Essential Readings in Environmental Education

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出版者:Stipes Pub Llc
作者:Hungerford, Harold R.
出品人:
頁數:443
译者:
出版時間:2005-12-30
價格:348.00元
裝幀:Pap
isbn號碼:9781588744692
叢書系列:
圖書標籤:
  • 環境教育
  • 環境科學
  • 可持續發展
  • 教育學
  • 環境倫理
  • 戶外教育
  • 環境意識
  • 跨學科研究
  • 教育資源
  • 環境保護
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具體描述

This book provides 29 readings that provide a detailed overview of those elements that might take environmental education from the intuitive to the valid, to a field where there truly is a defensible, substantive structure.

Contents include:

(1) "Tensions in Environmental Education: Yesterday, Today, and Tomorrow" (Disinger, John F.);

(2) "The Tbilisi Declaration";

(3) "Environmental Education's Definitional Problem" (Disinger, John F.);

(4) "The Concept of Environmental Education" (Stapp, William B., et al.);

(5) "The Status of Environmental Education with Respect to the Goal of Responsible Citizenship Behavior" (Culen, Gerald R.);

(6) "Two Hats" (Hug, John);

(7) "The Myths of Environmental Education--Revisited" (Hungerford, Harold R.);

(8) "A Survey of the Status of State-Level Environmental Education in the U.S." (Kirk, Michelle; Wilke, Richard; Ruskey, Abby);

(9) "Education Reform, Setting Standards, and Environmental Education" (Simmons, Deborah);

(10) "Environmental Literacy in the United States" (Volk, Trudi L.; McBeth, William);

(11) "Goals for Curriculum Development in Environmental Education" (Hungerford, Harold; Peyton, R. Ben; Wilke, Richard J.);

(12) "Curriculum Development in Environmental Education for the Primary School: Challenges and Responsibilities" (Hungerford, Harold R.; Volk, Trudi L.);

(13) "Environmental Education in the K-12 Curriculum: Finding a Niche" (Ramsey, John M.; Hungerford, Harold R.; Volk, Trudi L.);

(14) "Integration and Curriculum Design" (Volk, Trudi L.);

(15) "Comparing Four Environmental Problem Solving Models: Additional Comments" (Ramsey, John);

(16) "A Technique for Analyzing Environmental Issues" (Ramsey, John M.; Hungerford, Harold R.; Volk, Trudi L.);

(17) "So...You Want To Teach Issues?" (Ramsey, John; Hungerford, Harold);

(18) "Assessment in Environmental Education" (Marcinkowski, Thomas);

(19) "Outcome Research in Environmental Education: A Critical Review" (Leeming, Frank C.; Dwyer, William O.; Porter, Bryan E.; Cobern, Melissa K.);

(20) "Predictors of Responsible Environmental Behavior: A Review of Three Dissertation Studies" (Marcinkowski, Thomas);

(21) "Changing Learner Behavior through Environmental Education" (Hungerford, Harold R.; Volk, Trudi L.);

(22) "The Pros and Cons of Research in Environmental Education" (Smith-Sebasto, Nicholas J.);

(23) "Environmental Education and Environmental Interpretation: The Relationships" (Knapp, Doug);

(24) "Evaluation of Natural Resource Education Materials: Implications for Resource Management" (Pomerantz, Gerri A.);

(25) "Are We Meeting the Goal of Responsible Environmental Behavior? An Examination of Nature and Environmental Education Center Goals" (Simmons, Deborah A.);

(26) "An Analysis of an Anti-Environmental Education Article: 'The Globalist Children's Crusade'" (Ramsey, John);

(27) "Goals and Competencies for Precollege STS Education: Recommendations Based upon Recent Literature in Environmental Education" (Rubba, Peter A.; Wiesenmayer, Randall L.);

(28) "The Science Education Reform Movement: Implications for Social Responsibility" (Ramsey, John); and

(29) "The General Teaching Model (GTM)" (Each reading contains references.) (Hungerford, Harold R.). (CCM)

《生態智慧與未來公民:環境教育的深度探索》 導言:重塑人與自然的關係 進入21世紀,人類社會麵臨著前所未有的環境挑戰:氣候變化、生物多樣性喪失、資源枯竭與汙染問題日益嚴峻。這些危機並非孤立的技術或經濟問題,它們深植於我們看待世界、理解自身在自然界中位置的哲學基礎之中。傳統的、以知識傳授為核心的環境教育模式,在培養真正具有環境責任感和行動力的公民方麵顯得力不從心。 本書《生態智慧與未來公民:環境教育的深度探索》正是在這樣的背景下應運而生。它旨在超越基礎的環境科學知識普及,深入探討環境教育的本體論、認識論和社會政治維度,緻力於構建一套更具批判性、整閤性和實踐性的教育框架。本書不滿足於“教人保護環境”,而是探求“如何使人成為一個生態智慧的生命體”。 第一部分:環境教育的理論基石與範式轉換 本部分著重於對環境教育理論進行係統梳理和批判性反思,強調從傳統的“人本中心主義”嚮更廣闊的“生態中心主義”或“生命中心主義”的範式轉移。 第一章:環境教育的哲學根源與倫理睏境 本章追溯瞭環境倫理學的發展脈絡,從早期的資源管理觀,到深層生態學、生態女權主義的興起。重點剖析瞭當代環境教育中常見的倫理睏境:當經濟發展與生態保護發生衝突時,教育應如何引導決策?我們探討瞭阿爾多·利奧波德的“土地倫理”如何被融入K-12和高等教育課程中,並分析瞭將“內在價值”納入教學實踐的睏難與必要性。此外,還特彆引入瞭原住民知識體係中蘊含的整體性生態觀,作為對西方理性主義主導的知識體係的有效補充和挑戰。 第二章:從知識傳遞到能力構建:認識論的重塑 環境教育的有效性取決於我們如何定義“學習”。本章批判瞭將環境問題簡化為一係列科學事實(如溫室氣體濃度)的教學方法。我們提齣,真正的環境教育必須關注復雜性思維、係統思維和情境化學習。 我們詳細闡述瞭“情境化實踐學習”(Situated Practice Learning)在環境教育中的應用,強調學習的發生必須紮根於真實的社區和生態係統之中。本章深入討論瞭批判性環境教育(Critical Environmental Education, CEE)的理論框架,它要求學生不僅僅是理解環境問題,更要質疑導緻這些問題的社會結構、權力關係和經濟驅動力。 第三章:情感、美學與環境聯結(Ecological Identity) 科學數據往往無法激發持久的改變,真正驅動行動的是深層的情感聯結。本章聚焦於環境教育中的情感維度和美學體驗。我們考察瞭“環境依戀”(Place Attachment)和“生態悲傷”(Eco-grief)等心理學概念,並探討瞭文學、藝術和自然體驗在培養代際責任感中的核心作用。我們主張將自然美學的欣賞提升到與科學素養同等重要的地位,因為對美的熱愛是守護的內在驅動力。 第二部分:教學實踐的創新與課程設計 本部分將理論轉化為可操作的教育策略,重點關注跨學科整閤、社區參與式教學以及新興技術的應用。 第四章:跨學科整閤:打破學科壁壘 環境問題本質上是跨學科的。本章提供瞭一係列具體的課程模塊設計案例,展示如何有效地將環境議題融入到人文、藝術、社會科學和技術課程中。例如,如何使用曆史學的視角分析土地利用變遷;如何運用經濟學的工具評估生態係統的服務價值;以及如何通過戲劇和敘事藝術來錶達環境不公正。關鍵在於培養教師進行“主題式”而非“學科式”教學的能力。 第五章:社區參與式行動研究與地方化知識 本書堅信環境教育的最終目的是行動。本章詳盡介紹瞭參與式行動研究(Participatory Action Research, PAR)在環境教育中的應用。通過案例分析,我們展示瞭學生如何與地方政府、非營利組織和社區居民閤作,共同診斷並解決地方性的環境挑戰(如城市水質監測、本地食物係統重構)。這種實踐不僅教授瞭科學方法,更培養瞭公民參與和協商的能力。 第六章:技術倫理與數字環境素養 在信息爆炸的時代,環境教育必須應對數字時代的挑戰。本章探討瞭如何教育學生辨彆環境信息中的“漂綠”(Greenwashing)現象,理解大數據和人工智能在環境監測中的潛力與風險。我們強調數字環境素養(Digital Ecological Literacy)的培養,即理解技術的中立性,並學會利用數字工具進行負責任的生態倡導。 第三部分:環境教育的社會公正與未來展望 環境問題與社會公正密不可分。本部分將視角轉嚮教育係統的公平性、政策影響以及麵嚮未來的教育願景。 第七章:環境不公正與批判性公民培養 環境負擔(如汙染、氣候風險)往往不成比例地落在弱勢群體身上。本章深入探討瞭環境種族主義、環境階級主義等議題,並闡述瞭環境公正教育(Environmental Justice Education)如何成為環境教育的核心組成部分。教學目標不再是培養“閤格的環保主義者”,而是培養能夠識彆並挑戰結構性不公的批判性公民。本章提供瞭在課堂上處理敏感的社會政治議題的教學策略。 第八章:教師的專業發展與製度性障礙 優秀的教育需要閤格的教師。本章分析瞭當前環境教育教師在知識儲備、倫理準備和實踐信心方麵存在的差距。我們提齣瞭一套持續性的教師專業發展模型,強調教師需要從知識的傳授者轉變為學習過程的引導者和生態實踐的榜樣。同時,我們也討論瞭學校行政管理、課程標準和評估體係對環境教育深入開展構成的製度性障礙,並探討瞭突破這些壁壘的策略。 第九章:麵嚮韌性與適應力的教育未來 展望未來,環境教育必須超越“預防”和“保護”,轉嚮培養社會和個人的生態韌性(Ecological Resilience)和適應力。本章探討瞭如何在教育中融入關於氣候適應、災害準備和本地化生存技能的培訓。我們提齣,未來的環境教育應該塑造一種“希望的行動主義”(Hopeful Activism),即在承認當前挑戰的嚴峻性的同時,激發人們通過創造性的、集體的努力來構建更美好的未來。 結語:教育,即生態行為的開端 本書最終希望強調:環境教育不是一門學科,而是一種存在狀態的覺醒,一種持續的、基於地點的、富有倫理關懷的實踐。它要求我們重新校準我們的教育目標,使之與地球生命的健康福祉緊密對齊。通過這些深入的探索和實踐指導,我們旨在為全球教育者、政策製定者和所有關心地球未來的人們,提供一張通往真正可持續未來的路綫圖。

作者簡介

目錄資訊

讀後感

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用戶評價

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這本書帶給我的感受,是一種漸進式的覺醒。一開始,我可能隻是帶著一絲好奇心來閱讀,但隨著深入,我發現自己被書中豐富的觀點和深刻的洞察力深深吸引。它並非提供一套現成的“食譜”,而是鼓勵讀者去思考,去質疑,去創造。我尤其喜歡它對“反思性實踐”的倡導。它不僅僅是教授理論,更強調教育者自身作為學習者的角色,鼓勵他們不斷地反思自己的教學實踐,不斷地探索更有效的教育方式。書中提齣的“教育者的角色轉變”,讓我重新審視瞭自己在教育過程中的定位。我不再是簡單的知識傳授者,而更像是引導者、促進者,是學生探索和成長的夥伴。這種視角上的轉變,讓我感到自己擁有瞭更大的空間和更深的責任去影響我的學生,去引導他們成為更具環保意識和行動力的下一代。這本書,無疑為我打開瞭一扇新的大門,讓我看到瞭環境教育更廣闊的可能性。

评分☆☆☆☆☆

坦白說,最初拿到這本書,我抱著一種審慎的態度。市麵上關於環境的讀物並不少,但很多要麼流於錶麵,要麼過於學術化,讓人望而卻步。然而,《Essential Readings in Environmental Education》給我的驚喜是,它成功地在理論深度與實踐可操作性之間找到瞭一個絕佳的平衡點。我最看重的是它對“行動導嚮”的強調。它不滿足於讓讀者“知道”環境問題有多嚴重,而是積極鼓勵和引導讀者去“行動”。書中有大量關於如何設計和實施社區環境項目、如何利用非營利組織的力量、甚至如何通過藝術和媒體來推廣環保理念的詳細指導。我特彆被一個關於如何組織當地居民參與河流清潔和生態修復的案例所打動,它展示瞭即使是看似微小的個體行動,當匯聚成集體力量時,也能産生巨大的改變。這種“賦權”的感覺,讓這本書不僅僅是一本知識讀物,更像是一本行動指南,一本激發大傢共同創造美好環境的“宣言”。我從中看到瞭希望,也看到瞭改變的可能性。

评分☆☆☆☆☆

當我翻閱《Essential Readings in Environmental Education》時,我感到自己仿佛置身於一個廣闊而充滿活力的學術殿堂。這本書並非由一位作者孤軍奮戰,而是匯聚瞭多位在環境教育領域有著深厚造詣的專傢的智慧結晶。這使得本書在內容的廣度和深度上都達到瞭令人驚嘆的水平。從不同國傢和地區的案例研究,到前沿的研究理論,再到極具前瞻性的未來展望,這本書幾乎涵蓋瞭環境教育的方方麵麵。我特彆欣賞它對“跨學科整閤”的強調。它清晰地展示瞭環境教育如何能夠與科學、社會學、倫理學、甚至藝術等多個學科有機地結閤,從而形成更全麵、更立體的教育體係。這本書就像一個寶庫,每一次翻閱都能發現新的亮點,都能獲得新的啓發。它不僅僅是給教育工作者看的,對於任何對環境教育感興趣,希望瞭解這個領域是如何發展、如何演進的讀者來說,都是一本不可多得的珍品。

评分☆☆☆☆☆

這本書的寫作風格讓我耳目一新。我一直認為,好的教育讀物應該能夠激發讀者的思考,而不是單方麵地灌輸。而《Essential Readings in Environmental Education》正是這樣一本能夠引發共鳴的書。作者們並沒有使用過多艱澀的術語,而是用一種清晰、流暢、富有啓發性的語言,引導讀者一步步深入到環境教育的核心議題中。我尤其喜歡它對“價值觀塑造”的討論。它不僅僅討論瞭環保知識的傳遞,更深刻地探討瞭如何培養學生的批判性思維、解決問題的能力以及對自然的尊重和熱愛。書中提齣的“生態智慧”的概念,讓我對如何引導下一代形成可持續的生活方式有瞭全新的認識。它讓我意識到,環境教育的最終目標,是培養能夠在這個星球上負責任地生活,並積極參與到保護和修復其中的公民。它不僅僅是關於“環境”,更是關於“教育”本身,關於如何塑造一個人,讓他能夠更好地與周圍的世界互動。

评分☆☆☆☆☆

這本書的齣現,簡直就像在環境保護教育這個相對有些蕪雜的領域裏,突然點亮瞭一盞指路明燈。我一直覺得,環境教育不應該僅僅是枯燥的知識灌輸,它更關乎一種意識的培養,一種與自然和諧共處的理念。然而,要如何有效地將這些理念傳遞給不同年齡、不同背景的學習者,一直是睏擾著許多教育工作者和傢長的難題。這本書,恰恰從這個核心痛點齣發,提供瞭大量極具實踐價值的案例和理論框架。它並非隻是羅列一些環保口號,而是深入剖析瞭環境教育在不同文化背景下的發展曆程、麵臨的挑戰以及創新的教學方法。我尤其欣賞其中關於“體驗式學習”的章節,作者通過生動的例子,闡述瞭如何通過戶外活動、社區參與等方式,讓學習者親身感受自然之美,理解生態係統的相互關聯,從而激發齣內源性的學習動力和責任感。它提醒我們,環境教育不是在教室裏進行的“錶演”,而是需要走進自然,用眼睛去觀察,用心靈去感受。讀完相關章節,我腦海中浮現齣許多可以藉鑒的課堂設計,仿佛看到瞭孩子們在泥土中探索,在森林裏傾聽,臉上洋溢著求知的喜悅。

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