具体描述
《思维创新与创造力开发》是从思维概述思维定势展开创新思维8种类型,以及创造力的培养和创造精神的树立,并附有智力之窗。21世纪是崭新的创造世纪，个人的创新、创造素质与能力已经成为新世纪人才的基本特征与必然要求。推行全民创新与科学创造，实施创造教育，培养学生的创新精神、创造意识、创造性思维与创造技巧，不仅是素质教育的重要任务，而且是推进素质教育的切入点和突破口。
作者简介
周耀烈，浙江大学管理学院教授，原浙江大学宁波理工学院管理分院执行院长、硕士生导师，兼任宁波市职业经理人协会副会长，浙江省创造学研究会会长，中国创造学会副会长。
周耀烈教授的主要研究领域包括管理创新、生产管理与营销管理。他曾先后主持和参与国家级和省、部、市级科研项目数十项，在国内外发表论 文60多篇，且多次被中国人民大学报刊复印资料及一些重要刊物转载，经国家专利局授权认定的发明成果4种，获中国创造学会“创造成就奖”1项。他的论文《两步评分法》创造了价值工程评分的新方法，使得定量评分的误差从25%降低到5%左右，获浙江省自然科学优秀论文二等奖，引起国内外同行专家的高度重视并被多家报纸和学术刊物转引。
周耀烈教授热衷教学事业，他先后主讲过“现代管理基础”、“生产管理”、“工程经济与管理”、“国际技术贸易”、“创造理论与应用”等课程，独立编写或组织编写出版了《现代企业管理学》、《创造理论与应用》、《思维之窗》等15本管理类书籍。其中《创造理论与应用》获浙江省第十届哲学社会科学著作类优秀奖，《现代管理基础》一书于2006年12月入选“普通高等教育‘十一五’ 国家级规划教材”和浙江大学宁波理工学院精品课程建设项目。此外，他还积极参与教学改革，主持了多项省、市、校级教学改革研究项目。
目录信息
书名页 /2
版权页 /3
序 /4
目录 /6
第一篇 创造学概论 /10
第一章 创造与创造学 /11
第一节 创造 /11
第二节 创造学 /13
第三节 创造、创新与创造力开发 /16
第二章 创造理论发展与创造教育 /27
第一节 国外创造理论与创造教育的发展 /27
第二节 我国创造理论与创造教育的发展 /32
第三节 创造型人才——新时代的选择 /38
第二篇 创造性思维 /43
第三章 思维概论 /44
第一节 思维基础 /44
第二节 思维形式 /53
第三节 思维定势 /60
第四章 创造性思维基础 /76
第一节 创造性思维 /76
第二节 创造性思维因子 /81
第五章 创造性思维形式 /94
第一节 多向思维 /94
第二节 侧向思维 /96
第三节 组合思维 /98
第四节 逆向思维 /99
第五节 前瞻思维 /101
第三篇 创造技法 /106
第六章 头脑风暴法 /107
第一节 头脑风暴法的概况 /107
第二节 头脑风暴法的特点与激发机理 /108
第三节 头脑风暴法的要求与原则 /109
第四节 头脑风暴法的实施程序 /111
第五节 头脑风暴法的派生类型 /112
第六节 头脑风暴法的简要评价 /116
第七章 组合法 /122
第一节 主体附加 /124
第二节 异类组合 /125
第三节 同类组合 /127
第四节 分解组合 /127
第五节 辐射组合 /129
第六节 坐标组合 /129
第八章 列举法 /136
第一节 缺点列举法 /137
第二节 希望点列举法 /139
第三节 特性列举法 /142
第四节 成对列举法 /145
第五节 其他列举法 /146
第九章 设问法 /149
第一节 5W1H法 /150
第二节 奥斯本检核表 /151
第三节 聪明十二法 /155
第四节 创造性问题的求解 /161
第四篇 创造性问题的求解 /161
第十章 什么是问题 /162
第一节 问题的定义 /163
第二节 问题的分类 /166
第三节 认准问题 /168
第十一章 解决问题的方法 /178
第一节 解决方法概述 /178
第二节 解题过程的模式 /180
第十二章 解决问题的技巧 /191
第一节 先找问题的薄弱点 /191
第二节 化繁为简 /192
第三节 观念创新 /193
第四节 模仿成功的方法 /195
第五节 善于集思广益 /197
第六节 有毅力才能啃动硬骨头 /197
第七节 做“智慧型”的解题者 /199
第八节 学会反向思维——另辟蹊径 /202
第九节 责任激发潜能
第五篇 创造型人才的自我塑造 /208
第十三章 创造型人才及其创造力测评 /209
第一节 创造型人才的内涵 /209
第二节 创造型人才的结构 /211
第三节 创造型人才的个人创造力测评 /214
第十四章 思维潜能的开发 /230
第一节 创造型人才的开发环境与条件 /230
第二节 想象训练 /240
第三节 灵感激发 /244
第四节 潜能探索 /247
第四节 创造型人才的思维训练和培养 /250
第十五章 创造型人才的培养与塑造 /257
第一节 创造型人才的能力特征与培养 /257
第二节 创造型人才品格的自我塑造 /274
参考文献 /283
· · · · · · (收起)
读后感
用户评价
从实践操作的角度来看，这本书的指导性非常强，但绝不是那种僵硬的、一板一眼的“照葫芦画瓢”指南。它提供的是一套“思维框架”，而非具体的“SOP流程”。书中介绍的那些方法论，例如“逆向工程式提问法”或者“情绪驱动的产品设计模型”，都配有详细的步骤拆解，并且作者非常坦诚地指出了每种方法的适用场景和潜在局限性。这体现了一种极高的专业素养，作者没有试图将所有问题都塞进同一个模具里，而是教会我们如何根据实际情况，像乐高积木一样灵活地组合和调整这些工具。读完后，我立刻尝试将其中一个流程应用到我正在进行的一个项目分析中，发现它能有效地打破团队内部的意见僵局，让讨论的焦点回归到问题的本质需求上，这种即时的效能反馈，是对这本书价值最直接的证明。
这本书带给我的最大改变，在于对“失败”这个概念的重新定义。在过去，我倾向于将尝试失败视为一个终点，一个需要被掩盖或吸取教训的负面事件。但这本书深入剖析了“迭代”和“原型测试”的本质，它将每一次不成功的尝试都视为一次高质量的数据收集过程，是通往最终解决方案必不可少的一级台阶。作者用极富感染力的笔触，描绘了那些伟大创新的诞生往往伴随着无数次“看起来像错误”的尝试。这种观念上的重塑，极大地释放了我内心深处的畏难情绪和完美主义倾向，让我敢于在早期阶段就展示那些尚不成熟的想法。这种由内而外的自信提升，比起任何具体技巧的学习，都显得更为珍贵和持久，它真正改变了我面对挑战时的心态基调。
我最欣赏这本书的一点是它对不同学科知识的融会贯通能力。它并没有把自己局限于某一狭隘的领域，而是像一个高明的园丁，将心理学、哲学、艺术史乃至一些前沿的科学概念巧妙地嫁接在一起。阅读过程中，我惊喜地发现，作者在阐述一个关于“联想性思维”的工具时，会毫不突兀地引用到达芬奇的笔记结构，紧接着又会转到现代神经科学中关于“默认模式网络”的研究成果。这种跨界对话的方式，极大地拓宽了我的知识边界，让我意识到所谓的“创新”，绝不是凭空产生的灵感火花，而是建立在扎实且多元化的知识体系之上的结构性重组。对于我这种习惯于深度思考的人来说，这种立体的知识网络构建，远比单一维度的技能传授来得更有启发性。它不是简单地告诉“怎么做”，而是深刻地解释了“为什么这么做会有效”，这种深度解析让我获益匪浅。
这本书的语言风格简直像一位睿智而幽默的导师在耳边低语。它的叙述并非那种枯燥的学术腔调，而是充满了生动的案例和恰到好处的反问，引导你主动参与到思考的过程中去。我尤其欣赏作者在关键转折点设置的那些“思维陷阱”解析，它们往往以一种轻松的对话体呈现，但揭示的却是我们日常工作中常常陷入的思维定势。例如，它描述“确认偏误”时，不是用晦涩的定义堆砌，而是通过一个关于早晨通勤路线选择的日常小故事，瞬间就让那个抽象的概念变得鲜活起来，让人恍然大悟——原来我每天都在这么做。这种将宏大理论“微观化”的处理手法，使得学习过程充满乐趣，阅读体验也变得非常流畅自然，完全没有一般理论书籍那种需要反复啃读的疲惫感。
这本书的装帧设计真是让人眼前一亮，那种沉稳中又不失活力的配色，一下子就抓住了我的注意力。我特别喜欢封面上那种抽象的线条和色块组合，感觉它本身就是在邀请读者进入一个充满无限可能性的思考空间。内页的纸张质感也相当出色，拿在手里沉甸甸的，翻阅起来非常舒适，长时间阅读也不会觉得眼睛疲劳。而且，排版布局的处理也非常巧妙，文字和留白之间的平衡拿捏得恰到好处，使得原本可能有些晦涩的理论内容，在视觉上变得更容易消化和亲近。每次将它从书架上取下，都像是在进行一个正式的“仪式”，预示着一场智力上的探索即将开始。这种对细节的极致追求，无疑为这本书的整体体验增添了极高的价值感，让人感觉这不仅仅是一本工具书，更像是一件精心打磨的艺术品。可以说，光是外在的呈现，就已经成功地为后续的内容学习打下了一个非常积极和期待的基调，让人忍不住想要立刻翻开它，一探究竟。
