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出版者:Scholastic

作者:Boynton, Alice/ Blevins, Wiley

出品人:

页数:160

译者:

出版时间:2004-3

价格:$ 27.11

装帧:Pap

isbn号码:9780439376587

丛书系列:

图书标签:

• 非虚构阅读
• 阅读教学
• 内容阅读
• 学科素养
• 策略教学
• 理解能力
• 批判性思维
• 教学方法
• 教育心理学
• 小学教育

好的，这是一本关于提升儿童阅读理解能力的图书简介，内容详实，专注于具体的教学策略和实践，绝不提及您提到的书名或其内容： --- 《深度解码：构建小学阶段非虚构文本理解的坚实桥梁》 面向对象： 小学阶段（K-5/6年级）教师、识字教育专家、课程设计者、以及所有关注儿童早期阅读策略发展的教育工作者。 书籍核心承诺： 本书旨在提供一套循证、实用的教学框架，帮助教育者系统地将学生从基础的流利阅读，提升至能够有效、批判性地处理复杂非虚构文本的深度理解层面。我们深知，在信息爆炸的时代，辨识、筛选、内化书面知识的能力是未来公民素养的核心。本书聚焦于“如何教”这一关键问题，提供了一套可立即应用于课堂的、经过充分验证的干预措施和活动设计。 内容结构与深度剖析： 本书共分为五大部分，层层递进，确保教学的连贯性和有效性。 第一部分：非虚构文本的特性与读者的认知挑战 (Foundations of Informational Text) 本部分首先建立了对非虚构文本（Informational Text）独特性的深刻理解。与叙事性文本不同，信息文本的结构、目的和语言复杂性对初级读者构成了显著的认知负荷。 文本类型的多样性辨识： 详细分析了常见的非虚构文本类型，包括说明性、议论性（初步引入）、比较/对比、因果关系、问题/解决等。针对每种类型，我们剖析了其典型的结构标记（Signal Words）和句法模式。 “阅读即建构”的理论基础： 结合认知负荷理论与背景知识的构建模型，解释了为什么缺乏特定领域知识（Domain Knowledge）的学生在阅读信息文本时更容易“搁浅”。我们提出了“背景激活与前摄学习”的初步策略。 评估基线与诊断工具： 提供了实用的工具，用于评估学生当前对信息文本的掌握程度，尤其关注他们识别主要观点和支持性细节的能力，而非仅仅是词汇的识别。 第二部分：结构化阅读：地图绘制与导航技能 (Navigating Text Structure) 理解文本的组织方式是掌握信息文本的关键。本部分将结构教学转化为具体的、可视化的操作。 模式识别训练（Pattern Recognition）： 提供了“结构化模板”教学法。教师将被训练如何系统地向学生展示“什么是并列结构”、“什么是时间顺序结构”，并使用具体的文本示例进行配对练习。 可视化工具箱的构建： 深入探讨了思维导图（Mind Mapping）、概念图（Concept Mapping）和流程图（Flow Charting）在信息文本中的应用。重点不在于美观，而在于如何利用这些工具迫使学生重新组织和压缩信息。例如，如何将一段复杂的“过程描述”转化为清晰的步骤图。 标题、副标题与图注的策略性使用： 强调这些元认知元素（Metacognitive Elements）是信息文本的“导航系统”。我们提供了“预读扫描例程”（Pre-Reading Scan Routines），教导学生如何在进入正文之前，利用这些元素预测内容和构建初步的认知框架。 第三部分：深度处理信息：综合与推论 (Synthesizing and Inferring) 阅读非虚构文本不仅仅是提取事实，更重要的是对信息进行整合、评估和运用。 “信息链”的构建： 针对多段落或多文本的信息，本部分教授如何追踪关键概念在不同部分是如何被发展和支撑的。这包括如何处理信息中的“冗余”与“关键支撑点”。 文本证据的应用与支持： 侧重于教授学生如何区分“核心主张”与“例证/数据”。我们引入了“证据匹配练习”（Evidence Matching Drills），训练学生将提出的问题与文本中提供的最直接、最相关的支持性语句准确对应。 构建跨文本联系（Making Cross-Text Connections）： 针对高年级（4-5年级）的阅读，本书提供了如何比较两篇关于同一主题但视角不同的非虚构文本的策略，重点在于识别作者论点之间的细微差异和共同点。 第四部分：词汇与学术语言的突破 (Mastering Academic Vocabulary) 非虚构文本中的学术词汇（Tier 2 & Tier 3 Words）是理解的重大障碍。本部分提供了超越传统词汇表的实用教学方法。 语境化词汇习得（Contextualized Acquisition）： 强调词汇学习必须根植于文本的实际使用场景中。我们提供了一系列“词汇捕捉与解构”活动，要求学生在阅读过程中识别新词，并根据上下文推断其含义，随后利用多重例句进行巩固。 学术语法的识别： 分析了信息文本中常见的复杂句式，例如被动语态、复杂的修饰语从句等。我们提供了“句子拆解工作表”（Sentence Dissection Sheets），帮助学生将复杂长句还原为基本主谓宾结构，从而锁定关键信息。 领域特定术语（Content-Specific Terminology）： 针对科学、历史等学科的专属词汇，提供了“概念卡片”的创建与使用指南，确保学生不仅知道词义，还能理解其在特定知识领域中的作用。 第五部分：评估、反思与教学整合 (Assessment and Instructional Integration) 本部分关注教学的持续改进和课堂的有效实施。 形成性评估的即时反馈： 设计了一系列“退出票据”（Exit Tickets）和“快速检查点”（Quick Checks），它们专门用于衡量学生对文本结构和信息提取的掌握情况，而非仅仅是事实记忆。 差异化教学策略： 提供了针对不同阅读水平（从入门到高级）的支架（Scaffolding）和提升（Extension）活动。例如，如何为阅读障碍学生简化结构分析，或如何为高级学习者布置批判性分析任务。 跨学科整合： 提供了如何将这些非虚构阅读技能无缝嵌入到科学、社会研究等学科课程中的具体案例研究和时间表。本书强调，阅读能力不应是孤立的技能训练，而应是所有学习的基础工具。 本书特色： 操作性强： 书中包含了超过五十个可打印的课堂活动模板、教学脚本示例和学生工作表。 证据驱动： 所有提出的策略均基于近期的教育心理学研究和实证教学数据。 聚焦“深度”： 避免了对基础流利度（Fluency）的重复讨论，将全部精力投入到提升学生对复杂信息进行意义构建的能力上。 通过《深度解码：构建小学阶段非虚构文本理解的坚实桥梁》，教育者将获得一套强大、系统且立即可用的教学工具箱，彻底改变学生处理信息文本的方式，为他们未来的学术成功奠定无可动摇的阅读基础。 ---

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这本书最令人惊喜的地方，在于它不仅仅关注“教什么”和“怎么教”，更深入地触及了“教师如何自我反思与成长”这一核心命题。在某些章节的末尾，作者设置了一系列深入的“反思性提问”，这些问题往往直指教师自身的教学假设和潜在的认知偏差，促使我们走出舒适区，重新审视自己的教学实践。比如，书中关于评估学生信息筛选能力的部分，它提出的反思点并非停留在“学生做对了吗”，而是追问“我提供的材料是否公平地代表了学生本应具备的认知起点”。这种更高维度的自我审视，让这本书从一本操作手册升华成了一部个人专业成长的伴侣。它引导的不是死板的照做，而是带着批判的眼光去内化和改造，最终形成一套真正属于自己的、适应自己教学环境的教学体系。阅读过程中，我常常停下来，不是因为内容太难，而是因为这些问题引发了我内心深处的共鸣和思考，感觉这是一次真正意义上的“智力对话”，而不是单向的信息灌输。它真正地激发了教育者的主动性和创造力。

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这本书的包装设计相当吸引人，封面的排版有一种沉稳又不失活力的感觉，那种深蓝色和米白色的搭配，让人一眼就能感受到它试图传达的专业与实用性。我一开始拿到手，就立刻被它厚实的质感吸引了，感觉这不仅仅是一本理论书籍，更像是一本工具箱，里面塞满了各种可以立即投入实践的宝藏。装帧很精良，即使是经常翻阅，侧边也不会轻易磨损，这对于经常需要带去办公室或者课堂的老师来说，简直太重要了。书脊的设计也很用心，即使是放在拥挤的书架上，想要快速找到它也毫不费力，那醒目的书名印记清晰可见。阅读体验上，纸张的触感是偏哑光的，这对于长时间阅读来说非常友好，眼睛不容易疲劳，那些密集的图表和案例分析，在这样的纸张上呈现得清晰锐利，不会有反光刺眼的感觉。而且，这本书的整体尺寸适中，拿在手里既有分量感，又不至于太大到难以单手持握，这在备课时需要边翻阅边做笔记的情况下，提供了极大的便利。封面下方隐约透露出的几行精炼的引言，也巧妙地勾勒出了全书的基调，让人对内容充满了期待，仿佛已经预见到接下来的学习旅程将是多么的充实而富有成效。

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翻开内页，排版布局的考究立刻就体现出来了。不同于一些学术著作那种令人望而生畏的、全是小号字体的文本堆砌，这本书的行距和字号经过了精心的调整，即使是初次接触这类主题的教育工作者，也能轻松地跟上作者的思路。章节的划分逻辑性极强，每一个新的主题都是在前一个主题的坚实基础上搭建起来的，过渡自然流畅，绝不会出现那种“跳跃式”的教学感。特别值得称赞的是，作者在引入关键概念时，总会用醒目的边栏或者小标题来突出强调，就像是课堂上的板书高光时刻，瞬间就能抓住读者的注意力，确保核心信息不会被淹没在细节之中。更妙的是，很多理论阐述后紧跟着的是一些小型的、可操作性的清单或流程图，这些图形化元素极大地降低了理解复杂教育心理学概念的门槛。我发现自己很少需要反复阅读同一段话才能领会其深意，这极大地提高了我的阅读效率。这种对阅读舒适度的重视，体现了作者对最终用户的——也就是一线教师——的深刻理解和关怀，让他们能够将精力更多地集中在“如何应用”上，而不是“如何理解”上。

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我发现这本书在处理教育理念时，展现出一种罕见的、将宏大理论与微观实践无缝对接的匠心。它不是那种空谈“苏格拉底式提问”或者“建构主义的必然性”的纯理论读物，而是真正深入到日常课堂的每一个具体场景中去。比如，书中对如何引导学生分析一篇充满偏见的报道时，提供的具体提问序列，简直就是一份现成的、可以立即打印出来贴在讲台背后的教学脚本。它没有简单地告诉我们“要培养批判性思维”，而是细致地拆解了批判性思维在信息筛选过程中的每一个微小步骤，并给出了对应的教学策略。我尤其欣赏它对不同学生群体差异化的处理，例如，针对那些阅读理解基础较为薄弱的学生，它推荐的预热活动和词汇导入方式，显得格外有针对性且不失尊重。这种细节上的打磨，让这本书的实用价值远超同类著作，它仿佛是一位经验丰富、耐心十足的资深导师，在你身边耳提面命，手把手地示范。读完其中一个章节，我立刻感到自己手里的“教学工具箱”又充实了几分，不再是空泛的口号，而是有了坚实的行动指南。

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这本书的引用和参考资料部分做得非常扎实，看得出作者在整合前沿研究和经典理论方面投入了巨大的心力。文献列表的组织结构清晰，分类明确，如果你想在某个特定领域进行更深入的探究，可以直接根据分类索引找到相关的权威出处，这对于需要撰写教研报告或者进行专业发展的教师来说，无疑是一个巨大的加分项。它不像有些教材那样只是简单地罗列几个名字，而是似乎在用引文的质量来为自己的论点背书，构建起一个非常可信的知识体系框架。我注意到书中对于近五年内发表的重要研究成果的吸纳非常及时，显示出作者对当前学术动态的敏锐捕捉能力，确保了书中的方法论不会滞后于教育科学的发展。这种对证据基础的强调，让我在采纳书中的建议时，内心感到无比踏实，因为我知道这些策略并非凭空臆造，而是建立在严谨的学术探究之上的。这种对知识源头的尊重和清晰的索引，让这本书不仅是一本教学指南，更是一份高质量的专业阅读资源库的入口。

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