Teaching And Social Justice pdf epub mobi txt 电子书 下载 2026

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出版者:Amer Psychological Assn

作者:Enns, Carolyn Zerbe, Ph.D. (EDT)/ Sinacore, Ada L. (EDT)

出品人:

页数:257

译者:

出版时间:

价格:49.95

装帧:HRD

isbn号码:9781591471677

丛书系列:

图书标签:

• 教育
• 社会正义
• 教学法
• 公平
• 包容性
• 批判性思维
• 教育平等
• 社会变革
• 课程开发
• 教育政策

《教学与社会正义》：一瞥教育的深层脉络与实践 本书并非聚焦于特定学科的教学方法，亦非详述某一特定教育阶段的课程设计，而是深入探讨教育行为与社会结构之间复杂而深刻的关联。它是一份对当代教育现实的审视，旨在揭示教育系统内部潜藏的权力运作机制、不平等结构，并探索教师如何在这样的框架内，肩负起促进社会正义的责任与使命。 全书的基调是批判性的，但绝非纯粹的抱怨或指责。相反，它力求提供一个稳固的理论基础，用以理解“教育如何再生产社会不平等”，并在此基础上，构建切实可行的、以解放为导向的教学实践。 第一部分：理论基石——教育的社会学审视 本部分首先建立起理解教育与社会正义之间张力的理论框架。我们回避了将教育视为中立、纯粹的知识传递工具的传统观点。相反，我们借鉴了布迪厄（Bourdieu）的文化资本理论、弗雷尔（Freire）的批判意识培养理念，以及诸如克里茨（Giroux）的批判性教育学思想。 第一章：权力的隐形之手——课程与隐性课程的解析。 探讨了“什么被教授”与“什么被忽视”同样重要。课程内容的遴选本身就是一种权力分配。我们详细分析了主流历史叙事中对边缘群体的系统性缺席，以及这种缺席如何塑造了学生的身份认同和世界观。隐性课程，即学校环境中的社会规范、等级制度和互动模式，被视为巩固现有社会等级的强大工具。本章通过对多所公立学校的案例分析，展示了“行为规范”如何不成比例地针对特定族裔或阶层学生。 第二章：资本的转化与不平等的循环。 本章聚焦于教育资本（Academic Capital）如何与经济资本、社会资本相互作用，形成难以打破的代际循环。我们深入剖析了标准化测试在不同社会经济背景学生身上的表现差异，并非将其归咎于个体能力，而是将其视为对特定“文化范式”偏好的制度化体现。此外，本部分还探讨了“教育精英化”现象，即高等教育如何日益成为区分和固化阶层地位的场所，而非社会流动的有效引擎。 第三章：身份政治在教室中的显现。 探讨了种族、性别、阶级和性取向等身份维度，如何在教学环境中交织、碰撞并产生影响。我们考察了“微侵犯”（Microaggressions）在课堂互动中的微妙影响，以及教师对这些现象的反应能力，如何直接影响到边缘化学生的归属感和学习投入度。本书强调，不关注身份差异的“普遍性教学”往往是对边缘群体的另一种形式的忽视。 第二部分：实践的伦理——迈向变革的教学法 如果说第一部分是诊断，那么第二部分则是处方与行动蓝图。它拒绝空谈宏大的社会变革，而是将焦点放回教师的日常实践，强调教学行为本身的政治性与伦理责任。 第四章：从灌输到对话——弗雷尔式教学在当代语境下的重构。 详细论述了如何将“问题化教学”（Problem-Posing Education）应用于不同学科。这要求教师放弃“知识的拥有者”的姿态，转而与学生共同探索现实世界中的矛盾与不公。例如，在教授科学时，不是单纯传授定律，而是引导学生分析环境污染在不同社区中的分布差异；在教授文学时，鼓励学生对经典文本中的性别刻板印象进行批判性重写。 第五章：文化回应式教学（Culturally Responsive Teaching）的深化。 本章超越了简单的“在课程中加入多元文化元素”的肤浅做法。它要求教师系统性地整合学生的文化知识、经验和参照框架，使之成为学习过程的中心驱动力。我们提供了具体的操作指南，指导教师如何进行“文化资产清单”的编制，以及如何设计需要学生调动非主流知识背景才能解决的复杂问题。这部分着重于如何将课堂变成一个“跨文化交流与协商”的空间，而非单向的文化同化场所。 第六章：评估的政治：超越量表的公正性。 评估环节常被视为教育中最“客观”的部分，但本书挑战了这一观念。我们分析了标准化测试的内在偏见，并倡导发展更具叙事性、更关注过程和批判性思维的替代性评估方式。例如，鼓励学生通过“行动研究”（Action Research）的形式来展示他们对社会问题的理解和干预计划，并将这一过程纳入评价体系。评估的目的不再是分级，而是促进反思与改进。 第三部分：机构与行动——教师的集体力量 本书的最后一部分将目光从个体课堂延伸至更广阔的教育机构与社会运动。教师的行动不应局限于自己的教室，而必须是连贯的、集体性的努力。 第七章：学校作为社区的缩影与变革场域。 探讨了学校与周边社区——特别是那些资源匮乏的社区——之间紧张而必要的关系。真正的社会正义教育要求教师成为社区的倡导者，参与到关于学校资源分配、警务政策（如“学校资源官员”的部署）以及家长参与模式的对话中。本章收录了多个教师联盟成功推动学区政策改变的案例。 第八章：教师的专业自主性与道德勇气。 讨论了在面对来自行政层、家长团体或政治压力时，教师如何维护其批判性教学的权利。这不仅是个人的职业选择问题，更是关乎教育的未来方向。本书提供了一套框架，帮助教师在维护专业伦理与遵守机构规定的界限之间进行导航，强调“同盟的建立”是抵御保守压力的关键。 总而言之，《教学与社会正义》不是一本提供速成秘诀的指南，而是一份对教育本质的深刻质询。它要求每一位教育工作者停下来，审视自己手中的粉笔（或键盘）所承载的重量，并有意识地选择，究竟是要巩固现有的世界，还是要努力去构建一个更公正的未来。本书旨在激发一场持续的反思运动，将对公平的渴望内化为每一堂课、每一次互动和每一次决策的核心驱动力。

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