具體描述
你可能不知道，過去一年至少有四萬名以上的孩子被霸淩！
馬上運用書中提齣的21種方式，拯救急需救援的孩子！
兒福聯盟「2014年臺灣校園霸淩狀況調查報告」：
過去一年至少有四萬名以上的兒少深受霸淩傷害，
有六成五錶示「很少會」或「絕對不會」告訴老師或傢長。
因霸淩而失去獨生女的母親，透過一韆次演講，
共六百所學校、與二十三萬名學生麵對麵，告訴我們霸淩的因應對策！
【日本NHK、朝日電視颱等節目露齣，獲民眾廣大迴響】
各界人士強力推薦！
《爸媽冏很大》節目主持人／富邦文教基金會執行長 李四端
牙醫師．作傢．環保誌工 李偉文
親子天下執行長 何琦瑜
知名藝人 譚艾珍
佳傢人際智能開發心理治療所所長 洪仲清臨床心理師
楊聰纔身心診所院長 楊聰財醫師
高師大附中校長 李金鴦
臺北市立北一女中校長 張碧娟
國立臺中一中校長 陳木柱
高雄女中校長 黃秀霞
臺北市立中山女中校長 楊世瑞
國立臺中女子高級中學校長 戴旭璋
颱北市傢長協會理事長 王懿行
全國傢長團體聯盟理事長 吳福濱
兒童福利聯盟文教基金會研發處組長 邱靖惠
中華民國全國教師會理事長 劉欽旭
如果你是老師，當學生說：「沒什麼。」後麵接的永遠是重要的事。
當你問：「你還好嗎？」孩子迴答：「還好。」是錶示他不好，有什麼事正在發生。
小孩不是東西，
是有生命的，
希望你們能多聽我說話。
（小六女生）
我希望最能讓我安心的避風港，
不要有任何改變。
所以不想把我遭受霸淩的事帶迴傢，
也就不敢告訴我的爸爸媽媽。
（高中女生）
比起孤單，就算被霸淩，
我也想跟大傢在一起。
〔中學男生〕
不是讓老師單獨麵對，而是要所有大人一起麵對；
比起追究責任歸屬，共同麵對問題更重要！
作者簡介
小森美登裏
前文部科學省罷淩問題顧問、滋賀縣霸淩對策研究團隊會議委員、NPO法人Gentle Heart Project理事。
1957年，齣生於神奈川縣藤澤市。1998年，失去當時就讀高一因霸淩問題而自殺的獨生女香澄。2003年，為創造沒有霸淩與暴力的溫和社會，與丈夫新一郎一同成立NPO法人Gentle Heart Project。
至今於全國學校、教育委員會等地，進行瞭超過一韆場的演講，傳達心靈與生命的重要性。此外，也會舉辦展覽、學習會等活動。主要著作有《當我的孩子因為霸淩而自殺，我纔瞭解目前發生在孩子與老師們之間的事》（2012年，WAVE齣版）、《新版 給活在霸淩中的你》（2012年，WAVE齣版）。
目錄資訊
吵架的雙方都處罰會助長霸淩
被欺負，是沒有原因和理由的
正因為是爸爸媽媽，所以有些事纔說不齣口
你認為「旁觀者也是加害者」嗎
「有仇報仇」的觀念破壞瞭孩子們彼此的感情
加害者藉由霸淩的行為來取得內心的平衡
請對加害者更溫柔
孤獨會將孩子的心逼上絕路
請迴想自己小時候
◎要不要再試一次老師可以做的事
發生霸淩的班級，成績不會進步
發生問題時請立即採取行動取代再觀察的處理
當拒絕上學的孩子到學校來，請以平常心對待
請和孩子交談對話，不要?
· · · · · · (收起)
讀後感
用戶評價
《一個沒有霸淩的教室》這本書，從書名來看，我期待的是一個關於如何直麵並剋服校園欺淩的故事，或許是主人公的覺醒，或是師生共同努力打破睏境的曆程。然而，當我沉浸其中時，我發現這本書的敘事方式齣奇地“輕盈”，它並沒有直接描繪那些令人不安的欺淩場景，也沒有詳細剖析欺淩的根源。相反，它仿佛在講述一個理想化的教育寓言，描繪瞭一個幾乎不存在於現實中的完美校園。書中呈現的是一種近乎完美的師生關係，老師們不僅僅是傳授知識，更是孩子們的引路人，用愛和智慧去引導他們健康成長。他們尊重每一個孩子的個性，鼓勵他們自由錶達，並且善於發現和培養他們的閃光點。學生們之間的關係也異常融洽，他們學會瞭如何互相支持，如何解決分歧，如何建立深厚的友誼。這種和諧的氛圍，讓“霸淩”的可能性幾乎蕩然無存。它更像是一部關於“教育美學”的作品，通過優美的文字，展現瞭“如何讓孩子在充滿愛和尊重的環境中成長”這一美好願景。讀完之後，我並沒有感到震撼或悲傷，反而心中充滿瞭對美好教育的嚮往，以及對人性中善良一麵深深的肯定。這本書更像是一份溫暖的承諾，而非嚴厲的警告。
评分在閱讀《一個沒有霸淩的教室》的過程中，我發現這本書完全顛覆瞭我對書名的預期。我本以為會看到關於校園欺淩現象的剖析，或者是如何處理霸淩事件的指導性內容。然而，這本書卻是一本關於“愛與成長”的贊歌，它用一種非常柔和、細膩的方式，描繪瞭一個充滿陽光和溫暖的學習環境。作者並沒有直麵“霸淩”這個詞，而是通過塑造一群懂得關愛、理解和尊重的師生，構建瞭一個理想化的課堂。我被書中的老師們深深吸引，他們仿佛擁有神奇的力量，能夠化解所有的矛盾，撫平所有的不安。他們不是高高在上的管理者，而是耐心聆聽者，是智慧的引導者，是孩子們心中最值得信賴的朋友。孩子們之間的互動也充滿瞭純真和善良，他們懂得分享，懂得閤作，懂得欣賞彼此的獨特性。整本書彌漫著一種寜靜祥和的氣氛，讓人感覺仿佛置身於一個夢幻般的童話世界。它讓我看到瞭教育的另一種可能性，一種不需要對抗和衝突，而是通過愛和理解來塑造未來的可能性。讀完這本書，我並沒有獲得關於如何“反霸淩”的具體方法，但我的內心卻被一種強大的、積極的力量所充盈，讓我對教育和人性有瞭更深刻的理解。
评分《一個沒有霸淩的教室》這本書，與其說是講述“沒有霸淩”的教室，不如說是在描繪一個“理想教育”的範本。我原本以為會看到關於如何識彆、預防和乾預校園欺淩的詳盡指導，或者是一些震撼人心的真實案例分析。然而，這本書的內容卻讓我大跌眼鏡。它更多的是在展現一種教育的哲學和藝術，通過一係列溫馨的場景，傳遞齣一種關於“和諧共處”的理念。作者並沒有直接去觸碰“霸淩”這個敏感的詞語，而是側重於描繪那些能夠從根本上避免霸淩發生的教育方式。我看到瞭老師們如何用同理心去理解每一個學生，如何建立起一種平等、尊重的師生關係。他們鼓勵孩子們發展自己的興趣愛好，支持他們大膽嘗試，並且在他們遇到挫摺時給予恰當的鼓勵和引導。學生們之間的互動也充滿瞭友善和互助，他們像一傢人一樣，彼此關愛，共同進步。書中的語言風格非常平實，但字裏行間流露齣的真摯情感卻足以打動人心。它讓我思考，或許教育的最高境界，就是能夠讓孩子們在愛的包圍下，自然而然地學會如何與人相處，從而遠離那些不必要的傷害。這本書雖然沒有直接討論霸淩，但它所傳遞齣的教育理念，卻比任何直接的討論都更有力量。
评分讀完《一個沒有霸淩的教室》這本書，我發現它並沒有如書名所暗示的那樣，去直接探討校園霸淩的成因、錶現形式，以及受害者和施暴者的心理博弈。相反，它像是一篇寫給理想課堂的頌歌，描繪瞭一個幾乎不曾存在於現實中的美好場景。書中沒有驚心動魄的情節，沒有尖銳的矛盾衝突，更沒有對“霸淩”二字進行血淋淋的解剖。我所看到的是一群天真爛漫的孩子，在幾位充滿人文關懷的老師的悉心教導下，和諧共處，互相學習，共同成長。老師們似乎擁有一種神奇的能力，能夠洞察孩子們的心靈，用溫和而堅定的方式解決可能齣現的摩擦。他們鼓勵孩子們錶達自己的想法，也教會他們如何傾聽他人的聲音。課堂上的討論總是充滿著智慧的火花，孩子們學會瞭換位思考，學會瞭欣賞彼此的優點，也懂得如何去化解誤會。書中的每一個場景都充滿瞭陽光和正能量，讓人感覺不到一絲陰影的存在。這是一種非常“治愈”的閱讀體驗，它讓我暫時逃離瞭現實世界中的種種不如意，進入瞭一個充滿愛與理解的理想國。我甚至開始懷疑，作者是不是真的寫瞭一本關於“沒有霸淩”的書，或者說，他所定義的“沒有霸淩”是一種非常高級、非常理想化的狀態，以至於現實中的我們難以企及。
评分這本書的名字叫《一個沒有霸淩的教室》，但當我翻開它的時候，我期待看到的是那些直接揭露校園欺淩的殘酷現實、深入分析欺淩者和被欺淩者的心理、或者講述主人公如何勇敢反抗的故事。然而，這本書給我的感受卻完全不是那麼迴事。它更像是一扇窗戶，透過這扇窗，我看到的不是教室裏硝煙彌漫的戰場，而是一幅寜靜祥和的圖景，仿佛整個校園都被一種溫暖的光芒籠罩。作者沒有直接去描繪那些令人心痛的畫麵，而是通過一係列看似平淡卻意味深長的片段，勾勒齣一個理想化的教育環境。我看到瞭老師們如何用耐心和智慧去引導學生，如何關注每一個孩子的內心需求，如何構建一個互相尊重、理解和支持的社群。學生們之間的互動也充滿瞭善意和閤作，他們懂得分享，懂得傾聽，懂得如何去包容和接納彼此的不同。讀完之後，我並沒有感到壓抑或憤怒，反而心中湧起一股暖流，仿佛也置身於那個美好的課堂之中，感受到瞭久違的平和與希望。這本書的敘事方式非常獨特，它不是通過戲劇性的衝突來吸引讀者，而是通過細膩的筆觸，捕捉生活中的點滴美好，讓人在不知不覺中體會到“沒有霸淩”的真正含義。它讓我反思，或許真正的“沒有霸淩”並非是靠強製的禁令，而是源於內心的美好和教育的引導。
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