Concept-based Curriculum And Instruction for the Thinking Classroom pdf epub mobi txt 电子书 下载 2026
- 概念教学
- 思维教学
- 课程设计
- 教学策略
- 批判性思维
- 探究式学习
- 建构主义
- 教育理论
- 教学方法
- 深度学习
具体描述
作者简介
琳恩‧艾瑞克森（H. Lynn Erickson）
琳恩‧艾瑞克森，教育學博士，是一位協助學校與學區設計並實施概念為本課程與教學的獨立顧問。在過去二十年間，琳恩和 K-12 教師與行政人員廣泛合作，共同設計從教室到學區層級，符合學業標準以及課綱要求的課程。她曾經擔任國際文憑組織（International Baccalaureate Organization） 中學課程（Middle Years Programme）：下一章（The Next Chapter）的設計顧問。
琳恩有三本由科文（Corwin）出版社出版的暢銷書：《喚醒腦、心、靈：重新定義課程與教學》（Stirring the Head, Heart, and Soul: Redefining Curriculum and Instruction, 3rd edition, 2008）；《概念為本的課程與教學：超越事實的教學》（Concept-Based Curriculum and Instruction: Teaching Beyond the Facts, 2002）；以及與洛薏絲‧蘭寧博士合著的《轉移到概念為本的課程與教學：如何整合內容與歷程》（Transitioning to Concept-Based Curriculum and Instruction: How to Bring Content and Process Together, 2014）。本書係與洛薏絲‧蘭寧、瑞秋‧法蘭琪合著，是琳恩廣受歡迎的著作《創造思考的教室：概念為本的課程與教學》（Concept-Based Curriculum and Instruction for the Thinking Classroom, 2007） 的第二版。她還在羅伯特‧馬贊諾（Robert Marzano）的《教學卓越》（On Excellence in Teaching, 2010, Solution Tree Press）一書中發表專章。
在運用概念為本以達致深度學習的課程設計與教學領域，琳恩是國際聞名的講師與顧問，她在教育領域長期耕耘，曾經擔任教師、校長、學區課程主任、副教授而後教育顧問。除了美國，琳恩曾在世界上不同的地區與國家主講與培訓教育工作者，其足跡遍及亞洲、澳洲、南美、加拿大、英國、芬蘭、德國、荷蘭、瑞士、奧地利、中國、沙烏地阿拉伯、阿拉伯聯合大公國，以及塞普勒斯。
現在琳恩和家人住在華盛頓州艾芙瑞郡，琳恩與肯恩有兩個孩子以及崔佛與康諾兩個孫子，這兩個小孩持續喚醒著琳恩的心與靈。
洛薏絲‧蘭寧（Lois A. Lanning）
洛薏絲‧蘭寧博士，是一位專長於讀寫素養以及概念為本課程與教學的獨立教育顧問，她的演說與顧問工作遍及全美各州以及國際性場域。
除了撰寫專業論文以及教師教學資源外，洛薏絲的著作包括科文出版社與國際閱讀協會（International Reading Association）共同出版的暢銷書：《解救三到八年級閱讀困難的四個有效策略：改善理解的小組教學》（Four Powerful Strategies for Struggling Readers Grades 3-8: Small Group Instruction that Improves Comprehension, 2009）；《設計概念為本的英文語言藝術課程：具備智識整全性且符合 K-12 各州共同標準》（Designing a Concept-Based Curriculum in English Language Arts: Meeting the Common Core With Intellectual Integrity, K-12, 2013, Corwin）；以及在萊絲莉‧勞德（Leslie Laud）主編的《科文精選：讀寫能力、數學與科學的差異化教學》（The Best of Corwin: Differentiated Instruction in Literacy, Math, and Science, 2011, Corwin）中撰寫專章。她也和老同事暨朋友琳恩‧艾瑞克森共同撰寫了《轉移到概念為本的課程與教學：如何整合內容與歷程》。
從現場教師開始，洛薏絲在教學生涯曾經擔任 K-12 閱讀顧問、特殊教育教師、小學校長、學區課程主任、副教授等，最近十二年則擔任公立學校的副教育局長。
洛薏絲獲頒無數獎項與表彰，她的嗜好包括閱讀、騎單車、健行，以及旅行，洛薏絲目前和先生住在康乃狄克州西哈特福，她有兩個孩子和兩個全心鍾愛的孫子：克里斯多福與萊恩。
瑞秋‧法蘭琪（Rachel French）
瑞秋‧法蘭琪是教育碩士，曾在南美、非洲、歐洲以及大洋洲等地的學校工作，是經驗豐富的國際教育工作者。她是一位獲得琳恩‧艾瑞克森與洛薏絲‧蘭寧授證的獨立顧問、講師與培訓員。她也是以提供國際學校優質專業發展的專業學習國際（Professional Learning International, PLI）公司總監，目前瑞秋透過 PLI 提供概念為本課程設計的培訓員與講師課程，這是琳恩‧艾瑞克森博士與洛薏絲‧蘭寧博士授證學院年度課程的唯一提供者。她曾在無數個歐洲與亞洲的工作坊中擔任講師，包括協助艾瑞克森博士舉辦的工作坊。她曾在AEM 國際文憑研討會以及德國國際學校協會（Association of German International Schools, AGIS）研討會中發表概念為本的學習。瑞秋擔任顧問工作以支援學校規劃並執行概念為本的課程與教學，她也帶領教師團隊進行課程發展並提供回饋。
瑞秋目前任職於法蘭克福國際學校（Frankfurt International School）擔任小學部課程專員， 也是國際文憑組織培訓的國小課程計畫（Primary Years Programme, PYP）工作坊主持人，她具有整合概念為本課程教材與國際文憑課程的豐富經驗。
瑞秋和先生育有兩個年幼的孩子，他們珍愛孩子，每天持續跟孩子學習。
譯者 劉恆昌
曾任公立國高中教師，現任職體制外實驗教育。進入教育場域之前，歷經台灣松下、渣打銀行、奧美廣告、KPMG、友訊科技及 Resources Global Professionals 台灣總經理等二十年工作歷練。在這些以人為核心的工作經驗與自省中，他發現我國學校教育中欠缺思考、溝通、協作、領導，以及態度、情緒與自我調節等對國民素養與國力發展重要的能力培養，因而投入國民教育，倡議哈佛零點計畫（Project Zero）的思考常規以培養學生的思考力；並從體驗、冒險教育著手，深入探索在課堂中涵養孩子非認知能力的「遠征式學習」（EL Education），致力有意識、有系統的融合思考力與非認知能力於學校學習中。
教學之外，他也參與北市教師跨校社群與讀書會活動，並積極參與各地教師與各級輔導團的研習及工作坊，曾於國立臺灣大學師培中心協助「適性教學」課程。翻譯本書之後，於 2018 年 7 月參加本書原作者主持的工作坊，取得「概念為本課程與教學獨立講師與培訓師」（Independent Lynn Erickson and Lois Lanning Concept-Based Curriculum and Instruction Presenter and Trainer） 認證，計畫配合本書出版，為讀者開設工作坊與培訓課程。
為了追求教育改善的夢想，劉恆昌於天命之年修得國立臺灣師範大學教育學博士，在此之前他擁有紐約市立大學柏魯克（Baruch）學院企管碩士以及國立成功大學企管學士，他同時是一位美國註冊會計師。
目录信息
读后感
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用户评价
这本书给我的感觉，像是打开了一扇通往全新教学理念的大门。我一直觉得，传统的“填鸭式”教学让学生变得被动，学习过程充满了机械的模仿和记忆。而《Concept-based Curriculum And Instruction for the Thinking Classroom》所倡导的“思考课堂”，则是一种截然不同的景象：学生主动地参与，积极地提问，深度地探究。书中对于如何构建一个支持性学习环境的描述，让我印象深刻。它强调的不仅仅是教师的引导，更是同学之间的协作和讨论。我设想，如果我的课堂能够变成书中描绘的那样，学生们不再是孤独的学习者，而是互相启发、共同成长的伙伴，那该是多么美好的画面。书中提到的“探究式学习”和“项目式学习”与概念教学的结合，更是让我眼前一亮。它打破了学科之间的壁垒，让学生在解决真实世界问题的过程中，自然而然地习得和运用概念。这种学习方式，不仅能激发学生的学习兴趣，更能培养他们的综合素养和解决复杂问题的能力。
评分这本书的书名《Concept-based Curriculum And Instruction for the Thinking Classroom》本身就引起了我极大的兴趣。作为一名长期在一线教学的老师，我一直在思考如何才能真正培养学生的深度思维能力，而不是仅仅停留在知识的记忆和重复上。传统的教学模式往往侧重于知识点的灌输，学生在考试中或许能取得不错的分数，但面对实际问题时，却常常显得力不从心，缺乏分析和解决问题的能力。《Concept-based Curriculum And Instruction for the Thinking Classroom》这个书名传递出的信息，似乎正是我一直在寻找的答案。它暗示着一种以概念为核心的课程设计和教学方法，旨在打造一个能够激发学生思考的课堂。我期待这本书能够提供切实可行的方法论，帮助我突破教学瓶颈，引导学生真正理解知识的内在联系，形成自己的思考框架，从而在学习中展现出真正的智慧和创造力。我尤其好奇它将如何处理“概念”这个抽象但又至关重要的教学元素，以及如何将这些概念融入到日常的教学活动中，从而构建一个真正“思考”的课堂。这本书的名字本身就充满了一种召唤力，仿佛一位经验丰富的教育家在向我招手，示意我跟随她一同探索通往深度学习的道路。
评分在阅读《Concept-based Curriculum And Instruction for the Thinking Classroom》的过程中，我越来越体会到“概念”并非是孤立存在的，而是相互关联、层层递进的。这本书让我明白了，真正有效的教学，是将零散的知识点整合成有意义的概念体系，让学生看到知识背后的逻辑和规律。书中关于“概念形成”的论述，给了我很大的启发。它指出，概念的形成是一个主动构建的过程，需要学生通过观察、比较、抽象和概括来完成。这要求教师在教学设计时，要为学生提供充足的经验和机会，让他们能够亲身经历概念的形成过程。我尤其欣赏书中关于“促进性提问”的章节，它提供了一系列非常有针对性的提问策略，能够有效地引导学生深入思考，发现概念之间的联系，甚至挑战和修正已有的理解。这本书不仅仅是理论的堆砌，更像是为我提供了一份详细的操作指南，让我能够清晰地看到如何将抽象的概念教学落到实处。
评分这本书让我对“课堂”的定义有了全新的认识。以往，课堂在我心中可能是一个知识传递的场所，而《Concept-based Curriculum And Instruction for the Thinking Classroom》则将它描绘成了一个充满活力、思维碰撞的生态系统。书中对“教师角色”的重塑，让我看到了从“知识的传授者”转变为“学习的设计者和引导者”的巨大潜力。我开始思考，如何才能在课堂上创造更多让学生“思考”的时刻，如何设计出能够激发学生好奇心和求知欲的活动。书中关于“形成性评价”的建议，也为我提供了改进评估方式的思路。它强调的是通过持续的观察和反馈，来了解学生的学习过程和思维发展，而不是仅仅依赖于终结性的考试。这让我更加关注学生在学习过程中的进步和成长，而不是仅仅关注最终的成绩。这本书让我感到，教育是一场充满探索和创新的旅程，而“概念教学”正是这场旅程中最明亮的灯塔。
评分刚翻开《Concept-based Curriculum And Instruction for the Thinking Classroom》的扉页，一种严谨又不失人文关怀的学术气息便扑面而来。这本书的开篇章节，详尽地阐述了“概念”在教育中的核心地位。它并非简单地将概念定义为几个字或一个短语，而是将其视为连接知识、理解和应用的关键桥梁。我立刻被书中对“概念理解”的深度剖析所吸引，作者通过丰富的案例研究和理论依据，生动地展示了为什么单纯的知识记忆难以支撑学生的长期发展，而真正掌握了核心概念，才能触类旁通，举一反三。书中对“概念图”的阐释也让我耳目一新，它提供了一种直观、可视化的方式来梳理和呈现复杂的概念网络，这对于我这样需要在课堂上引导学生构建知识体系的老师来说，无疑是极具价值的工具。这本书的语言虽然学术，但并不晦涩，反而充满了启发性，字里行间都透露出作者对教育事业的深刻洞察和不懈追求。它让我开始重新审视自己过去的教学方式，思考如何在课程设计中更加突出概念的重要性，如何设计出能够引发学生深入思考的教学活动。
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