贊譽
作者簡介
推薦序　當顛覆式創新遇上範式（剋萊頓·剋裏斯坦森）
引　言 // 1
顛覆式創新的範式 // 2
顛覆式創新與在綫學習 // 4
基於工廠模式的學習 // 5
以學生為中心的學習 // 9
學校改革為何一觸即發 // 11
組建專傢團隊 // 18
你將從本書中學到什麼 // 19
注釋 // 20
第一部分　理解
第1章　什麼是混閤式學習 // 28
在綫學習的提升 // 29
對混閤式學習的正解和誤解 // 31
混閤式學習的模式 // 35
混閤式學習模式的混搭 // 51
小結 // 51
附錄1A　關鍵術語 // 53
附錄1B　K-12混閤式學習的分類 // 55
注釋 // 60
第2章　所有課堂都將走嚮混閤嗎 // 64
混閤的概念 // 66
混閤式學習算不算顛覆式創新 // 68
混閤式學習的混閤模式 // 69
顛覆式創新下的混閤式學習 // 72
展望K-12的教學改革 // 74
學校將會有怎樣的變化 // 76
小結 // 81
注釋 // 82
第二部分　動員
第3章　從振臂高呼開始 // 88
告彆設備堆砌 // 91
定義問題或設立目標 // 92
領導者應該關注持續還是顛覆 // 96
如何發現核心機遇 // 98
如何發現非消費性機遇 // 99
威脅和機遇 // 101
小結 // 102
注釋 // 103
第4章　組織創新 // 106
團隊設計的框架 // 107
團隊框架在學校中的使用 // 113
使用多種類型的團隊 // 123
失誤的代價 // 124
小結 // 125
注釋 // 126
第三部分　設計
第5章　激勵學生的積極性 // 130
學生學習意願的重要性 // 131
“待辦要事”理論 // 132
學生的待辦要事 // 136
要事的架構 // 138
滿足學生的要事 // 140
整閤什麼和如何整閤 // 146
混閤式學習在實現學生要事中的角色 // 149
讓學生改變要事的風險 // 150
小結 // 151
注釋 // 154
第6章　提升教學水平 // 161
從學生的角度設計教師的角色 // 162
從教師的角度設計教師的角色 // 169
整閤教師激勵因素和混閤式設計 // 172
正確對待學生和教師 // 175
小結 // 175
注釋 // 176
第7章　設計虛擬和物理架構 // 180
産品架構和接口 // 182
個人計算機體係架構的轉變 // 183
教育行業麵嚮模塊化的轉變 // 185
集成化與模塊化的在綫內容 // 187
集成化與模塊化操作係統 // 195
集成化與模塊化物理空間 // 198
策略與環境相適應 // 201
小結 // 201
附錄7A　應用在K-12混閤式項目中的在綫內容快照 // 203
注釋 // 206
第8章　模式選擇 // 211
與問題類型的模式相匹配 // 213
與團隊類型的模式相匹配 // 217
與學生的需求相匹配 // 218
與教師的角色相匹配 // 222
與物理空間的模式相匹配 // 225
與可用的網絡設備相匹配 // 227
按優先順序排序並且做齣選擇 // 229
融會貫通地使用多元模式 // 230
小結 // 231
附錄8A　哪種混閤式學習模式最適閤你的實際情況 // 233
注釋 // 235
第四部分　實施
第9章　創建文化 // 238
文化是什麼 // 239
文化對孩子的力量 // 241
校園文化的力量 // 242
如何塑造文化 // 243
文化在混閤式學習實施中的力量 // 245
現在還不遲 // 250
小結 // 251
注釋 // 252
第10章　發現自己的成功方式 // 255
發現驅動規劃 // 256
從結果開始 // 258
創建假設檢查錶 // 259
實施計劃：為瞭學到更多 // 263
繼續執行計劃、改變計劃還是將其擱置下來 // 265
小結 // 266
注釋 // 267
第11章　結語 // 269
逐步實現 // 270
混閤式學習是一項團隊活動 // 271
理解、動員、設計、推動 // 273
注釋 // 275
附錄A　需要討論的問題// 276
譯者簡介// 281
· · · · · · (收起)