具体描述
《美术学科教育学》对其教育的本质、特点、功能、价值取向、教育原理、教学原则与方法、教学设计与实施等作了深入细致的论述。同时,对面向少数具有美术志趣学生开设的课外美术选学课程,也作了相应的介绍。书中对有关美术学科教育的名词、术语都有清晰准确的概念界定,是目前国内较完整的美术学科教育学论著。为满足社会与个人发展的需要,学校的美术教育分为两类:一是以培养美术从业人员为目标的美术专业教育;一是以提高普通公民美术素质为主要目标的普通美术教育。中小学校的美术教育属于后者,事关全体公民的美术素质,但它又肩负着为专业美术提供后备人才的任务。
作者简介
常锐伦 (1939.3—), 河北抚宁人。 擅长绘画、美术教育。 1960 年毕业于北京艺术师范学院美术系。 首都师范大学美术系教授。 作品有《小厂面貌日日 新》、《渔莲满塘》、《砍蕉图》等。出版有《中学美术教学》、《绘画构图学》、《美术 学科教育学》等。主编有《中等师范学校美术教科书》、《中国中学教学百科全书·美术分卷》等。
目录信息
绪论
一、美术学科教育学的界说
(一)美术学科教育的概念
(二)美术学科教育学的概念
(三)美术学科教育学是一门新兴的教育科学学科
(四)研究对象与学科名称的界定
二、美术学科教育学研究的领域与任务
(一)美术学科教育哲学的研究
(二)对美术学科教育的构成要素的研究
(三)美术教育整体运动规律的研究
(四)纵向理论的研究
(五)横向领域的研究——比较美术教育
(六)教学管理、教学资源开发领域的研究
三、美术学科教育学与其基础学科的关系
(一)美术学是美术学科教育学研究的学科理论基础
(二)美学是美术学科教育学研究美育的理论基础
(三)教育学是美术学科教育学的教育理论基础
(四)心理学为教育过程的科学化提供理论依据
四、美术学科教育学的研究方法
(一)唯物辩证法是研究美术学科教育学的方法论基础
(二)美术学科教育学研究的具体方法
第一章 美术学科教育的本质
一、决定美术学科教育属性的两大因素
二、基础教育本质对美术学科教育本质的规定性
(一)美术学科教育于基础教育本质的从属性
(二)学校教育赋予美术学科教育与其同一的本质属性
三、美术本质对美术学科教育本质的制约性
(一)美术是美术学科教学内容的本源
(二)美术的本质决定美术学科的本质
四、美术学科教育的本质
第二章 美术学科教育的特点
第三章 美术学科教育的社会基础
第四章 学术学科教育的功能与价值
第五章 美术学科的教育目的
第六章 美术学科课程
第七章 美术学科教学原理
第八章 美术教学原则
第九章 美术教学方法
第十章 美术教学的准备工作与教学设计
第十一章 美术课堂教学的实施
第十二章 美术课堂教学评价
第十三章 美术选学课程和课堂教学外延的美术教育工作
· · · · · · (收起)
读后感
用户评价
不同于市面上流行的,将美术教育等同于“艺术治疗”或“审美熏陶”的流行读物,这本书展现出一种坚韧的、人文主义的立场。它强调美术教育的核心在于培养一种批判性的“观看能力”和审美的独立判断力,而不是仅仅追求情绪的宣泄或者表面的和谐悦目。书中花了大量的篇幅批判了二十世纪中后期,艺术教育在应试压力下所经历的“去智性化”倾向,即把美术课降格为手工制作或简单的技能训练。它通过梳理各个历史时期优秀艺术教育家的教育理念,坚定地主张艺术教育必须是知识密集型的、具有高度文化自觉性的学科。这种强调“知性深度”的态度,让我这个长期在实践一线摸爬滚打的教育者感到振奋。它重新肯定了美术学科作为一门“硬科学”在通识教育中的不可替代的地位,让人读完后,对自己在课堂上所坚持的那些看似“枯燥”的理论基础,充满了信心和底气。
这本厚重的书摆在我的案头,初翻时就被它严谨的架构和磅礴的气势所吸引。它显然不是那种轻描淡写的入门读物,而更像是一部深入骨髓的学术论著。我对美术教育的关注点一直集中在具体的操作技巧和实践案例上,但这本书似乎把我一下子拉到了一个更高的理论制高点。它并没有直接教我如何画素描或者如何讲授色彩理论,而是像一位老道的建筑师,为我们展示了整个美术教育体系的蓝图和地基是如何打下的。书中对美学思想史的梳理,尤其是近现代以来,西方和东方在“何为艺术”和“如何培养艺术家”上的分歧与融合,分析得极为透彻。我尤其欣赏它对“媒介变迁对教学法影响”这一部分的探讨,例如数字技术兴起后,传统素描训练的地位是否动摇,以及我们应该如何平衡“技”与“道”的关系。这本书迫使我重新审视自己过去习以为常的教学惯例,它提供的不是现成的答案,而是更深刻的问题意识,让人读完后,仿佛经过了一次严格的学术洗礼,对美术教育的理解提升到了哲学层面。
我抱着一种寻求“如何让孩子们爱上美术”的朴素愿望拿起这本书,结果发现它的关注点远超我的想象。它几乎没有提供任何现成的、可以立刻拿到课堂上用的活动清单,比如“今天我们来画春天”,或者“尝试用黏土做个小动物”。相反,它花了大篇幅去剖析课程标准的制定逻辑,以及不同社会发展阶段对“合格公民美术素养”的不同要求。读起来,它更像是一本关于教育政策和文化传承的综合性著作,美术教育在这里被视为一种宏大的文化工程,而非孤立的技能传授。其中关于“地方性文化资源融入艺术课程”的章节,给我带来了极大的启发。它不是简单地要求我们去画本地的风景,而是探讨了如何将地方的非物质文化遗产的叙事结构,融入到现代艺术表达的训练中去,这是一种非常高明的文化自觉。我感觉自己像是在阅读一份国家层面的教育战略报告,虽然有些内容偏于理论抽象,但其宏观视野确实开阔了我的眼界,让我不再局限于“教什么”的层面,而是开始思考“为什么教”以及“教给谁”。
这本书给我的最大感受是其对“艺术本体论”在教育领域的渗透。它没有停留在教法层面,而是深入挖掘了美术学科本身的“硬核”属性——即光影、空间、材料的本质规律。它用近乎科学实验报告的严谨态度,分析了不同媒介在视觉感知层面上的差异,以及这种差异如何反作用于受教者的思维模式。我印象非常深刻的是其中关于“具身认知”与“视觉表征”关系的研究,它探讨了当学生使用虚拟现实工具进行三维创作时,其大脑处理空间信息的方式是否与传统绘画训练产生根本性的区别。这种对技术与人体感官交互的关注,显得尤为超前和具有洞察力。它不是在教我们如何使用VR作画,而是在分析VR技术对人类“看”世界的方式将带来怎样的根本性重塑。因此,这本书更像是未来美术教育的“预言书”,指导我们如何准备迎接那些尚未完全到来的教学变革。
说实话,这本书的阅读体验是相当具有挑战性的。它的语言风格极其学术化,充满了大量的专有名词和复杂的句式结构,很多概念的定义都建立在对前人理论的层层引用和辩驳之上。我必须经常停下来,翻阅附录的词汇表,或者在网络上搜索那些引用的哲学流派背景。它更倾向于“论证”而非“叙述”,每提出一个观点,背后都有一长串的逻辑推导和对反面意见的预判与反驳。比如,书中对“创造力”的定义,就用了整整三章的篇幅来解构西方心理学界对该概念的争论,从认知心理学到社会建构主义,面面俱到。这让我意识到,这本书的受众定位显然是研究生或专业研究人员,对于初学者来说,可能门槛过高,容易在晦涩的术语中迷失方向。它不是一本轻松的读物,而是一本需要反复研读、甚至需要做笔记和思维导图才能消化的“硬核”教材。它的价值在于其思想的深度和体系的完备性,但阅读的门槛也相应地被抬高了。
不为别的,此书结构非常之差。好多扯淡的话。编辑可以去吃屎了,给你两心报复一下色会
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