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出版者:State Univ of New York Pr

作者:Ben-Peretz, Miriam

出品人:

页数:152

译者:

出版时间:1990-12

价格:$ 33.84

装帧:Pap

isbn号码:9780791403761

丛书系列:

图书标签:

• 教师
• 课程
• 课程设计
• 教学实践
• 教育研究
• 教师发展
• 课程改革
• 教育理论
• 课堂教学
• 专业发展

《教师课程遭遇》是一本深度探讨教育实践核心的著作。它并非一篇泛泛而谈的教育理论汇总，也不是对某一特定学科课程设计的操作指南。相反，本书聚焦于一个更为深刻的维度：教师与其所教授课程之间那复杂而动态的互动关系。 作者并非从宏观的教育政策或课程标准出发，而是从一线教师的视角切入，描绘了教师在实际教学过程中，如何理解、解读、重塑和适应课程。这里所说的“遭遇”，不仅仅是教师“执行”课程，更是指教师在面对课程内容、教学目标、学生需求以及自身教学理念时的每一次选择、每一次调整、每一次反思。这是一个充满挑战，也充满创造力的过程。 本书深入剖析了教师作为课程的“首要解释者”的角色。课程文本、教学大纲、教育目标，这些看似确定的框架，在落到每一位教师手中时，都会被赋予不同的意义和生命。教师的知识背景、教学经验、教学风格，乃至于他们对学科的热情和对学生的理解，都构成了他们解读课程的独特视角。这种解读并非被动的接受，而是主动的建构，它决定了课程内容如何在课堂上被呈现，以何种方式与学生产生连接。 《教师课程遭遇》着重强调了课程的“在地化”实践。理论上的课程设计，需要与具体的教学情境相结合才能焕发活力。本书通过大量的案例分析，展现了教师如何在真实课堂中，根据学生的特点、学校的资源、社区的文化，对课程进行“在地化”的改造和创新。这种改造可能体现在教学方法的选择上，也可能体现在对教学内容的取舍和补充上，甚至可能体现在对教学评价方式的调整上。这种“在地化”的实践，是确保课程有效性和生命力的关键。 此外，本书还探讨了教师在课程遭遇中的“反思性实践”。教育不是一条单行道，教师在教学过程中会不断遇到预设与现实的差距，会面对学生的反馈和挑战。这种“遭遇”促使教师进行深刻的反思：哪些教学策略是有效的？哪些课程内容未能引起学生的兴趣？学生在学习过程中遇到了哪些困难？通过反思，教师能够不断调整自己的教学思路，优化课程实施，从而实现自身的专业成长。本书鼓励教师成为“反思性的实践者”，视课程遭遇为自我提升的契机。 《教师课程遭遇》也触及了课程发展中的“张力”。课程的设计者、政策的制定者，与课程的实践者（教师）之间，往往存在着一定的认知和价值的张力。教师在实践中可能会发现课程设计的不足，或者课程目标与学生实际情况的脱节。本书正是要揭示和分析这些张力，并提出如何通过教师的专业判断和创造性实践来化解和超越这些张力，最终使课程更贴近教学现实，更能满足学生发展需求。 书中对教师的“能动性”给予了高度肯定。教师并非被动的执行者，而是课程的积极塑造者。他们通过自己的专业知识、教学智慧和职业热情，能够将抽象的课程变成生动活泼的课堂体验。这种能动性是教育创新的源泉，也是提升教育质量的关键。 本书的价值在于，它将关注点从“应该如何设计课程”转移到了“教师是如何与课程发生互动的”。它提供了一个更具现实意义和操作性的视角来理解课程的生命力。通过阅读本书，教育工作者可以更深入地理解自己在课程实践中的角色和影响力，并从中获得启发，提升自己的教学效能。无论是新晋教师还是资深教育工作者，都能在书中找到共鸣和启示，重新审视自己与所教授课程的关系，并从中发现新的教学可能。本书是一次对教育实践深度探索的邀请，一次对教师专业精神的致敬。

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我本着极大的好奇心翻开了这本书，标题《Teacher-curriculum Encounter》暗示着某种动态的、甚至是对抗性的学术探讨，我设想的是一场关于课程内容权威性与教师主体性之间博弈的深入剖析。结果，我的体验更像是在一个布置精美的画廊里漫步，四周挂满了印象派风格的“教学场景图”。作者的笔触极为细腻，擅长捕捉那些转瞬即逝的微妙情绪，比如一个孩子眼神中闪过的困惑，或者一位教师在备课时无意识地揉搓着眉头的动作。这些描摹确实丰富了阅读体验的层次感，让读者仿佛置身其中，感受那种微妙的氛围。然而，这种过度的“氛围营造”似乎牺牲了实质性的内容。每一次当叙事即将触及核心的“遭遇”点时，作者总会巧妙地避开，转而去描述环境的光影变化，或是引入一段与主题关联性不大的哲学引述。这使得全书读起来像是华丽的开场白，却迟迟没有进入正题。它提供了一种“感觉”，一种关于教育美好的“感觉”，但对于一个渴望理解“为什么”和“怎么办”的教育工作者来说，这本书提供的工具箱里只有精美的装饰品，而缺少了锤子和钉子。我对这种回避深度分析的处理方式感到略微的失望，它更像是对教育现象进行了一次优雅的“打码”处理。

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从阅读的节奏感和情感投入度来衡量，这本书的体验是相当不稳定的。《Teacher-curriculum Encounter》的叙事结构呈现出一种明显的跳跃性，时而沉浸于对某个特定教学材料的近乎迷恋式的赞美，时而又突然跳跃到对教育理念的宏大批判，但这种批判往往缺乏具体的论据支撑，更像是一种情绪的宣泄。最让我感到困惑的是，作者似乎对“遭遇”的定义模糊不清。有时候，一次成功的互动就被称为“遭遇”，有时候，一次彻底的教学失败也被等同视之。这种不加区分的处理，削弱了“遭遇”一词应有的严肃性和张力。我们期望看到的是，当教师的知识体系与既定课程的僵化要求产生冲突时，他们是如何调动自身的专业判断力去重塑教学路径的。但在这本书里，这些关键的“冲突解决”环节总是被轻描淡写地带过，仿佛冲突本身就是一种美学元素，而非需要解决的难题。读完后，我感觉自己像是听了一场非常优美的音乐会，旋律动听，但散场后，我却想不起任何一段具体的、能让我带走的“乐章”。

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这本书，嗯，说实话，拿到手的时候我还有点期待的，毕竟这个名字听起来挺有意思的，《Teacher-curriculum Encounter》。我以为会是一本深入探讨教学实践中那些“狭路相逢”时刻的著作，那种充满张力、需要智慧去化解的瞬间。然而，读完之后，我发现它更像是一部散文集，或者说，是一系列关于“教育的漫想”。作者似乎更热衷于描绘一种理想化的、略带怀旧色彩的课堂氛围，而非剖析现实中教学内容与教师认知之间那些真实的、有时甚至是残酷的碰撞。书里花了大量的篇幅去描写光线如何透过教室的窗户洒在课本上，学生们笔尖划过纸面的细微声响，这些细节描绘得非常唯美，几乎达到了文学散文的水平。但当我们试图寻找那些具体的、可操作的“遭遇”——比如如何处理一个与既定课程目标完全冲突但又极富启发性的学生提问，或者面对一个被普遍认为枯燥的教学大纲时，如何激发内在的变革——却发现内容相当贫瘠。它更像是一种对教育“意境”的捕捉，而非对教育“工程”的解析。如果期待从中获得扎实的理论框架或是案例分析，可能会大失所望，它提供的更多是一种情绪上的共鸣，一种对宁静教学场景的向往，这在快节奏的现代教育体系中，显得有些脱离实际，但也提供了一种难得的心灵休憩之地。

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这本书给我的整体印象是，它是一份非常精心制作的、充满诗意的“教育哲学愿景蓝图”，但它几乎完全没有触及到“课程”本身可能带来的物质性、操作层面的挑战。《Teacher-curriculum Encounter》与其说是在记录一次次的教学相遇，不如说是在描绘一位理想中的“教师画像”——一位永远沉静、永远富有洞察力、永远能从最平凡的课堂瞬间中提炼出永恒真理的智者。这种理想化是如此的完美，以至于让人感到敬畏，同时也感到疏离。对于一个在实际教学环境中与时间赛跑、与标准化测试搏斗的教育者而言，这种过度浪漫化的描述缺乏必要的“接地气”的质感。书中的“课程”更像是一个模糊的背景板，一个被用来烘托教师高尚情操的道具，而非一个具有自身复杂性和内在逻辑的实体。我希望看到的是关于课程文本如何被“误读”、如何被“重构”、如何被教师的个人经验所“污染”的真实过程，但这本书提供的，却是对这种“污染”的无条件美化。最终，它留给读者的，可能更多是审美上的满足，而非专业上的启发。

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这本书的排版和用词，坦白说，带有一种强烈的学院派精英主义色彩，这从一开始就设定了一种高不可攀的阅读门槛。《Teacher-curriculum Encounter》这个书名本身就具备了一种知识分子的傲慢，仿佛在宣告：只有理解了我们所构建的理论语境，你才能理解这里的“遭遇”的真正含义。阅读过程中，我不得不频繁地停下来查阅那些引用的概念，它们大多源自一些晦涩难懂的后结构主义理论碎片，作者将这些碎片零落地散布在对日常课堂片段的描述之中。这种写作手法，与其说是为了深化主题，不如说更像是一种炫技。它试图营造一种“深度感”，但最终呈现的效果是文本的晦涩与内容的空洞并存。真正有价值的教育实践经验，那些关于如何将抽象的课程目标转化为学生可理解的学习体验的实践智慧，被淹没在了一片由术语和感性描述构成的迷雾之中。说白了，这本书似乎更关心如何用一种“高级”的方式来谈论教育，而不是真正地去解决教育中的核心矛盾。对于一线教师来说，它更像是一本“读不懂的艺术品”，而不是一本“可操作的指南手册”。

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