具体描述
我们正处在一个危机事件频发的时代。荷兰著名危机管理专家罗森塔尔认为，危机事件一般具有突发性和紧急性、高度不确定性、影响的社会性和决策的非程序化的特征。危机事件的这些突出特征，为危机事件的媒体应对与媒介素养教育提出严峻挑战。
本课题从媒体应对和媒介素养教育切入，将研究视角锁定政府和公众，探讨如何通过提升政府官员和公众的媒介素养，帮助其正确鉴别、解读媒介危机信息以及实现其在使用新媒体时的“自净化”，提升危机应对的意识和能力。
作者简介
庞亮，中国传媒大学发展规划与法制办公室副主任，副研究员，硕士生导师，中共党员。1976年3月出生，新疆福海人。2003年毕业于北京广播学院新闻系，获法学(新闻学)硕士学位后留校工作。2007年在中国传媒大学获文学(广播电视新闻学)博士学位。讲授过“中国新闻史”、“新闻报道策划”、“新闻改革与发展研究”等课程。出版《梅益广播电视宣传思想研究》、《中外广播电视史》等著作若干，参编《中国广播电视图史》、《新闻历史与理论》等教材多部，发表学术论文数十篇。2010年获第四届全国广播电视“百优理论人才”荣誉称号。
目录信息
第一节 危机的定义、特征与类型
第二节 危机管理理论
第三节 危机管理实践
第二章 危机传播
第一节 危机传播的本质
第二节 危机传播的系统构成
第三节 危机传播能力建设
第三章 危机事件的媒体应对
第一节 网络时代的危机事件
第二节 危机事件传播
第三节 公共突发事件的媒体应对
第四章 政府官员媒介素养提升与危机应对
第一节 政府管理与危机应对
第二节 政府官员媒介素养
第三节 提升政府官员媒介素养的主要途径
第五章 公众媒介素养与危机应对
第一节 公众与危机应对
第二节 公众媒介素养的内涵
第三节 提升公众媒介素养的主要途径
参考文献
后记
· · · · · · (收起)
读后感
用户评价
我一直对社会科学领域的研究抱有浓厚的兴趣，而《危机传播视野下的媒介素养教育》这本书，恰恰击中了我对于当前社会热点问题的关注点。我特别欣赏作者在书中对“传播学理论”和“社会心理学”的跨界融合。它不仅梳理了危机传播领域的核心理论，例如“议程设置”、“沉默的螺旋”等，更重要的是，它将这些理论巧妙地应用于分析现实生活中的危机事件。我印象最深的是，书中用“沉默的螺旋”来解释为什么一些重要的信息在危机初期难以被公众听到，以及如何在社交媒体时代打破这种沉默。此外，关于“风险感知”的讨论也让我茅塞顿开，明白了为什么公众对于不同类型的风险会有截然不同的反应，以及媒介如何塑造这种感知。这本书的结构非常严谨，每一章都像是对前一章内容的拓展和深化，层层递进，让人在阅读过程中逐步构建起对危机传播及其与媒介素养之间关系的全面认识。它不仅仅是关于“怎么做”，更是关于“为什么这么做”，为我提供了一个理解和分析复杂社会现象的全新视角。
《危机传播视野下的媒介素养教育》这本书，与其说是一本学术专著，不如说是一场关于信息时代生存法则的深度对话。我之所以这么说，是因为书中贯穿始终的，是对“人”的关注。作者并没有将读者仅仅看作是被动的信息接收者，而是强调了在危机传播中，个体的情感、认知偏差以及社会互动对信息传播的巨大影响。我被书中对“认知失调”和“群体极化”等心理学概念在危机传播中的应用分析所深深吸引。它揭示了为什么即使在事实面前，一些人仍然固执地相信谣言，或者形成与主流观点截然不同的认知。书中提供的案例分析，比如针对网络谣言的“心理疫苗”接种理论，让我看到了如何从更深层次去理解和应对信息污染。这本书让我意识到，提高媒介素养不仅仅是学习辨别事实，更重要的是理解人性的弱点，以及如何在这个信息喧嚣的世界里保持理性和独立思考。它像一面镜子，照出了我们在信息洪流中的挣扎，同时也提供了一束光，指引我们前行的方向，让我重新思考了“信任”在危机传播中的重要性。
我带着一种混合着好奇与一丝疑虑的心情翻开了《危机传播视野下的媒介素养教育》。我一直觉得媒介素养教育是个比较宏观的概念，担心这本书会流于理论的堆砌，缺乏实际操作性。然而，事实证明我的担忧是多余的。书中大量的篇幅都被用于探讨如何将媒介素养教育融入到不同年龄段、不同社会群体的学习过程中。作者提出了一系列创新的教学方法，比如利用模拟危机场景进行角色扮演，引导学生在实践中学习信息辨别和危机应对；又或者通过分析经典危机传播案例，让学生理解不同的沟通策略所产生的实际效果。我尤其对书中关于“儿童媒介素养培养”的部分印象深刻，它提供了许多切实可行的亲子互动建议，帮助家长引导孩子安全、有效地使用网络和社交媒体。这对于我这个有两个年幼孩子的家长来说，简直是及时雨。书中的语言风格非常活泼，充满画面感，读起来一点都不枯燥。作者似乎总能预见到读者可能产生的疑问，并在接下来的章节中给出解答。它让我明白了，媒介素养教育并非一蹴而就，而是一个需要长期、持续培养的过程，并且需要教育者和被教育者共同努力。
这本《危机传播视野下的媒介素养教育》的封面设计着实吸引人，深邃的蓝色背景配合着抽象的、交错的光线，营造出一种既充满挑战又蕴含希望的视觉感受。当我翻开它，映入眼帘的是一幅幅精心挑选的案例研究，有的是历史上的重大公共卫生事件，有的是近年来的社会性突发新闻。作者并非简单地罗列事件，而是深入剖析了在信息爆炸的时代，公众是如何接收、理解和传播与危机相关的信息的。我特别喜欢其中关于“谣言的传播机制”和“官方信息发布的有效性”的章节。它们让我意识到，在危机发生时，媒介素养不再仅仅是辨别真伪的能力，更是一种对信息生命周期、传播路径及其背后心理和社会动因的深刻洞察。书中的分析条理清晰，引用的理论也恰到好处，没有那种故弄玄虚的学术腔调，而是用一种非常接地气的方式，引导读者去思考，去反思自己在面对信息洪流时的角色和责任。比如，关于“群体性恐慌”的章节，让我重新审视了自己在社交媒体上转发信息时的冲动，认识到即使是善意的分享，也可能在不经意间加剧恐慌。这本书不仅仅是知识的普及，更是一种思维的训练，它让我开始以一种更审慎、更负责任的态度去对待我所消费和传播的每一条信息。
当我偶然间看到《危机传播视野下的媒介素养教育》这本书时，我被其题目所吸引。我曾几何时，以为媒介素养就是“不信谣、不传谣”那么简单，但这本书彻底颠覆了我的认知。它像一位经验丰富的向导，带领我深入探索危机传播背后错综复杂的网络。书中的分析角度非常独特，它不仅仅关注传播的内容本身，更着眼于传播的“场域”——即信息在何种社会、文化、技术背景下发生，以及这些背景如何影响信息的接收和解读。我尤其赞赏书中关于“算法偏见”和“信息茧房”在危机传播中的负面效应的深入剖析。它让我看到了，我们所处的数字环境本身就可能成为危机传播的助推器。此外，作者提出的“社会建构论”在危机传播中的应用，更是让我眼前一亮。它促使我去思考，危机本身在很大程度上也是由社会建构出来的，而媒介素养正是我们对抗这种负面建构，构建更健康信息生态的关键。这本书让我看到了危机传播的深度和广度，也让我对自己作为信息时代的参与者有了更清晰的定位和更强烈的责任感。
危机传播视野和媒介素养教育两张皮，有点文不对题。不过在应对危机时必备的媒介素养的确也是现在需要讨论的，只是本书在这方面取得的成果太少。
2019，114。
2019，114。
2019，114。
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