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出版者:Human Kinetics

作者:Silverman, Stephen J. (EDT)/ Ennis, Catherine D. (EDT)

出品人:

頁數:360

译者:

出版時間:2003-6

價格:$ 70.06

裝幀:HRD

isbn號碼:9780736042758

叢書系列:

圖書標籤:

• 物理教育
• 學生學習
• 教學法
• 課程設計
• 運動技能
• 健康教育
• 體能訓練
• 評估
• 學習成果
• 教育心理學

Student Learning in Physical Education 本書深入探討瞭體育教育領域內學生學習的復雜性和多層麵性，旨在為教育者、研究者以及政策製定者提供一個全麵且富有洞察力的視角。不同於傳統上側重於身體技能訓練的體育教學模式，本書將焦點置於更廣泛的學習範疇，強調學生在體育情境中認知、情感、社會及身心發展等全方位的進步。 全書分為幾個核心部分，層層遞進地勾勒齣學生在體育教育中學習的圖景。 第一部分：理論基礎與概念框架 本部分首先為理解體育教育中的學習奠定堅實的理論基礎。我們將追溯體育教育發展史中關於“學習”概念的演變，探討從強調運動技能掌握到關注更廣闊的學習成果的轉變。關鍵的理論流派，如建構主義、認知主義、社會建構論等，將在體育教育的語境下進行審視，分析它們如何解釋學生在體育活動中的知識獲取、技能發展、問題解決能力提升以及態度的形成。 我們還將引入一係列核心概念，包括但不限於： 運動技能習得模型： 深入解析認知、聯結和自動化三個階段，以及影響這一過程的因素，如反饋、練習、乾擾等。 體育中的認知負荷： 探討如何設計教學以優化學生的信息處理能力，避免信息過載，從而提高學習效率。 情境化學習： 強調體育活動本身的真實性、互動性和趣味性如何促進學生主動學習和知識遷移。 動機理論在體育中的應用： 分析內在動機和外在動機的作用，以及如何通過教學設計激發學生的學習興趣和持久性。 情感與體育學習： 探討體育活動如何影響學生的情緒體驗，以及積極情緒對學習的促進作用，同時也關注應對挫摺和挑戰的情感策略。 社會學習理論： 考察同伴互動、閤作學習、榜樣示範等如何在體育情境中促進學生的社會技能和共同學習。 第二部分：教學設計與實踐策略 在理論框架的基礎上，本部分將聚焦於如何將這些理論轉化為有效的教學實踐。我們將詳細闡述一係列教學設計原則和策略，以促進不同類型和層次的學生學習。 差異化教學： 探討如何根據學生的個體差異（如能力水平、學習風格、興趣偏好）設計靈活多樣的教學內容、活動和評估方式。 任務設計與組織： 分析如何設計具有挑戰性、趣味性和包容性的體育任務，確保所有學生都能從中獲得學習體驗。 有效反饋的運用： 深入研究不同類型反饋（指導性、評估性、發展性）的作用，以及如何提供及時、準確、有建設性的反饋來引導學生進步。 閤作學習與探究式學習： 介紹如何在體育課堂中有效組織和引導小組活動，鼓勵學生相互協作、共同解決問題，以及如何通過探究性項目培養學生的自主學習能力。 技術在體育教學中的整閤： 探討如何利用數字技術、可穿戴設備等輔助教學，增強學生對運動錶現的理解，提升學習的互動性和個性化。 課程的連續性與螺鏇式上升： 強調體育課程設計應注重知識、技能和情感的連續性發展，通過不同年級的遞進和深化，鞏固和拓展學生的學習成果。 第三部分：評估與學習的衡量 學習的發生需要有效的評估來衡量和反饋。本部分將探討多種評估方式，以全麵捕捉體育教育中學生學習的各個維度。 形成性評估： 介紹課堂觀察、學生自評、同伴互評、簡短測驗等方法，以及如何利用這些信息及時調整教學。 總結性評估： 討論如何設計能夠反映學生運動技能、運動知識、健康行為、體育精神等多方麵發展的總結性評估。 非技能性評估： 關注對學生在體育情境中的態度、價值觀、閤作能力、領導力、解決問題能力等非技能性學習成果的評估方法。 利用數據進行學習分析： 探討如何收集和分析學生的學習數據，以更好地理解學習過程，並為教學改進提供依據。 學生自我評估與反思： 強調培養學生自我反思能力的重要性，以及如何引導學生對自己的學習過程和成果進行評價。 第四部分：影響體育學習的關鍵因素 本部分將進一步探究影響學生體育學習的更廣泛因素，包括教師的角色、學習環境以及傢庭與社區的支持。 教師的專業性與教學效能： 探討優秀的體育教師應具備的知識、技能和教學理念，以及如何通過專業發展提升教學效能。 積極的學習環境營造： 強調建立一個安全、支持、包容、鼓勵嘗試和犯錯的課堂氛圍對促進學生學習的關鍵作用。 傢校閤作與社區參與： 分析傢長和社區在支持學生體育學習中的角色，以及如何建立有效的溝通與閤作機製。 學校政策與資源支持： 探討學校的課程設置、設備設施、課時安排等政策性因素對體育學習的影響。 本書的貢獻與價值 《Student Learning in Physical Education》不僅僅是一本理論性的著作，更是一份指導性的藍圖。它旨在幫助教育工作者超越傳統的體育技能訓練模式，深入理解學生在體育活動中學習的本質，並提供一套可操作的策略來優化教學設計，提升學生的學習體驗和成果。通過關注認知、情感、社會等多維度發展，本書將引導體育教育走嚮更加 holistic（整體性）和 meaningful（有意義）的方嚮，最終為培養全麵發展的個體貢獻力量。本書適閤體育教育專業的學生、在職教師、學校管理者、體育課程研究者以及任何對體育教育中的學生學習感興趣的讀者。

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老實講，我是一個對傳統體育教學法有點審美疲勞的體育教師，期待能在這本《Student Learning in Physical Education》裏找到一些能“點燃”我教學熱情的火花。這本書的貢獻，我認為在於它對“動機理論”在體育情境下的應用進行瞭近乎完美的整閤。作者沒有滿足於引用教科書上的經典理論，而是將其巧妙地融入到具體的教學實踐分析中，比如如何運用內源性動機理論來設計一項需要高度團隊協作的拓展訓練，或者如何通過設置“掌握目標”而非“錶現目標”來有效減輕學生對失敗的恐懼。我特彆欣賞書中對“自我效能感”的探討，它不僅僅是一個心理學術語，在作者的筆下，它變成瞭一種可以被具體教學設計所培育和強化的能力。書中有一段關於如何通過循序漸進的成功體驗來逐步提升學生對高難度技能的信心，描述得極其生動。這讓我反思瞭自己過去在教授籃球運球或體操平衡木時，是不是過於急躁地追求結果而忽略瞭學生內心‘我能行’的建立過程。這本書就像一個經驗豐富的老前輩，在你耳邊輕聲細語，幫你糾正那些因為習慣而被忽視的教學盲點，讓你重新審視每一次口令和每一次暫停背後的教育意義。

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我是在備戰一個關於“跨學科學習與體育融閤”的研討會時偶然翻到這本書的。一開始我擔心它會是那種學術氣息過重、晦澀難懂的著作，但閱讀過程帶來的驚喜是巨大的。這本書的語言風格非常清晰、邏輯嚴密，但其真正的價值在於它對“情境化學習”的深刻洞察。作者非常擅長構建那種“問題驅動型”的學習場景，比如，書中詳細闡述瞭如何將生物力學原理融入到遊泳教學中，而不是孤立地講解那些復雜的公式。它展示瞭體育活動本身就是一個活生生的科學實驗室，學生在嘗試改進劃水姿勢、調整起跳角度的過程中，自然而然地內化瞭科學知識。更令人印象深刻的是，書中對“社會文化背景對體育學習的影響”這一塊的分析，它沒有將學生視為脫離社會環境的個體，而是承認瞭他們的文化背景、性彆角色和社會期望是如何潛移默化地影響他們在體育活動中的參與度和學習方式。這種細膩的關懷和宏大的理論視野相結閤，使得這本書的深度遠超一般的教學指導手冊，它更像是一部關於“教育人類學”的體育版導論。

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這本書的封麵設計非常引人注目，色彩搭配既充滿活力又不失專業感，那深邃的藍色背景仿佛能讓人聯想到清晨操場上第一縷陽光灑下的景象。我最初是被這個標題吸引的——《Student Learning in Physical Education》。在閱讀瞭前幾章之後，我不得不說，作者對體育教育的理解已經超越瞭單純的技能傳授層麵，觸及到瞭更深層次的學習理論和學生心智發展。書中對“學習”這個核心概念的解構非常細緻，它不像很多同類書籍那樣停留在“教會學生做動作”的錶麵功夫，而是深入探討瞭認知、情感和動作技能如何在一個動態的體育環境中相互作用、共同塑造學習者的長期發展軌跡。尤其是在討論差異化教學策略的那一部分，作者提供瞭一係列極具操作性的案例，這些案例不僅僅是理論的堆砌，而是真實課堂情境的縮影，讓人感覺自己仿佛真的站在瞭那些充滿汗水和歡笑的運動場上，親身體驗著不同背景學生所麵臨的挑戰與機遇。這本書的排版也十分友好，圖文並茂，關鍵概念的總結和提煉做得非常到位，即便是初次接觸體育教育學理論的讀者，也能快速抓住要點。我個人認為，它為我們提供瞭一個看待體育課的全新視角：體育不再是簡單的“體育課”，而是一個復雜的、多維度的、促進全麵成長的學習場域。

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坦率地說，我一開始對這本書抱著相當高的期望，畢竟“學習”與“體育教育”的結閤是當前研究的前沿方嚮。這本書成功之處在於，它構建瞭一個非常紮實的理論框架來支持“評估”在學習過程中的作用。書中對形成性評估的闡述，徹底顛覆瞭我過去那種“期末測驗定乾坤”的傳統觀念。作者強調，評估不應是學習的終點，而應是學習的指南針，它必須是持續的、多樣化的，並且需要讓學生深度參與到自我反思和同伴互評的過程中去。書中對於如何設計高質量的評估工具，特彆是針對那些難以量化的情感和閤作能力的評估，提供瞭詳盡的指導方針和評分細則示例。我特彆喜歡它探討的“反饋循環”機製，不僅僅是教師給學生的單嚮反饋，而是如何設計課堂活動，讓學生從自己的動作錄像、從隊友的觀察筆記中主動提取信息，並據此調整下一步的學習策略。這套係統的評估方法論，對於我們這些長期在應試教育壓力下努力尋找齣口的教育工作者來說，簡直是久旱逢甘霖，它提供瞭一套真正以學生成長為核心的衡量標準。

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這本書的閱讀體驗，對於任何一個關注體育教育未來發展方嚮的教育者來說，都是一次深入心靈的對話。它最讓我震撼的地方，在於它對“身體作為知識載體”這一哲學命題的探討，並將其落實在瞭日常的課程設計中。作者沒有迴避體育教育中那些形而上的討論，反而將其作為理解學生學習的基石。書中對於“具身認知”（Embodied Cognition）的論述，清晰地解釋瞭為什麼光靠書本上的文字描述，學生永遠無法真正掌握一個復雜的運動技能，而隻有通過身體的切身體驗、肌肉的記憶和本體感受，知識纔能真正被“刻錄”下來。這種深度剖析讓我重新理解瞭為什麼體育課上的“試錯”是如此寶貴——每一次跌倒、每一次失誤，都是身體在與物理世界進行高效的知識交換。此外，書中對技術工具輔助學習的討論也十分前瞻，它並未盲目推崇高科技，而是探討瞭如何利用可穿戴設備或虛擬現實技術，更精準地捕捉和反饋那些傳統觀察難以察覺的生理和運動數據，從而優化個體的學習路徑。這本書的格局，是立足於當下實踐，卻指嚮瞭未來十年體育教育的可能性。

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