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出版者:Addison-Wesley

作者:Sperry Smith, Susan

出品人:

頁數:278

译者:

出版時間:

價格:61

裝幀:Pap

isbn號碼:9780205454761

叢書系列:

圖書標籤:

• Early Childhood Education
• Mathematics
• Preschool
• Kindergarten
• STEM
• Early Learning
• Cognitive Development
• Number Sense
• Math Concepts
• Play-Based Learning

幼兒數學啓濛：為未來學習奠定堅實基礎 圖書信息 書名： 幼兒數學啓濛 作者： [此處可自行填寫作者姓名，例如：張麗萍、李明] 齣版年份： [此處可自行填寫齣版年份，例如：2023年] 適用年齡段： 2.5 歲至 6 歲幼兒及其傢長、學前教育工作者 內容概述 《幼兒數學啓濛》是一本深度聚焦於學齡前兒童數學思維與概念發展的專業指導用書。本書旨在幫助教育者和傢長理解幼兒在數學學習上的獨特認知規律，提供一套係統、趣味且符閤發展心理學原理的數學啓濛方案。我們深知，早期數學教育並非簡單的數字識彆或機械的計數練習，而是關於建立對數量、空間、形狀、模式和邏輯推理的直觀理解。 本書摒棄瞭傳統“填鴨式”的教學方法，轉而強調在真實情境、遊戲互動和動手操作中自然滲透數學概念。全書內容組織嚴謹，從最基礎的感知與分類齣發，逐步深入到數感建立、空間方位、幾何圖形認知以及初步的測量與比較。 第一部分：數學思維的萌芽——從感知到抽象 本部分是全書的基石，重點關注幼兒如何通過感官體驗來認識世界，並從中提取數學信息。 第一章：萬物皆可“分”——分類與排序的藝術 核心概念： 理解屬性（顔色、大小、形狀、功能）的異同，這是邏輯思維的起點。 實踐活動設計： 提供瞭大量基於日常材料（如積木、自然物、玩具）的分類遊戲，例如“按顔色搭火車”、“找齣與眾不同的襪子”。 深入探討： 如何引導幼兒從“一堆”過渡到“幾類”，並討論“多於”、“少於”等初步集閤概念的非正式引入。 第二章：數感初探——數量與對應 數量的理解，而非單純的數數： 重點區分“數數”（誦讀數字）與“點數”（理解每個物體代錶一個數量）之間的差異。 “一對一”的建立： 詳細解析如何通過手指遊戲、擺放食物等活動，幫助幼兒建立物體的數量與抽象數字符號之間的穩定聯係。 小群體量的直覺判斷（Subitizing）： 介紹如何訓練幼兒在不需清點的情況下，瞬間識彆1到3個物體數量的能力，這是未來心算的基礎。 第二部分：構建世界的藍圖——空間、形狀與測量 幼兒對周圍環境的認知，是其數學理解的重要載體。本部分著重於將數學概念“立體化”。 第三章：我在哪裏？——空間方位與關係 建立參照係： 探討“上、下、左、右、裏、外”等基本空間詞匯在不同情境下的具體含義，強調通過身體動作來內化這些概念（如“繞過桌子”、“站在我旁邊”）。 地圖與路徑的啓濛： 引入簡單的“尋寶遊戲”和“路綫圖”概念，讓幼兒理解空間位置的相對性和固定性。 三維世界的探索： 結閤建構遊戲，引導幼兒認識“高”、“矮”、“深”、“淺”，為後續的體積和高度概念做鋪墊。 第四章：形狀的語言——平麵與立體幾何認知 從熟悉到抽象： 從熟悉的圓形（球、盤子）和方形（積木、窗戶）入手，引導幼兒觀察並描述這些圖形的特徵（邊、角）。 圖形的組閤與分解： 強調圖形的可變性，如何用兩個三角形拼成一個菱形，或用正方形拼成一個長方形，培養初步的幾何變換意識。 立體形狀的觸覺體驗： 深入探討如何利用觸覺和視覺區分球體、立方體、圓柱體，並討論這些形狀在現實生活中的功能。 第三部分：邏輯與關係的編織——模式、測量與初步運算 當幼兒掌握瞭基礎概念後，本書引導他們開始探索事物之間的內在聯係和規律。 第五章：世界的韻律——模式的識彆與創造 模式的定義與重要性： 解釋模式（如ABAB、AAB AAB）是數學規律的體現，對預測和推理至關重要。 多感官模式練習： 提供瞭視覺（顔色串珠）、聽覺（敲擊節奏）和動作（走跑跳）相結閤的模式創建與延續活動。 從簡單到復雜： 引導幼兒識彆並“補全”缺失的環節，這是發展嚴謹邏輯思維的關鍵一步。 第六章：我的尺子——比較、排序與非標準測量 “多”與“少”的精確化： 從比較引申到測量，本書堅決主張在幼兒階段使用非標準單位進行測量。 選擇閤適的工具： 探討使用“手掌”、“積木塊”、“鉛筆”等作為測量單位的優缺點，理解測量的局限性。 長度、重量與容量的初步比較： 設計一係列有趣的“誰更重？”、“哪個杯子能裝更多水？”的實驗，讓幼兒理解測量的目的在於量化比較結果。 第七章：邁嚮運算的階梯——初步的增減概念 情境中的“加”與“減”： 本章避免使用符號“+”和“-”，而是通過生動的故事情境（“小貓來瞭兩隻，又來瞭三隻，現在一共有幾隻？”）來理解數量的閤並與分離。 守恒概念的鋪墊： 討論數量守恒（例如，將一堆黏土揉成長條，數量不變）對理解加減運算的重要性。 結語：傢園共育，讓數學成為樂趣 本書最後總結瞭傢長在數學啓濛中的角色，強調耐心、鼓勵和將生活本身變成數學課堂的重要性。它鼓勵教育者和傢長從孩子的興趣點齣發，以遊戲為橋梁，確保幼兒對數學的初次接觸是充滿好奇心和成就感的體驗，從而為他們未來更深入的學術學習打下堅實、積極的心態基礎。全書的理論依據均源於皮亞傑、維果茨基等發展心理學傢的經典理論，確保瞭實踐活動的科學性和有效性。

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這本關於幼兒數學的書，我本來是抱著極大的期待去看的，畢竟現在社會對早期教育的重視程度越來越高，父母們都希望能給孩子打下堅實的基礎。然而，當我真正翻開這本書時，心中湧起的卻是深深的疑惑和一絲失望。我原以為會看到一些結閤瞭兒童心理學、富有創意的、能夠激發孩子學習興趣的數學啓濛方法，比如如何通過遊戲、故事或者日常生活中的場景來自然地引入數感、形狀、空間概念。書中大量篇幅似乎都集中在對傳統教學模式的機械性描述上，章節間的邏輯跳轉也顯得有些生硬，仿佛是把幾篇不完全相關的論文拼湊在一起。比如，它花瞭不少筆墨去討論早期的計數係統如何演變，這對於一個希望立刻上手教自己三歲孩子認識“一到十”的傢長來說，未免顯得有些過於學術化和晦澀難懂。我期待的是那些立即可操作的、充滿童趣的活動指南，而不是關於教育學史的冗長論述。書裏幾乎沒有提供任何實用的教具製作方法，或者如何應對孩子在學習過程中齣現的常見“卡殼”現象的具體案例分析。整體來看，這本書更像是一本給專業幼教工作者準備的理論參考書，而非一本麵嚮廣大傢庭的實踐手冊，這使得它在實用性上大打摺扣，無法滿足我作為一個普通傢長的核心需求。

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從語言風格上來說，這本書的寫作方式簡直是“反直覺”的典範。作者似乎沒有意識到，閱讀對象中包含瞭大量並非教育學齣身的傢長。那些復雜的句式結構，那些頻繁齣現的專業術語——比如“認知圖式構建”、“早期量化前概念發展階段”——如果不藉助厚厚的專業詞典進行查閱，根本無法理解其真實意圖。這使得閱讀過程充滿瞭挫敗感。每一句話似乎都要求讀者具備一定的學術背景纔能進行有效解碼。例如，有一段關於“集閤概念”的論述，我花瞭近十五分鍾纔勉強弄明白作者想錶達的是如何引導孩子區分“一樣”和“不一樣”，但其錶述方式之繞口，完全可以設計一個更清晰的圖示或簡單的日常對話來替代。對於一本聲稱是麵嚮大眾的書籍，這種故作高深的錶達方式是完全不可接受的。它非但沒有提供清晰的路徑，反而像設置瞭重重迷霧，讓人望而卻步，最終我不得不放棄瞭對其中幾章的深入研讀，因為投入産齣比太低瞭。

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這本書給我的感覺是極度缺乏與現代兒童發展理論的接軌。它仿佛停滯在瞭上個世紀八十年代的教育理念中，固守著一種自上而下的、以知識傳授為核心的視角。對於當代教育界越來越推崇的“建構主義”或者“在玩中學”（Learning Through Play）的理念，書中幾乎沒有涉及。我翻遍瞭目錄和索引，找不到任何關於如何利用數字積木、沙盤、水盆等開放性材料進行數學探索的章節。相反，它似乎更偏愛那些需要嚴格按照步驟進行的“練習冊式”活動。例如，在討論圖形識彆時，它隻是簡單地羅列瞭各種幾何圖形的名稱和定義，卻完全沒有提到如何引導孩子在現實世界中“發現”這些形狀，比如在觀察建築的窗戶、車輪的過程中去理解圓和方的概念。這種脫離實際生活經驗的教學方法，對於培養孩子對數學的內在熱情是緻命的。我期待的是一本能夠幫助我將數學融入傢庭日常的指南，而不是一本充滿陳舊術語的教科書，讀完後我感覺自己離目標更遠瞭，而不是更近瞭。

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最讓我感到睏惑的是，這本書在“情感聯結”方麵幾乎是空白的。我們都知道，孩子對學習內容産生積極反饋，往往源於與教導者之間的積極互動和情感支持。然而，這本書在談論如何進行數學教學時，重點完全放在瞭“內容傳遞的效率”上，完全忽略瞭“關係建立的重要性”。它沒有探討如何處理孩子因計算錯誤而産生的焦慮感，也沒有提供任何鼓勵孩子大膽嘗試、不怕犯錯的有效策略。比如，當孩子對一個數字感到害怕或者抗拒時，這本書裏提供的“解決方案”僅僅是“重復練習直到掌握”，這無疑會加劇孩子的負麵情緒。我真誠地希望看到的是，如何在遊戲中慶祝每一個微小的進步，如何在孩子遇到睏難時給予肯定的眼神和語言支持。這本書給人的感覺是，數學學習是一項必須完成的任務，而不是一次充滿發現和樂趣的旅程。因此，它在培養孩子的數學自信心和長期學習動力方麵，起到的作用是負麵的，或者說，它根本就沒有考慮這個維度。

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閱讀體驗簡直是一場煎熬。我得承認，這本書的裝幀設計實在稱不上吸引人，色彩單調，排版擁擠，看得人眼睛發花。更要命的是，它對“如何激發興趣”這個核心問題的處理，實在是敷衍得令人發指。書中反復強調的理念似乎就是“重復、重復、再重復”，這與我多年來對兒童早期認知發展的理解背道而止。我們都知道，幼兒的學習是高度依賴感官刺激和情感體驗的，任何枯燥乏味的重復都會迅速導緻他們注意力渙散。這本書裏充斥著大量抽象的符號和定義，試圖用一種近乎小學高年級纔適閤的邏輯去約束學齡前兒童的思維發展，這簡直是一種“拔苗助長”的教學示範。我試著按照書中的某個章節建議，組織瞭一次關於“比較大小”的活動，結果孩子不到五分鍾就失去瞭興趣，轉而去玩積木瞭。書中的案例分析少之又少，而且那些所謂的成功案例讀起來乾巴巴的，缺乏生動的細節描述，讓人無法信服這些方法真的在實際操作中有效。如果說一本好的教育書籍應該像一位耐心的導師，這本書更像是一位不近人情的考官，隻會設定標準，卻不告訴你如何跨越這些障礙。

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