School-based Behavioral Assessment pdf epub mobi txt 电子书 下载 2026

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出版者:Guilford Pubn

作者:Chafouleas, Sandra/ Riley-tillman, T. Chris

出品人:

页数:148

译者:

出版时间:2007-8

价格:$ 40.68

装帧:Pap

isbn号码:9781593854942

丛书系列:

图书标签:

• 行为评估
• 学校行为
• 学生行为
• 心理评估
• 教育心理学
• 行为干预
• 特殊教育
• 学校心理学
• 评估工具
• 行为问题

《校园行为评估：面向实践的深入探索》 导论：重新审视学校环境中的行为科学应用 本书旨在为教育工作者、学校心理学家、行为专家以及关注学生发展的专业人士提供一个全面而深入的框架，用以理解、评估和干预学生在特定学校环境中所展现的行为。我们摒弃了抽象的理论灌输，转而聚焦于一套高度实操性、基于证据的评估流程和工具，这些工具直接服务于提升学生的学习适应性、社交能力和整体心理健康。 本书的核心理念建立在“情境特异性”之上——即任何行为的发生都必须置于其发生的具体生态环境中进行考察。因此，我们不会讨论那些在标准实验室条件下验证的、脱离真实校园场景的行为测量技术。相反，我们聚焦于在教室、走廊、操场乃至虚拟学习空间中，如何系统、客观地收集和解释行为数据。 第一部分：评估的基础：从观察到量化 第一章：行为生态学视角下的学校环境 本章将详细阐述学校环境作为一个复杂的社会技术系统，如何塑造和影响学生的行为模式。我们将探讨不同环境因素（如课堂结构、师生关系、同伴互动密度、物理空间布局）如何成为学生行为的“前因刺激”或“维持因素”。重点在于识别那些在传统评估中常被忽略的、但对日常教学产生巨大影响的微环境变量。 教室微气候的量化分析： 如何系统记录和分析课堂的噪声水平、光照条件、座位排列对注意力分散行为的影响。 过渡期行为的挑战： 聚焦课间、午餐时间和换教室等高风险过渡时段的行为模式识别与记录技术。 第二章：功能性行为评估（FBA）的校本重构 我们对功能性行为评估（Functional Behavioral Assessment, FBA）进行了彻底的、面向日常实践的重新设计。传统的FBA往往过于依赖回顾性报告，本书提供的是实时、前瞻性的数据收集策略。 直接观察的精确度提升： 介绍高精度的事件记录（Frequency Counting）、持续时间记录（Duration Recording）和间隔抽样（Interval Recording）在课堂管理中的具体操作流程和数据解读标准。 情境化ABC数据采集： 详细指导教师和心理学家如何高效记录“前因（Antecedent）”、“行为（Behavior）”和“后果（Consequence）”三元组，并强调对“后果”的细致分类（如逃避、关注、物质获取、自我刺激的即时反馈）。 数据驱动的假设形成： 如何将收集到的客观数据转化为具有高度可操作性的行为功能假设陈述，确保干预措施的针对性。 第三章：标准化与非标准化工具的融合应用 评估的有效性依赖于恰当工具的选择。本章将详细考察那些专为评估日常学校行为而设计的、且不依赖于昂贵设备或高度专业化培训的测量工具。 行为核查表（Behavior Rating Scales）的批判性使用： 讨论不同年龄段和诊断群体适用的核查表，强调教师填写时避免的情感偏差，并提供校验工具信效度的校内校外比较方法。 基线数据采集的最佳实践： 如何在不干扰正常教学活动的前提下，采集到足够稳定和具有代表性的基线行为数据，确保后续干预效果的可信度。 第二部分：聚焦特定领域行为的深入评估策略 第四章：学术参与和分心行为的评估 学术失败往往是行为问题的表征。本章侧重于区分“能力不足”与“意愿不足”所导致的行为障碍。 任务依附性（Task Engagement）的客观测量： 开发专门用于衡量学生对课堂任务投入程度的“任务完成度量表”，记录从启动、维持到完成整个过程中的行为指标。 注意力漂移的实时映射： 介绍使用“扫描观察法”和“时间采样”技术，精确测定学生在不同科目（如数学、阅读、写作）中注意力持续的时间百分比，并与同伴基线进行对比。 第五章：社交互动与同伴关系中的行为障碍评估 校园行为评估的核心部分在于理解学生如何与同伴互动。 社交技能的结构化观察： 设计针对特定社交场景（如小组合作、冲突解决）的观察协议，评估学生在发起互动、回应拒绝、表达异议等关键技能上的表现。 圈内/圈外行为的量化： 采用“邻近性观察法”，记录学生在休息时间与同伴互动的时间比例，以及在冲突情境中表现出的攻击性或退缩行为的频率和强度。 第六章：情绪调节与自我伤害行为的早期识别与评估 对于可能涉及风险的行为，评估必须更加谨慎和系统化。 情绪表达的视觉和听觉指标分析： 建立一套适用于教室环境的、对学生烦躁、焦虑、愤怒等情绪状态的客观描述清单，区分正常的青春期波动与临床意义上的情绪失调。 自我刺激行为（Self-Stimulatory Behaviors）的差异化评估： 区分那些无害的自我调节行为与需要干预的刻板行为，重点关注其对学习和社交的干扰程度。 第三部分：评估结果的转化与持续监测 第七章：从数据到干预计划的桥梁构建 评估的价值在于其指导干预措施的能力。本章详细说明如何将前文收集到的客观数据转化为明确、可衡量的行为支持计划（BSP）。 干预措施的匹配原则： 基于行为功能（逃避、寻求关注等）来选择最合适的替代技能训练和环境调整策略，避免“万能”方案。 干预目标的可操作性定义： 确保每一个干预目标都以评估中使用的指标（如：将某项攻击性行为的每日发生次数从平均5次减少到2次以内）来衡量。 第八章：评估的循环：效果监测与程序调整 行为干预是一个动态过程，评估必须是持续的。 快速效果评估（Quick Check Monitoring）： 介绍如何在干预实施后的短期内（如每周），快速收集数据以判断干预的初步有效性，避免无效策略的长期延续。 维护阶段的数据采集： 当行为得到改善后，如何调整观察频率和测量工具，以确保行为的稳定性和泛化（Generalization）到新的环境和时间点。 通过本书的学习和实践，读者将掌握一套扎根于真实校园情境、严谨且富有同理心的行为评估体系，从而能够更有效地支持每一位学生的发展需求。

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