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出版者:Peter Lang Pub Inc

作者:Hines, S. Maxwell (EDT)/ Hines, Maxwell S. (EDT)

出品人:

页数:217

译者:

出版时间:

价格:232.00

装帧:Pap

isbn号码:9780820445403

丛书系列:

图书标签:

• Multicultural Education
• Science Education
• Diversity in STEM
• Equity in Education
• Inclusive Pedagogy
• Science Teaching
• Curriculum Development
• Cultural Relevance
• STEM Education
• Educational Equity

《跨文化科学教育》图书内容概览 本书旨在深入探讨在全球化背景下，科学教育如何有效地融入和尊重多元文化背景的现状与未来发展方向。全书结构严谨，内容涵盖理论基础、实践策略、案例分析以及未来展望等多个维度，力求为教育工作者、课程开发者和政策制定者提供一个全面而深刻的思考框架。 第一部分：跨文化科学教育的理论基石 本部分聚焦于构建跨文化科学教育的理论框架，分析其必要性、核心理念与哲学基础。 第一章：全球化背景下的科学与文化交织 本章首先界定了“科学”、“文化”以及“跨文化”在教育语境下的内涵。通过对当代社会结构变迁的分析，阐述了科学知识的传播与接受过程如何不可避免地受到文化因素的塑造与影响。我们审视了西方中心主义科学观的历史遗留问题，并探讨了科学作为一种文化实践的本质。关键议题包括：科学知识的普适性与地方性（Local Knowledge）之间的张力，以及如何理解科学知识在不同文化中被“建构”的方式。 第二章：文化响应式教学法（Culturally Responsive Pedagogy）的再审视 本章深入剖析了文化响应式教学法的核心原则及其在科学课堂中的应用。我们不仅回顾了Gloria Ladson-Billings等先驱者的理论，更将其置于当代多元文化教育的最新研究成果中进行检验。重点讨论了教师如何通过了解学生的文化背景、家庭价值观和世界观，来设计更具关联性和激励性的科学教学活动。我们强调了“文化资本”的概念，并探讨了如何将学生已有的文化知识转化为学习科学概念的桥梁，而非障碍。 第三章：科学知识的社会建构与认识论多元性 科学知识并非真空中的绝对真理，而是特定历史、社会和文化情境下人类活动的结果。本章从科学社会学和科学哲学角度，探讨了认识论上的多元性。我们分析了不同文化群体对自然现象的解释模式，例如原住民的生态知识体系（Indigenous Knowledge Systems）与主流科学知识体系的异同。本章致力于破除科学知识的“铁板一块”印象，主张科学教育应培养学生批判性地看待知识来源和权力的能力。 第二部分：课程设计与教学实践的革新 理论的价值最终体现在课堂实践中。本部分详细论述了如何在课程设计、教材开发和课堂教学中实现跨文化的有效整合。 第四章：构建包容性科学课程的原则与路径 本章提出了设计跨文化科学课程的具体框架。这包括：课程内容的去殖民化（Decolonizing the Curriculum），确保科学史中非西方科学家的贡献得到应有的呈现；主题选择的文化相关性（Cultural Relevance），将全球性议题（如气候变化、公共卫生）与学生本地的经验联系起来；以及评估方式的多样化，超越传统考试，纳入观察、叙事性评估和项目式学习（PBL）。 第五章：差异化教学策略在跨文化科学课堂的应用 面对教室中语言、学习风格和认知习惯的巨大差异，本章提供了具体的差异化教学策略。内容涵盖：语言支持（Academic Language Support for ELLs/MLLs），如何平衡科学术语的精确性与学生语言可理解性；利用视觉辅助和具身认知（Embodied Cognition）来弥合文化差异带来的理解鸿沟；以及促进同伴互助学习小组（Cooperative Learning）的设计，确保所有学生都能在安全、受支持的环境中参与复杂的科学探究。 第六章：探究式学习与文化语境的融合 探究式学习（Inquiry-Based Learning）是现代科学教育的核心，但其有效性高度依赖于情境设置。本章探讨了如何使科学探究活动根植于学生的文化背景。例如，设计关于本地水质检测、传统农业技术或地方生物多样性的探究项目。我们强调了“问题发起”的重要性，即科学问题应源自学生对自身世界的观察和疑问，从而激发内在的学习动机。 第三部分：评估、教师发展与政策环境 成功的跨文化科学教育需要系统性的支持，包括公平的评估体系、充分的教师培训和有利的教育政策环境。 第七章：公正与敏感的跨文化科学评估 传统的标准化测试往往隐含着文化偏见，可能错误地评估了少数族裔或文化背景不同的学生的真实科学能力。本章深入分析了评估工具中的文化负载问题（Cultural Load）。我们提倡使用文化敏感性评估方法，如表现性评估（Performance Assessment）、档案袋评估（Portfolios）以及基于情境的问题解决任务。评估的目的应从“甄别”转向“促进学习”（Assessment for Learning），并提供建设性的反馈。 第八章：培养具有文化能力的科学教师 教师是实现跨文化教育理念的关键。本章关注科学教师专业发展的核心要素。内容包括：教师的文化自我反思（Cultural Self-Reflection）训练，识别和克服自身的无意识偏见；掌握文化响应式教学的技能；以及如何与学生家庭及社区建立建设性的伙伴关系。我们倡导持续性的专业学习社区（PLC），以促进教师间在处理复杂文化议题时的经验分享和策略共建。 第九章：政策、社区参与与系统性变革 跨文化科学教育的推广需要自上而下的政策支持和自下而上的社区参与。本章分析了现行教育政策中可能存在的结构性障碍，并探讨了如何倡导有利于多元文化科学教育的政策改革。重点讨论了如何将社区资源（如博物馆、地方专家、非正式学习场所）纳入正规教育体系，构建“学校-家庭-社区”三位一体的教育生态系统，从而确保科学教育的公平性和相关性。 结语：面向未来的科学公民身份 本书最后总结了跨文化科学教育的长期愿景：培养能够批判性地理解科学在社会中的作用、能够跨越文化界限进行有效沟通、并能将科学知识应用于解决全球与地方复杂挑战的未来公民。这不仅关乎教育的公平性，更是确保科学进步能够真正服务于全人类福祉的战略需要。

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