核心阶段。通过对经典问题（如河流渡河问题、九点连线问题）的分析，我们揭示了专家与新手在“问题框架构建”上的本质差异。本书详细介绍了“手段-目的分析”、“逆向工作法”等启发式策略，并讨论了如何通过设计“类比迁移任务”来促进策略的通用化应用。 2.2 逻辑推理与批判性思维的培养： 批判性思维是现代教育的核心目标之一。我们系统梳理了演绎推理、归纳推理和溯因推理的认知基础，并着重分析了人类在进行概率判断和因果推断时常见的系统性偏差（如确认偏误、可得性启发式）。教学实践部分将指导教师如何通过苏格拉底式提问、论证结构分析等方法，系统性地“去偏误化”学生的思维模式。 2.3 创造力与发散性思维的生态环境： 创造力被视为认知能力的顶层体现。本书从认知学角度定义创造力为“在特定约束下生成新颖且有价值的解决方案的能力”。我们探讨了“心流体验”（Flow State）与创造性爆发的关系，并提出了具体的教学干预措施，例如鼓励“概念混合”（Conceptual Blending）、保障“无压力探索时间”，以及如何设计开放性、多解任务来促进发散性思维的活跃。 第三部分：情境、情感与具身认知——学习的全新维度 传统的认知模型往往将学习视为头脑内部的抽象运算。本部分则将学习置于更广阔的、具身的（Embodied）和情境化的（Situated）框架内进行考察。 3.1 具身认知：身体与心智的交互作用： 具身认知理论认为，我们的思维过程深深地植根于我们的身体经验和感官运动系统。本书讨论了“姿势对情绪和决策的影响”、“手势在概念阐释中的作用”等最新研究。在教学设计上，这意味着鼓励学生通过动手操作、角色扮演、空间移动等方式来学习抽象概念，从而建立更稳固的、多模态的知识表征。 3.2 情感与动机在学习中的调节作用： 情绪并非学习的干扰项，而是核心的调节器。我们分析了“兴趣”（Interest）作为一种认知资源如何提升信息加工深度，以及“自我效能感”（Self-Efficacy）如何预测学习的坚持性。同时，本书深入讨论了“成长型思维模式”（Growth Mindset）的认知神经基础，并提供了将“努力”和“策略使用”视为能力提升核心的课堂语言和反馈策略。 3.3 情境化学习与知识的迁移挑战： 知识只有在被使用时才具有价值。我们分析了“知识在情境中的固着性”（Knowledge Encapsulation）现象，即学生学到的知识难以迁移到不熟悉的情境中。为应对此挑战，本书倡导“高保真度模拟”（High-Fidelity Simulation）和“教学情境的逐步泛化”（Progressive Generalization of Context），确保学生在学习初期便接触到多样化的应用场景，从而建立更灵活、可迁移的知识网络。 全书结构清晰，理论深度与应用广度兼备，旨在为读者提供一个全面、前沿且极具操作性的认知科学蓝图，以期指导设计出更有效、更人性化的学习体验。

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这本书的视角很独特，它不仅仅停留在对教材内容的解读上，而是深入挖掘了语言文字背后所蕴含的文化和思维方式，并将其转化为可操作的教学步骤。我尤其欣赏作者对于“语境化教学”的强调，认为脱离了实际应用场景的语言知识是苍白的。书中列举了许多生动的例子，展示了如何将复杂的语法概念与学生的生活经验联系起来，让抽象的知识变得具体可感。这种注重实践和情境构建的思路，对我日常的备课工作有很大的帮助。我开始思考，如何能更有效地引导学生在真实语境中理解和运用语言，而不是仅仅停留在机械的记忆和模仿上。这本书无疑拓宽了我的教学视野。

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最近读到一本关于教学设计的书，感觉很有启发。它侧重于如何将语言文字的知识有效地融入到教学实践中去，特别是针对语文课程的一些选修部分。我发现，这本书的结构非常清晰，从理论基础到具体的教学案例，都安排得井井有条。比如，它探讨了不同教学模式的优劣，并结合最新的教育理念，提出了许多创新性的教学策略。读完之后，我感觉自己对如何设计一堂引人入胜的语文课有了更深刻的理解。书中对于如何激发学生的学习兴趣和培养他们的批判性思维也着墨颇多，这正是我目前教学中比较欠缺的部分。总的来说，这本书为我提供了一个非常实用的工具箱，让我能够更好地应对课堂上的各种挑战。

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这本书的文字风格非常朴实，没有太多华丽的辞藻，但字里行间透露出作者深厚的教学功底和对教育事业的热忱。它更像是一位资深教师的经验分享，而不是高高在上的理论说教。书中对于如何处理不同学生群体的差异性需求，也给出了很多建设性的意见。我特别留意了其中关于如何设计差异化作业的部分，这对于我这个班级学生水平差异较大的老师来说，简直是雪中送炭。它强调因材施教不是一句空话，而是需要通过精巧的教学设计来实现的。读完后，我感觉肩上的担子似乎轻了一些，因为有了一个清晰的方向和可借鉴的模板。

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这本书的理论框架搭建得非常扎实，它巧妙地融合了认知心理学和语言学的一些前沿研究成果，并将这些复杂的理论用通俗易懂的方式呈现出来。我发现，它对于“教学设计”这个概念的界定非常精准，不仅仅是备课的流程，更是一种系统性的思考过程。书中对于如何评估教学效果也提出了多维度的标准，这让我开始反思以往过于依赖考试分数的评价体系。通过这本书，我学习到如何更科学地设计评估工具，从而更全面地了解学生的学习进展。这种系统化的指导，对于提升整体教学质量非常有益。

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这本书的内容前瞻性很强，它并没有仅仅局限于传统的语文教学范畴，而是将目光投向了信息时代对语言能力的新要求。例如，书中探讨了如何将数字媒体与传统语言教学相结合，培养学生的媒介素养。这让我意识到，作为一名语文教师，我不能固守过去的经验，而必须与时俱进。书中提供的一些跨学科融合的教学案例，激发了我去探索更多可能性。它不仅仅是一本教我们“怎么教”的书，更是一本引导我们“为什么要这样教”的书，帮助我们确立了更宏大的教育目标。

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