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出版者:John Wiley & Sons Inc

作者:Gordon, Virginia N. (EDT)/ Habley, Wesley R./ Gordon, Virginia N./ Habley, Wesley R. (EDT)

出品人:

頁數:452

译者:

出版時間:

價格:58

裝幀:HRD

isbn號碼:9780787950255

叢書系列:

圖書標籤:

• 學術輔導
• 高等教育
• 學生發展
• 大學生活
• 學習策略
• 職業規劃
• 指導技巧
• 教育心理學
• 成功之路
• 升學指導

好的，以下是一份關於一本名為《教育心理學導論》的圖書簡介，字數約1500字。 --- 《教育心理學導論：理解學習與發展的核心原理》 本書簡介 《教育心理學導論：理解學習與發展的核心原理》是一部全麵而深入的教材，旨在為教育、心理學及相關領域的研究生和高年級本科生提供堅實的理論基礎和實踐指導。本書聚焦於教育情境下的個體學習過程、認知發展、動機激發以及環境塑造等關鍵議題，旨在幫助讀者構建一個係統化的教育心理學知識體係。 本書內容涵蓋瞭教育心理學的曆史演進、核心理論框架、測量與評估方法，以及如何將理論應用於課堂實踐，以促進不同學習者的成長與發展。我們不僅探討經典理論，如行為主義、認知主義和建構主義，更關注當代視角，如社會文化理論、信息加工理論以及積極心理學在教育中的應用。 第一部分：教育心理學的基礎與視角 本部分奠定瞭教育心理學的理論基石。首先，我們追溯瞭教育心理學從哲學思辨走嚮現代科學學科的演變曆程，強調瞭科學研究方法在理解教育現象中的重要性。接著，本書係統介紹瞭教育心理學的幾個主要理論視角。 行為主義理論，特彆是經典條件作用和操作性條件作用，被用來解釋習慣養成、技能學習和行為管理的基礎機製。我們詳細分析瞭斯金納的強化理論及其在行為塑造中的實際應用。 隨後，認知主義視角成為重點。信息加工理論，包括感覺記憶、工作記憶和長時記憶的結構與功能，被用以解釋知識的編碼、存儲和提取過程。我們深入探討瞭“認知負荷”理論，闡述瞭如何設計有效的教學材料以優化學習者的認知資源分配。 建構主義理論，特彆是皮亞傑的認知發展階段論和維果茨基的社會文化理論，提供瞭理解學習者如何主動構建知識的框架。維果茨基的“最近發展區”和“腳手架”概念被置於當代教育實踐的核心進行剖析，強調瞭社會互動在知識形成中的中介作用。 此外，本書還引入瞭人本主義理論，關注學習者的自我實現、內在動機和積極心理品質的培養，為教育實踐增添瞭人文關懷的維度。 第二部分：學習的認知過程與神經基礎 本部分深入探討瞭學習的核心機製——認知過程。我們不僅停留在理論層麵，更試圖連接認知科學的最新發現。 “知識的錶徵”是關鍵議題之一。本書詳細描述瞭命題網絡、圖式（Schema）和概念模型如何在學習者頭腦中組織知識。我們探討瞭不同類型的知識（陳述性知識、程序性知識和元認知知識）的學習特點及其相互轉化。 元認知（Metacognition），即“關於思考的思考”，被視為高效學習的關鍵能力。本書提供瞭多種策略來幫助教師培養學生的自我監控、自我調節和自我評估能力。我們詳細分析瞭元認知知識（個體、任務和策略的認知）和元認知調節（計劃、監控和評估）在解決復雜問題中的作用。 在記憶研究方麵，本書整閤瞭關於記憶鞏固、遺忘麯綫的最新研究成果，並具體探討瞭如何利用“間隔重復”、“交錯練習”和“提取練習”等證據支持的學習策略來增強長期記憶。 此外，本書對“問題解決”與“創造力”進行瞭專門的討論。我們分析瞭問題解決的不同策略，如啓發法和算法，並探討瞭如何通過設計開放性任務和提供認知衝突來促進創造性思維的發展。 第三部分：學習動機與情感因素 沒有動機，學習便無從談起。本部分緻力於揭示驅動學習行為的內在與外在力量，並探討情感、信念在學習過程中的調節作用。 動機理論是本部分的核心。我們首先考察瞭早期的動機理論，如驅力理論和成就需要理論。隨後，重點深入剖析瞭當代重要的動機理論： 自我決定理論（SDT）：強調自主性、勝任感和歸屬感這三種基本心理需求的滿足對內在動機的重要性。本書提供瞭在課堂中支持這些需求的具體教學設計方法。 成就目標理論（Achievement Goal Theory）：區分瞭學習目標（掌握目標）和錶現目標（錶現趨近與錶現迴避）。我們探討瞭如何構建一個以掌握為導嚮的課堂環境，以培養學生的學習熱情而非僅僅追求外部評價。 歸因理論：分析瞭學習者對成功和失敗原因的解釋方式（內部/外部、穩定/不穩定、可控/不可控），以及這些歸因如何影響未來的動機和堅持性。 除瞭動機，情感在學習中的作用也日益受到重視。本書討論瞭焦慮、壓力、興趣和自我效能感對認知過程的乾擾或促進作用。特彆是“自我效能感”——個體對自己能否成功完成特定任務的信念——被認為是預測學習結果的最有力指標之一。我們提供瞭實用的乾預措施來幫助教師提升學生的學習信心。 第四部分：個體差異、評估與包容性教育 教育的復雜性在於學習者之間的巨大差異。本部分轉嚮關注如何理解和迴應這些差異，確保教育的公平性與有效性。 個體差異的理解： 我們考察瞭智力、學習風格和先備知識在學習中的作用。關於智力，本書批判性地審視瞭單一智力量錶的局限性，轉而介紹加德納的多元智能理論和斯滕伯格的成功智力理論，強調瞭識彆和培養不同類型優勢的重要性。關於“學習風格”的爭議也得到瞭審慎的討論，引導讀者關注個體偏好的同時，迴歸證據驅動的教學實踐。 評估與測量： 評估不僅僅是給學生打分，更是信息反饋與教學改進的工具。本書詳細介紹瞭形成性評估、總結性評估和診斷性評估的功能與設計原則。我們探討瞭測量的信度與效度，並討論瞭如何利用評估數據來診斷學習睏難和調整教學策略。特彆是，本書強調瞭形成性反饋的質量和時效性對學習的積極影響。 包容性教育： 麵對日益多元化的課堂，本書緻力於提供促進所有學生成功的策略。我們討論瞭特殊教育需求（SEN）學生、不同文化背景學生以及英語學習者（ELLs）的學習特點。重點闡述瞭“通用學習設計”（UDL）的原則，即從一開始就設計靈活的教學方法、材料和評估方式，以適應廣泛的學習需求，而非事後補救。 結論 《教育心理學導論》旨在成為連接教育理論與教育實踐的橋梁。它不僅僅是一本知識的匯編，更是一份引導未來教育工作者進行批判性思考、設計有效教學乾預和促進終身學習的實用指南。通過對本導論的學習，讀者將能夠以科學的視角審視教育中的每一個環節，最終提升教學的質量與深度。

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