具体描述
《教育想象:学校课程设计与评价》就教育问题引入一种更深刻的对话，它不仅是关于学校及评价，而且是关于一般的教育过程。它全面回顾了美国学校教育以及相应观念的更迭发展，在充分考量学校教育的可能形式的基础上，创造性地提出了教育评价的新形式——教育鉴赏与教育批评。正如作者所言：“教育过程总是发生在具体场景中，有关教育实践的决定取决于对那种场景的敏锐感知。……简而言之，《教育想象》是这样一《教育想象:学校课程设计与评价》，它为有关教育意义和目的的思考提供食粮，这样。可以更深刻地探察有关学校的分析以及实践者和决策者所面临的问题。更简单地说。《教育想象》试图深化话语，为对学校教育的目的、结构和过程的精当分析提供一些思路。”
作者简介
埃利奥特·W·艾斯纳(ElliotW.Eisner)，斯坦福大学杰克·李教育学教授、艺术教授。艾斯纳教授曾在芝加哥大学艺术学院学习绘画，后在伊利诺伊理工学院设计研究院学习设计及艺术教育。他于芝加哥大学获得哲学博士学位。
艾斯纳教授对教育有许多贡献。他主要在三个领域里耕耘：艺术教育、课程研究以及质性研究方法。他对提高艺术在美国教育中的作用、把艺术作为模型改进其他领域的教育实践有特別的兴趣。为致力于这些主题，他撰写或编辑了15本著作，其中包括：《教育的艺术视野》、《教育想象》、《启蒙之眼》、《认知与课程》、《我们需要什么样的学校》等。他还在世界各地开办教育讲座。
由于其诸多贡献，艾斯纳教授获得了多种荣誉奖励，其中包括：约翰·西蒙·古根海姆学者，富布莱特高级学者，世界文化委员会Jose Vasconcelos奖，以及最近获得的哈罗德·麦克格瑞教育奖。
他是英国皇家艺术社团成员，挪威皇家科学艺术社团成员，美国国家教育学会会员。
艾斯纳教授曾是美国国家艺术教育联合会主席，国际通过艺术而教育协会主席，美国教育研究协会主席，约翰·杜威协会主席。
目录信息
第二章 课程中的一些概念：定义和区别
第三章 课程的意识形态
第四章 所有学校都存在的三种课程
第五章 教育目的、目标及其他期望
第六章 课程计划的维度
第七章 教学艺术
第八章 评价的功能和形式
第九章 重塑教育评定
第十章 教育鉴赏和教育批评的形式及功能
第十一章 教育批评的一些案例
第十二章 对教育批评的批评
第十三章 一些主要观点的总结
· · · · · · (收起)
读后感
评分
评分
评分
评分
用户评价
这本书的叙事节奏感实在是太棒了，简直就像一部精心剪辑的纪录片。我从来没有想过，理论探讨可以写得如此富有画面感。它没有堆砌那些晦涩难懂的专业术语，而是通过大量的案例和故事来支撑起它的核心论点。比如，书中描述的那些发生在偏远地区、由一线教师主导的创新实践，读来让人热血沸腾。我仿佛能看到那些孩子们在简陋的教室里，眼神里闪烁着对未知世界的好奇和渴望，而老师们则像园丁一样，小心翼翼地呵护着这些小小的火苗。 这种代入感，让我对教育的理解不再是冷冰冰的制度和框架，而是充满了人性的温度和对未来群体的责任感。它成功地将宏大的教育理念，拆解成了每一个微小、可触及的瞬间。读完之后，我发现自己看待日常教学或学习的态度都悄然发生了变化，多了一份审视和追问：我所做的一切，是否真正触及了“人”的本质需求？这本书不是教科书，它更像是一剂强心针，为那些在教育路上感到疲惫和迷茫的人，注入了新的活力和方向感。
评分老实说，这本书的风格相当大胆，它敢于挑战很多根深蒂固的教育观念，而且论证过程丝毫不拖泥带水。我特别欣赏作者那种“不设限”的思维模式。它似乎总是在问：“如果我们不被现有的评判标准所束缚，教育究竟可以变成什么样子？”这种颠覆性的视角，让我对那些被社会主流价值体系所定义出来的“成功”和“失败”产生了深刻的反思。它不给你标准答案，而是逼着你去寻找属于自己的衡量尺。 它提供的思考框架非常清晰，像一个精密的罗盘，即使你身处迷雾之中，也能大致确定方向。我个人最受启发的是其中关于“过程价值”的论述，它强调了在学习和成长中，每一次尝试、每一次跌倒、每一次非线性的探索，都具有不可替代的价值。这对于我们这些习惯于追求“效率”和“结果”的现代人来说，无疑是一剂清醒剂。这本书的文字力量在于其穿透性，它能毫不留情地撕开教育表象下的虚饰，直抵核心的本质。
评分我对这本书的结构安排感到由衷的赞叹。它不是那种平铺直叙的论述文，更像是一场层层递进的对话。开篇引人入胜，中间层层深入，将复杂的议题解构得条分缕紊，最后收尾时，又回归到一种充满人文关怀的基调，让人读后久久不能平静。最难得的是，它成功地在“理想主义的浪漫”和“现实操作的严谨”之间找到了一个绝佳的平衡点。它承认现实的壁垒，但同时坚信人类的创造力能够跨越这些障碍。 它不像一些同类书籍那样，只停留于对现状的批判，而是致力于描绘一种“可以实现的未来图景”。读到关键转折点时，我甚至能感受到作者笔下那种强烈的使命感和对下一代的深切期盼。这本书提供了一套观察和参与教育变革的全新视角，它鼓励读者跳出自己当前的岗位限制，用更广阔的视野去审视教育生态的每一个环节。这是一本值得反复品读、时常翻阅的佳作，每一次重读，都会有新的领悟和更深的共鸣。
评分这本书，拿到手的时候，我就被它那种厚重感和封面设计吸引住了。那种带着点复古又充满未来感的排版，一下子就抓住了我的注意力。我本来是带着一种“再看看吧”的心态去翻阅的，毕竟市面上关于教育的书籍已经很多了，总觉得能带来太大惊喜的少之又少。然而，我发现自己错了。它不是那种空洞地喊口号，告诉你“教育要改革”的书。它更像是一位经验老到的智者，坐在你面前，慢慢地为你铺陈一幅关于“可能性”的图景。 我记得有一章，作者深入探讨了数字时代对传统知识传递方式的冲击，但它没有停留在抱怨技术如何“破坏”旧秩序，而是巧妙地提出了一个关于“人与知识重塑连接”的设想。那种思考的深度和广度，让我不得不停下来，合上书本，好好地去体会。它不是在教你怎么做，而是在启发你去思考，去构建你自己的教育哲学。那种感觉，就像是原本模糊不清的天际线突然被一道闪电照亮，让你看到了更远的地方。这本书的文字功底也极其扎实，逻辑链条环环相扣，读起来一点也不费劲，反而有一种沉浸式的体验，让人忍不住一口气读完。
评分这本书的阅读体验是渐进式的，初读时，你可能会觉得有些概念很陌生，甚至会产生一些抵触情绪，但这恰恰是它生效的过程。它像一个温和的催化剂，慢慢地在你原有的认知结构上引起连锁反应。我发现自己会不自觉地停下来，拿出一张纸，画出它所描述的那些复杂的系统关系图。作者在构建理论时，展示了惊人的整合能力，将心理学、社会学甚至哲学中的洞见，巧妙地编织进了教育的脉络里。 它最吸引我的地方在于，它不仅关注“教什么”，更关注“如何成为一个引导者”。书中对于成人学习和自我更新的篇幅虽然不多，但点到为止的精妙，让我深刻体会到，一个真正有想象力的教育者，首先必须是一个不断自我迭代的个体。这本书不会让你读完后立刻变成一个教育领域的超级英雄，但它会让你清晰地看到自己可以成为什么样的“更好版本”，并指明了那条崎岖但充满希望的小径。
评分艾斯纳不愧是课程领域的大家，此书兼具理论的洞悉力和厚重的历史感，可以作为课程论入门的最佳读物之一。艾斯纳不断声明，“表现性教育目标”远不止于艺术教育范畴，而且具有更复杂、更高级的人类理性，在我看来，这是泰勒理论之后最有价值的新观念之一。
评分有意义的学习、实践共同体
评分艾斯纳不愧是课程领域的大家，此书兼具理论的洞悉力和厚重的历史感，可以作为课程论入门的最佳读物之一。艾斯纳不断声明，“表现性教育目标”远不止于艺术教育范畴，而且具有更复杂、更高级的人类理性，在我看来，这是泰勒理论之后最有价值的新观念之一。
评分艾斯纳不愧是课程领域的大家，此书兼具理论的洞悉力和厚重的历史感，可以作为课程论入门的最佳读物之一。艾斯纳不断声明，“表现性教育目标”远不止于艺术教育范畴，而且具有更复杂、更高级的人类理性，在我看来，这是泰勒理论之后最有价值的新观念之一。
评分艾斯纳不愧是课程领域的大家，此书兼具理论的洞悉力和厚重的历史感，可以作为课程论入门的最佳读物之一。艾斯纳不断声明，“表现性教育目标”远不止于艺术教育范畴，而且具有更复杂、更高级的人类理性，在我看来，这是泰勒理论之后最有价值的新观念之一。
相关图书
本站所有内容均为互联网搜索引擎提供的公开搜索信息，本站不存储任何数据与内容，任何内容与数据均与本站无关，如有需要请联系相关搜索引擎包括但不限于百度，google,bing,sogou 等
© 2026 qciss.net All Rights Reserved. 小哈图书下载中心 版权所有