Helping Children Share Their Teacher (Preschool-Grade 3) pdf epub mobi txt 电子书 下载 2026

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出版者:Fearon Teacher AIDS

作者:Prestine, Joan Singleton

出品人:

页数:64

译者:

出版时间:

价格:$9.99

装帧:Softcover

isbn号码:9780866539234

丛书系列:

图书标签:

• 教师共享
• 学前教育
• 小学教育
• 儿童心理学
• 课堂管理
• 合作学习
• 情绪管理
• 社交技能
• 师生关系
• 分享

探索性学习：激发幼儿好奇心的课堂实践指南 (学前至三年级) 本书旨在为学前至小学三年级的教育工作者提供一套全面、实用的课堂实践指南，重点关注如何通过设计引人入胜的学习环境和活动，有效激发和培养幼儿的内在学习动机与好奇心。 第一部分：理解学龄前与低年级学习者的认知发展 本部分深入探讨了三至八岁儿童的认知、情感和社会发展特点。理解儿童如何构建知识、处理信息以及应对环境变化，是设计有效教学活动的基础。 1. 早期认知发展里程碑： 我们将详细考察皮亚杰和维果茨基等关键理论在实践中的应用。重点分析儿童如何从具象思维过渡到初步的抽象思维，并探讨如何利用具体操作材料（Manipulatives）作为认知发展的脚手架。内容包括：空间推理能力的培养、时间概念的建立，以及因果关系的初步理解。 2. 好奇心作为驱动力： 好奇心不仅仅是“想知道”的状态，更是一种积极的探索行为。本章剖析了好奇心与工作记忆、问题解决能力之间的神经科学联系。我们将区分“状态性好奇心”（对特定事件的反应）和“特质性好奇心”（一种持续的学习倾向），并讨论如何通过环境设置来培养后者。 3. 情感安全与探索意愿： 幼儿的学习环境必须是情感安全的。本章探讨了依恋理论（Attachment Theory）在课堂中的体现。一个安全且可预测的环境如何降低儿童的焦虑水平，从而释放出更多的认知资源用于探索未知。内容涵盖如何建立积极的师生关系，以及如何处理因探索失败带来的挫败感。 第二部分：建构支持探索的课堂环境 学习环境是“第三位老师”。本部分详细指导教师如何将教室空间、时间安排和材料组织转化为促进主动学习的工具。 1. 物理空间的优化设计： 介绍“区域教学法”（Learning Centers）的现代化应用。不仅仅是划分角落，更重要的是如何根据课程目标和儿童兴趣动态调整区域的材料和挑战水平。内容包括： “发现站”（Discovery Zones）： 整合自然材料、光影游戏和简单机械原理的设置。 “叙事角”（Narrative Corners）： 鼓励角色扮演和语言表达的灵活空间设计。 “建构与工程区”（STEM Integration）： 如何提供不同尺度和复杂度的建构材料（如积木、管道、废旧回收材料），以支持早期工程思维。 2. 时间的艺术： 传统的时间表往往扼杀探索的深度。本章倡导使用“块状时间”（Block Scheduling）和“项目启动时间”。探讨如何平衡结构化指导（Direct Instruction）与自由探索（Inquiry Time），确保探索活动有足够的深度而非广度。 3. 材料的选择与呈现： 材料是儿童与世界互动的媒介。我们摒弃单一、预设的玩具，转向提供“开放式材料”（Open-ended Materials）。详细分析了不同材料的教育价值，例如：天然材料（树叶、石头、沙子）对感官发展的刺激，以及艺术材料（颜料、粘土、纤维）对创造性表达的潜力。重点讲解如何通过精心的材料摆放和标记，提升材料的“可操作性”（Affordance）。 第三部分：以探究为核心的教学策略 本部分提供了具体的教学工具和策略，帮助教师从“告知者”转变为“学习的引导者”。 1. 有效的提问技巧（The Power of Questioning）： 区分描述性、比较性、推论性和假设性问题。提供了一套“从描述到解释”的渐进式提问阶梯（Questioning Ladder），指导教师如何通过层层递进的问题，引导儿童从单纯的观察转向深层次的解释和理论建构。例如，如何将“你看到什么？”转化为“你认为为什么会这样？” 2. 观察、记录与回应（Observe, Document, Respond）： 这是支持个体化学习的关键。本章详细介绍了非侵入性的观察方法，包括轶事记录（Anecdotal Records）、时间取样（Time Sampling）和视觉日志（Visual Journals）。重点讨论如何将观察到的兴趣点转化为下一个教学活动的起点——即“跟随儿童的兴趣点进行课程设计”（Interest-Led Curriculum Adaptation）。 3. 促进合作性解决问题： 幼儿在与同伴互动中学习社会规则和解决冲突。本章提供结构化的合作任务设计，强调在小组活动中明确角色分配（例如，记录员、材料管理者、发言人），并教授教师如何在不直接干预的情况下，引导儿童运用语言解决分歧。 4. 叙事与联结： 探讨如何利用故事讲述（Storytelling）和图画阅读来激活儿童的现有知识。如何将课程中的科学发现、数学概念通过“故事化”的方式呈现，帮助儿童将零散的知识点整合成有意义的知识网络。 第四部分：评估与反思：记录成长的足迹 评估不应是终点，而应是下一轮探索的起点。本部分侧重于形成性的、过程性的评估方法。 1. 记录驱动的学习： 强调“展示性评估”（Portfolio Assessment）在早期教育中的价值。指导教师如何系统地收集儿童在探索过程中的证据（草图、模型照片、口头陈述录音），而非仅仅关注最终产品。 2. 评估的好奇心与投入度： 介绍如何量化和记录儿童在学习任务中的“投入程度”（Engagement Level）和“坚持性”（Persistence）。这些非认知指标是衡量学习质量的重要依据。 3. 教师的反思实践： 提供了一系列结构化的反思工具，鼓励教师定期审视自己的提问方式、对材料的摆放以及对儿童提问的即时反应。通过案例分析，展示如何从一次失败的探索活动中提炼出宝贵的教学洞察，从而持续优化下一阶段的学习体验。 总结： 本书为教育者提供了一个框架，帮助他们从“教授知识”转向“培育学习者”。它相信，当环境准备就绪、提问富有挑战性、教师给予充分支持时，每一个学龄前的儿童和低年级学生都能成为充满热情、自我驱动的探索家。本书强调，真正的学习源于内在的好奇心，而教育者的任务是点燃并守护这份火花。

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从更宏观的角度来看，这本书成功地构建了一个关于“社区感”和“同理心”的微观模型。它不仅仅是教孩子如何把玩具分给邻座的小朋友，它实际上在描绘一个更广阔的、互相支持的小型社会单元。书中描绘的那些互动场景，都在暗示一个更深层次的理念：当个体愿意付出一点点，整个群体都会因此受益，而这种相互滋养的关系最终会回馈到个体身上。这种对“大我”概念的培养，对于三到八岁这个正在建立自我认知和理解外部世界的关键时期至关重要。它引导孩子将注意力从“我的”转移到“我们的”，培养出一种积极的社会责任感和对他人的关怀能力，这比单纯的学习分享技巧要宝贵得多，是塑造良好公民素养的基石之一。

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这本书的语言风格带有一种非常迷人的、富有韵律感的特点。它读起来朗朗上口，充满了儿歌般的节奏感，即使是对于初学阅读的孩子来说，也充满了尝试大声朗读的动力。我发现，很多句子结构都非常简洁有力，但又不失诗意。作者似乎深谙儿童语言习得的规律，巧妙地运用了一些重复的结构和富有画面感的词汇，这不仅有助于词汇的积累，更重要的是，能让听众（无论是听故事的还是自己阅读的）的大脑对信息进行更深层次的编码。这种美感和实用性的完美结合，使得这本书不仅仅是关于“分享”的教材，它本身就是一本优秀的早期阅读材料。我试着给几个不同年龄段的孩子读过，反馈都是，他们很喜欢那种听起来“很顺”的感觉，这让他们更愿意沉浸其中，反复聆听。

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这本书的封面设计得非常吸引人，色彩明亮，插图充满了童趣和活力。我一拿到手就感觉心情很好，那种温暖、积极的氛围扑面而来，让人立刻对书中的内容充满了期待。作者在排版上也非常用心，字体大小适中，间距舒适，即使是小读者自己阅读起来也不会感到吃力。整体装帧质量上乘，纸张厚实，拿在手里沉甸甸的，感觉是一本可以反复翻阅的佳作。特别是那些小小的装饰性插图，点缀在文字的空白处，为阅读体验增添了不少乐趣，让整个阅读过程像是在进行一场充满惊喜的探索。这种对细节的关注，体现了出版方对儿童阅读体验的尊重，使得这本书不仅仅是知识的载体，更是一件赏心悦目的艺术品。我尤其欣赏它在视觉上传达出的那种鼓励和包容的感觉，让人觉得分享是件多么自然而美好的事情，即便是对于学龄前和低年级的孩子来说，也能通过这些直观的视觉元素建立起正面的认知。

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作为家长，我非常看重书籍所蕴含的教育价值，这本书在这方面表现得尤为出色。它巧妙地避开了抽象的理论阐述，而是将复杂的社交技能分解成了几个易于理解的小步骤或小情境。比如，书中对“轮流等待”和“如何表达需要”的处理方式就非常实用。它提供的不是一套僵硬的规则，而是一套灵活的工具箱，让孩子可以根据具体情境灵活运用。我甚至能想象到，在亲子共读结束后，我可以轻松地提取书中的某个情景，作为我们日常生活中进行角色扮演或情景模拟的素材。这种高可操作性和即学即用的特性，是很多同类主题书籍所缺乏的。它不仅提升了孩子在幼儿园或小学低年级的人际交往能力，同时也为家长提供了一个绝佳的亲子沟通桥梁，让原本可能尴尬的教育话题变得轻松有趣。

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这本书的叙事节奏把握得相当到位，情节推进不疾不徐，恰到好处地引导着读者的注意力。它没有采用那种说教式的说教口吻，而是通过非常生活化的场景和孩子们之间真实的互动来展现主题。我注意到，作者非常擅长捕捉小孩子在面对“分享”这一议题时的微妙心理变化——从最初的犹豫、不情愿，到最终理解并体会到分享带来的快乐和连接感。这种细腻的情感刻画，使得故事中的人物形象非常立体可信，孩子们读起来会立刻产生强烈的代入感，仿佛自己就是故事里的那个正在学习分享的小主角。每一次小小的成功或小小的挫折都被描绘得淋漓尽致，让人感同身受，并且从中自然而然地领悟到人际交往中的重要一课。这种潜移默化的教育方式，远比直接灌输道理来得有效和持久，真正做到了“润物细无声”的教育效果。

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