Making Formative Assessment Work pdf epub mobi txt 电子书 下载 2026

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出版者:McGraw-Hill

作者:Hall, Kathy/ Burke, Winifred M.

出品人:

页数:184

译者:

出版时间:2004-4

价格:$ 48.59

装帧:Pap

isbn号码:9780335213795

丛书系列:

图书标签:

• Formative Assessment
• Assessment
• Classroom Practice
• Teaching Strategies
• Educational Psychology
• Student Learning
• Instructional Design
• Professional Development
• K-12 Education
• Educational Leadership

好的，以下是一份图书简介，内容不涉及《Making Formative Assessment Work》这本书，而是描述一本侧重于提升教学实践、深度学习和学生能动性的书籍。 --- 书名：《探寻深度学习的路径：赋能学生、重塑课堂》 引言 在快速变化的教育图景中，我们不断面临一个核心挑战：如何从知识的传递转向意义的建构？传统的教学模式往往聚焦于对既有信息的记忆与再现，而真正的教育目标，应当是培养学生具备批判性思维、解决复杂问题的能力，以及终身学习的内在驱动力。 《探寻深度学习的路径：赋能学生、重塑课堂》并非一本空泛的教育哲学探讨，而是一部详尽的实践指南，它深入剖析了如何将教育理论转化为可操作、可衡量的课堂变革。本书致力于帮助一线教师、课程设计师和教育管理者，系统性地构建一个以学生为中心、以探究为驱动的教学生态系统。我们坚信，深度学习并非偶然发生，而是精心的设计、持续的反馈和积极的参与共同作用的结果。 第一部分：理解深度学习的本质与挑战 本书伊始，我们首先明确了深度学习的核心特征：超越表层记忆，触及概念的理解、知识的迁移以及元认知能力的培养。我们探讨了当前教育体系中普遍存在的“表面学习陷阱”——过度依赖标准化测试、碎片化的知识点和被动的听讲模式。 深度学习的五大支柱： 本部分详细阐述了深度学习赖以建立的五大要素：概念理解、知识应用、批判性思维、沟通协作以及自我调节。每一支柱都配有详尽的案例分析，展示其在不同学科（人文、科学、艺术）中的具体体现。 认知负荷的精妙平衡： 我们深入浅出地解释了认知科学原理，特别是“可变认知负荷理论”，指导教师如何在课堂中巧妙地安排新旧知识的衔接，避免信息过载，确保学习过程的高效性。 第二部分：课程设计的革命——从内容到探究 有效的深度学习始于精心设计的课程结构。本书着重探讨了如何将以教师为中心的“教学大纲”转化为以学生为中心的“探究框架”。 驱动性问题的力量 (Essential Questions)： 探究的起点往往是一个强有力的、开放式的、跨学科的驱动性问题。本书提供了构建此类问题的实用工具箱，并展示了如何围绕这些核心问题组织单元学习，确保学习的连贯性和目的性。 项目式学习（PBL）的系统实施： 我们将PBL的实施过程拆解为可管理的步骤，从“启动事件”的设计到“最终产品”的展示与反思。特别关注如何确保项目不仅仅是“做东西”，而是真正深化对核心概念的理解。 跨学科整合的策略： 真实世界的问题很少是单一学科的。本书提供了将不同学科知识融合的实用模型，强调知识的迁移性，鼓励学生从多个视角审视复杂现象。 第三部分：课堂实践的转型——激发能动性与参与感 教学策略是实现深度学习的桥梁。本书提供了一系列经过实证检验的课堂策略，旨在激活学生的内在动机，让他们从被动的接收者转变为主动的知识建构者。 思维可见化技术（Making Thinking Visible）： 我们详细介绍了多种促进学生显性思考的工具，例如“思考-结对-分享”、“思维导图的进阶应用”以及“概念地图的绘制”。这些技术帮助教师和学生洞察思维的发生过程，识别理解中的盲点。 有效的提问艺术： 好的问题是学习的催化剂。本书区分了“事实性问题”与“高阶思维问题”，并提供了培养学生进行自我提问和同伴提问的能力的阶梯式训练。 构建合作学习的黄金标准： 合作学习并非简单的分组讨论。我们探讨了如何设计结构化的小组任务，确保“个体问责制”和“积极的相互依赖性”，从而真正提升所有成员的学习效果。 第四部分：评估的重塑——衡量理解而非记忆 传统的形成性评估（Formative Assessment）侧重于及时反馈以调整教学，本书则将评估的视野拓宽至“评估理解的深度与广度”。我们探讨了如何设计出能够真正揭示学生对概念掌握程度的评估任务。 表现性评估（Performance Assessment）的设计与评分： 侧重于学生如何运用知识解决新问题。书中提供了开发清晰、可靠的评价量规（Rubrics）的方法，确保评估标准的透明度和公正性。 利用过程性数据驱动决策： 评估的目的不仅在于打分，更在于为下一步教学提供精确的“诊断地图”。我们讲解了如何系统地收集和分析课堂对话、草稿修改和即时反馈中的数据，指导教师进行微调和干预。 培养学生的自我评估能力： 深度学习的最高境界是学生能够成为自己学习的评估者。本书提供了引导学生设定学习目标、对自身工作进行批判性反思的实用脚本和流程。 结语：面向未来的教师身份 《探寻深度学习的路径》旨在赋予教育工作者信心和工具，让他们在充满不确定性的世界中，引领学生驾驭知识的海洋。本书的最终目标是推动一场教学范式的转变——从“教什么”到“如何学得更深刻”，从而培养出真正有能力应对未来挑战的终身学习者。 ---

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我是在一个非常忙碌的教学周内开始阅读这本书的，原本担心会因为时间碎片化而无法深入领会其精髓，但出乎意料的是，它的结构设计非常利于“碎片化吸收”。每一章的开头都有一个简短的“核心理念提炼”，这让我即使在只有十分钟的空隙也能抓住重点。书中对于“同伴协作评估”的论述，是其亮点之一。作者没有简单地推广小组合作，而是深入探讨了如何确保同伴评估的公正性和建设性，提出了诸如“锚定示例”和“角色轮换”等具体机制。这解决了我在实际操作中，学生常常流于形式、互相敷衍的问题。此外，作者对“技术赋能”的看法非常审慎和平衡，没有盲目推崇任何潮流工具，而是强调技术必须服务于教育目标，而不是反客为主。它提供了一个批判性的框架，让我们评估引入新工具时的真正目的。这本书给我最深刻的启发是，真正的评估是赋能（Empowerment），而不是审判（Judgment）。它鼓励我们构建一个低风险的尝试环境，让学生敢于暴露自己的不确定性，因为他们知道每一次的“不完美”都会被转化为成长的动力。这种积极的心态转变，对提升师生关系质量有着潜移默化的影响。

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这本书的叙事风格带有强烈的个人色彩，但这种个人化并没有削弱其专业性，反而增添了一种可信赖的人情味。作者的文字如同精雕细琢的工艺品，每一个段落都经过了深思熟虑的打磨，但阅读起来却毫无滞涩感。我发现书中对“倾听”技巧的描述，尤其精妙。它不仅仅是听到学生说了什么，更重要的是捕捉到他们“没有说出口”的部分，那些犹豫、停顿、甚至肢体语言所传递的信息。这种对细节的极致关注，让我开始反思自己在课堂上是否因为追求效率而错失了太多宝贵的非语言信号。书中对不同年龄段学生的反馈策略进行了细致的区分，这非常实用。比如，对低年级学生，强调使用视觉化的工具和积极的强化；而对高年级学生，则更侧重于引导他们进行自我反思和同伴互评。这种精细化的处理，避免了“一刀切”的弊端。我特别喜欢书中关于“反馈的有效载体”的讨论，它超越了传统的书面评语，探讨了口头反馈、数字徽章甚至短视频反馈的可能性，这为我们打开了利用现代技术提升反馈质量的思路。总体而言，这本书不是那种读完就束之高阁的工具书，它更像是一面镜子，映照出我们自身在教学实践中可以提升的空间，迫使我们不断地进行自我迭代。

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这本书的封面设计着实吸引人，那种简约却又不失深度的色调，让人一眼就能感受到它蕴含着丰富的教育哲学。我一开始拿起它，主要是被封面上那句颇具启发性的口号所打动，它似乎在暗示着，真正的学习不是一蹴而就的检验，而是一个持续不断、细致入微的雕琢过程。我最欣赏的是，作者并没有陷入那些晦涩难懂的学术术语泥沼，而是用一种近乎白描的手法，将复杂的教育理论娓娓道来。读下去后我发现，它更像是一本实用的操作手册，里面穿插着大量来自一线教师的鲜活案例，那些场景是如此真实，让人仿佛置身于那个正在发生的课堂之中。比如说，书中对于如何设计一个有效的提问链条的探讨，简直是教科书级别的范例，它清晰地展示了从开放式到封闭式，再到引导性追问的巧妙过渡，这对于我们日常教学中常常感到提问效率低下的教师来说，无疑是一剂良药。我尤其喜欢其中关于“非正式观察”的部分，作者强调了那些在日常互动中被忽略的瞬间，如何能提供最真实的学情反馈，这让我的目光从那些标准化的测试卷上移开，重新聚焦于每一个鲜活的个体。这本书的价值，不在于提供了多少“标准答案”，而在于它提供了一种全新的视角，去重新审视我们与学生之间的互动质量，促使我们从“教”的中心转向“学”的中心。它没有给我宏大的叙事，但却给了我无数个可以立刻在明天课堂上应用的微小而强大的工具。

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这本书的行文风格非常具有启发性和挑战性，它很少使用“应该”或“必须”这样的绝对词汇，而是更多地以“如果我们尝试……”或者“探索如何……”的方式，邀请读者共同参与到这场教育思维的革新中来。它的理论基础扎实，但支撑这些理论的却是无数生动的教学故事，这些故事如同散落在珍珠项链上的宝石，各自闪耀，又共同构成了对高质量教学的深刻理解。我特别关注书中对“自我调节学习能力”培养的章节，作者认为，有效的反馈最终指向的就是帮助学生成为自己学习过程的“首席执行官”。书中详细介绍了一种逐步放权给学生的过程，从教师提供结构化支持，到最终学生完全自主地设定学习目标和评估标准。这个过程的细腻描绘，对于那些希望摆脱“微观管理”的教师来说，是极具吸引力的指南。整本书读下来，我感觉自己仿佛进行了一次深入的“教学温泉浴”，所有的陈旧观念都被温柔地冲刷，取而代之的是一种更加清澈、更具活力的教学视野。它不仅提供了一套方法论，更重要的是，它激发了我对教育事业更深层次的热情和责任感，促使我把每一次课堂互动都视为一次精心设计的、有目的的对话。

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这本书的篇幅看起来并不算薄，但阅读体验却异常流畅，仿佛作者是一位经验老道的导师，耐心地牵着你的手，一步步走过那些原本可能令人望而却步的教学实践的迷宫。它最成功的地方，在于它构建了一个内在逻辑自洽的框架，让你清晰地看到教学的“输入”如何影响“过程”，最终导向“结果”。我注意到，作者在论述过程中，非常注重“周期性”的概念，强调了反馈的即时性和迭代性，而不是等到学期末才进行“大扫除”式的总结。书中对不同学科背景下的应用拓展也有独到的见解，比如它在艺术教育和科学实验中的具体落地方式，展示了其理论的普适性和弹性。我个人认为，这本书对那些正在尝试摆脱“填鸭式”教学模式，渴望真正实现个性化教学的教育工作者来说，具有极高的参考价值。它没有简单地告诉我们“应该做什么”，而是深入剖析了“为什么这么做会有效”，这种对底层逻辑的挖掘，远比那些浮于表面的技巧介绍要深刻得多。我特别赞赏作者对“错误”的重新定义，在书中，错误不再是失败的标志，而是通往更深层次理解的必经之路，这极大地减轻了师生双方在面对不确定性时的心理压力。读完后，我感觉自己对“教学评估”的理解被彻底重塑了，它不再是考试的代名词，而成为了教学过程本身的一部分，一种持续的对话。

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