Vygotsky's Educational Theory in Cultural Context pdf epub mobi txt 电子书下载 2026

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出版者:Cambridge Univ Pr

作者:Kozulin, Alex (EDT)/ Gindis, Boris (EDT)/ Ageyev, Vladimir S. (EDT)/ Miller, Suzanne M. (EDT)

出品人:

页数:496

译者:

出版时间:2003-9

价格:$ 149.16

装帧:HRD

isbn号码:9780521821315

丛书系列:

图书标签:

Vygotsky
Educational Theory
Cultural Context
Psychology
Education
Developmental Psychology
Social Learning
Cognitive Development
Learning Theory
Russian Psychology

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具体描述

This 2003 book comprehensively covers all major topics of Vygotskian educational theory and its classroom applications. Particular attention is paid to the Vygotskian idea of child development as a consequence rather than premise of learning experiences. Such a reversal allows for new interpretations of the relationships between cognitive development and education at different junctions of the human life span. It also opens new perspectives on atypical development, learning disabilities, and assessment of children's learning potential. Classroom applications of Vygotskian theory are discussed in the book. Teacher training and the changing role of a teacher in a sociocultural classroom is discussed in addition to the issues of teaching and learning activities and peer interactions. Relevant research findings from the US, Western Europe, and Russia are brought together to clarify the possible new applications of Vygotskian ideas in different disciplinary areas.

《文化语境下的维果茨基教育理论》图书简介一、导论：奠基与视野本书旨在深入剖析列夫·谢苗诺维奇·维果茨基（Lev Semyonovich Vygotsky）开创性的教育理论体系，并将其置于其诞生的历史、社会与文化脉络之中进行细致考察。我们摒弃对维果茨基思想的碎片化解读，力求呈现一个宏大而内在统一的理论架构。本书的核心论点在于：维果茨基的理论并非孤立的心理学或教育学分支，而是对人类心智发展本质及其在特定文化环境中实现方式的深刻哲学反思。我们首先追溯了维果茨基早年的知识背景，他如何吸收了马克思主义的历史唯物主义、斯皮诺莎的整体观，以及当时欧洲的格式塔心理学等多元思想资源。随后的章节将详尽阐述其理论的基石——文化-历史心理学。这一理论范式坚持认为，人类的认知发展是社会互动和文化工具（尤其是语言）中介的结果，而非仅仅是生物成熟的自然过程。二、理论核心：中介、符号与社会互动本书用大量篇幅阐述了维果茨基理论中最为关键的几个概念及其相互关系： 1. 工具与符号的中介作用：我们详细区分了“工具”（如锤子，作用于外部世界）与“符号”（如语言、计数系统，作用于内部心理过程）。语言作为最高级的心理符号系统，如何将外部的社会交往转化为内部的私人思维，是本书分析的重点。通过对“双重刺激的法则”的细致梳理，我们揭示了符号如何在儿童心智发展中扮演“工具的工具”的角色。 2. 内部言语与思维的关系：维果茨基对内部言语（Inner Speech）的界定，挑战了当时主流的皮亚杰（Piaget）关于自我中心言语的观点。本书探讨了从社会性语言到自我中心言语，再到无声内部言语的“螺旋式发展”路径，强调了语言如何不仅表达思维，更直接参与思维的建构过程。 3. 最近发展区（Zone of Proximal Development, ZPD）： ZPD是维果茨基理论最具实践指导意义的概念。我们不仅界定了ZPD为“儿童独立解决问题能力与成人指导下解决问题能力之间的距离”，更侧重于分析ZPD作为一种动态评估和干预空间的机制。本书引用了大量早期文献，解释了“支架作用”（Scaffolding，尽管该术语主要由其追随者布鲁纳发展，但其思想根源深植于维果茨基的互动观）在ZPD实践中的重要性。我们着重分析，学习如何走在发展的前面，而非被动地等待成熟。三、教育中的文化载体：教学与学习的整合维果茨基坚信，正规教育（学校教学）是文化传递和加速个体发展的最有效途径。本书深入探讨了教育如何承担起文化传承的历史使命： 1. 教学作为发展的驱动力：我们阐明了维果茨基对传统“模仿学习”的批判。他主张，有效的教学必须指向ZPD，即教师需要引入比学生当前能力略高一筹的知识和技能，通过有组织的社会互动来促进认知结构重组。 2. 概念形成与科学概念：本书区分了“经验性概念”（日常经验中自发形成的概念）与“科学概念”（通过系统教学获得的、具有逻辑等级的概念）。维果茨基认为，科学概念的掌握能够重塑经验性思维的结构，是实现高级认知飞跃的关键。我们分析了在不同学科（如数学、阅读）中，如何通过社会互动和系统的教学设计来引入和深化科学概念。 3. 动手操作与智力发展的统一：维果茨基深受马克思关于劳动价值论的影响，强调了实践活动在认知形成中的基础地位。本书探讨了“有目的的劳动”和“工具性活动”如何将人类的实践智慧内化为抽象的思维能力，避免了将认知与行动割裂的二元对立。四、理论的文化语境与局限性分析本书并未将维果茨基的理论奉为圭臬，而是将其置于20世纪初的苏联特定文化政治背景下进行批判性审视： 1. 时代局限性：我们探讨了苏联早期对教育的“集体主义”和“功利性”要求如何影响了维果茨基对“社会性”的强调，以及这种强调在理论中留下的某些未充分展开的个体能动性空间。 2. 与西方思潮的对话与张力：通过对比维果茨基与皮亚杰、布鲁纳、以及后来的社会建构主义者（如社会建构主义中的“文化-社会建构论”）的思想差异，我们明确了维果茨基理论的独特性——即它对历史性和中介性的不可或缺的坚持。 3. 跨文化适用性讨论：理论在后世被应用于各种文化情境（如跨文化教育、特殊教育），本书讨论了如何辨析哪些核心原则（如ZPD的结构性）具有普遍意义，以及哪些具体实践（如语言的角色分配）需要根据地方文化进行调整。五、结论：对当代教育的启示本书总结了维果茨基理论在当代教育改革中的持续影响力，尤其是在协作学习、差异化教学以及对“学习者主体性”重新定义的讨论中。我们强调，理解维果茨基，即是理解人类心智的社会起源、工具中介和历史演变的复杂统一体。本书旨在为教育学者、课程设计者和一线教师提供一个坚实、严谨且富有批判性的理论框架，以指导他们如何在复杂的文化语境中，真正促进每一个学习者的深度发展。