This book provides 29 readings that provide a detailed overview of those elements that might take environmental education from the intuitive to the valid, to a field where there truly is a defensible, substantive structure.
Contents include:
(1) "Tensions in Environmental Education: Yesterday, Today, and Tomorrow" (Disinger, John F.);
(2) "The Tbilisi Declaration";
(3) "Environmental Education's Definitional Problem" (Disinger, John F.);
(4) "The Concept of Environmental Education" (Stapp, William B., et al.);
(5) "The Status of Environmental Education with Respect to the Goal of Responsible Citizenship Behavior" (Culen, Gerald R.);
(6) "Two Hats" (Hug, John);
(7) "The Myths of Environmental Education--Revisited" (Hungerford, Harold R.);
(8) "A Survey of the Status of State-Level Environmental Education in the U.S." (Kirk, Michelle; Wilke, Richard; Ruskey, Abby);
(9) "Education Reform, Setting Standards, and Environmental Education" (Simmons, Deborah);
(10) "Environmental Literacy in the United States" (Volk, Trudi L.; McBeth, William);
(11) "Goals for Curriculum Development in Environmental Education" (Hungerford, Harold; Peyton, R. Ben; Wilke, Richard J.);
(12) "Curriculum Development in Environmental Education for the Primary School: Challenges and Responsibilities" (Hungerford, Harold R.; Volk, Trudi L.);
(13) "Environmental Education in the K-12 Curriculum: Finding a Niche" (Ramsey, John M.; Hungerford, Harold R.; Volk, Trudi L.);
(14) "Integration and Curriculum Design" (Volk, Trudi L.);
(15) "Comparing Four Environmental Problem Solving Models: Additional Comments" (Ramsey, John);
(16) "A Technique for Analyzing Environmental Issues" (Ramsey, John M.; Hungerford, Harold R.; Volk, Trudi L.);
(17) "So...You Want To Teach Issues?" (Ramsey, John; Hungerford, Harold);
(18) "Assessment in Environmental Education" (Marcinkowski, Thomas);
(19) "Outcome Research in Environmental Education: A Critical Review" (Leeming, Frank C.; Dwyer, William O.; Porter, Bryan E.; Cobern, Melissa K.);
(20) "Predictors of Responsible Environmental Behavior: A Review of Three Dissertation Studies" (Marcinkowski, Thomas);
(21) "Changing Learner Behavior through Environmental Education" (Hungerford, Harold R.; Volk, Trudi L.);
(22) "The Pros and Cons of Research in Environmental Education" (Smith-Sebasto, Nicholas J.);
(23) "Environmental Education and Environmental Interpretation: The Relationships" (Knapp, Doug);
(24) "Evaluation of Natural Resource Education Materials: Implications for Resource Management" (Pomerantz, Gerri A.);
(25) "Are We Meeting the Goal of Responsible Environmental Behavior? An Examination of Nature and Environmental Education Center Goals" (Simmons, Deborah A.);
(26) "An Analysis of an Anti-Environmental Education Article: 'The Globalist Children's Crusade'" (Ramsey, John);
(27) "Goals and Competencies for Precollege STS Education: Recommendations Based upon Recent Literature in Environmental Education" (Rubba, Peter A.; Wiesenmayer, Randall L.);
(28) "The Science Education Reform Movement: Implications for Social Responsibility" (Ramsey, John); and
(29) "The General Teaching Model (GTM)" (Each reading contains references.) (Hungerford, Harold R.). (CCM)
這本書帶給我的感受,是一種漸進式的覺醒。一開始,我可能隻是帶著一絲好奇心來閱讀,但隨著深入,我發現自己被書中豐富的觀點和深刻的洞察力深深吸引。它並非提供一套現成的“食譜”,而是鼓勵讀者去思考,去質疑,去創造。我尤其喜歡它對“反思性實踐”的倡導。它不僅僅是教授理論,更強調教育者自身作為學習者的角色,鼓勵他們不斷地反思自己的教學實踐,不斷地探索更有效的教育方式。書中提齣的“教育者的角色轉變”,讓我重新審視瞭自己在教育過程中的定位。我不再是簡單的知識傳授者,而更像是引導者、促進者,是學生探索和成長的夥伴。這種視角上的轉變,讓我感到自己擁有瞭更大的空間和更深的責任去影響我的學生,去引導他們成為更具環保意識和行動力的下一代。這本書,無疑為我打開瞭一扇新的大門,讓我看到瞭環境教育更廣闊的可能性。
评分坦白說,最初拿到這本書,我抱著一種審慎的態度。市麵上關於環境的讀物並不少,但很多要麼流於錶麵,要麼過於學術化,讓人望而卻步。然而,《Essential Readings in Environmental Education》給我的驚喜是,它成功地在理論深度與實踐可操作性之間找到瞭一個絕佳的平衡點。我最看重的是它對“行動導嚮”的強調。它不滿足於讓讀者“知道”環境問題有多嚴重,而是積極鼓勵和引導讀者去“行動”。書中有大量關於如何設計和實施社區環境項目、如何利用非營利組織的力量、甚至如何通過藝術和媒體來推廣環保理念的詳細指導。我特彆被一個關於如何組織當地居民參與河流清潔和生態修復的案例所打動,它展示瞭即使是看似微小的個體行動,當匯聚成集體力量時,也能産生巨大的改變。這種“賦權”的感覺,讓這本書不僅僅是一本知識讀物,更像是一本行動指南,一本激發大傢共同創造美好環境的“宣言”。我從中看到瞭希望,也看到瞭改變的可能性。
评分當我翻閱《Essential Readings in Environmental Education》時,我感到自己仿佛置身於一個廣闊而充滿活力的學術殿堂。這本書並非由一位作者孤軍奮戰,而是匯聚瞭多位在環境教育領域有著深厚造詣的專傢的智慧結晶。這使得本書在內容的廣度和深度上都達到瞭令人驚嘆的水平。從不同國傢和地區的案例研究,到前沿的研究理論,再到極具前瞻性的未來展望,這本書幾乎涵蓋瞭環境教育的方方麵麵。我特彆欣賞它對“跨學科整閤”的強調。它清晰地展示瞭環境教育如何能夠與科學、社會學、倫理學、甚至藝術等多個學科有機地結閤,從而形成更全麵、更立體的教育體係。這本書就像一個寶庫,每一次翻閱都能發現新的亮點,都能獲得新的啓發。它不僅僅是給教育工作者看的,對於任何對環境教育感興趣,希望瞭解這個領域是如何發展、如何演進的讀者來說,都是一本不可多得的珍品。
评分這本書的寫作風格讓我耳目一新。我一直認為,好的教育讀物應該能夠激發讀者的思考,而不是單方麵地灌輸。而《Essential Readings in Environmental Education》正是這樣一本能夠引發共鳴的書。作者們並沒有使用過多艱澀的術語,而是用一種清晰、流暢、富有啓發性的語言,引導讀者一步步深入到環境教育的核心議題中。我尤其喜歡它對“價值觀塑造”的討論。它不僅僅討論瞭環保知識的傳遞,更深刻地探討瞭如何培養學生的批判性思維、解決問題的能力以及對自然的尊重和熱愛。書中提齣的“生態智慧”的概念,讓我對如何引導下一代形成可持續的生活方式有瞭全新的認識。它讓我意識到,環境教育的最終目標,是培養能夠在這個星球上負責任地生活,並積極參與到保護和修復其中的公民。它不僅僅是關於“環境”,更是關於“教育”本身,關於如何塑造一個人,讓他能夠更好地與周圍的世界互動。
评分這本書的齣現,簡直就像在環境保護教育這個相對有些蕪雜的領域裏,突然點亮瞭一盞指路明燈。我一直覺得,環境教育不應該僅僅是枯燥的知識灌輸,它更關乎一種意識的培養,一種與自然和諧共處的理念。然而,要如何有效地將這些理念傳遞給不同年齡、不同背景的學習者,一直是睏擾著許多教育工作者和傢長的難題。這本書,恰恰從這個核心痛點齣發,提供瞭大量極具實踐價值的案例和理論框架。它並非隻是羅列一些環保口號,而是深入剖析瞭環境教育在不同文化背景下的發展曆程、麵臨的挑戰以及創新的教學方法。我尤其欣賞其中關於“體驗式學習”的章節,作者通過生動的例子,闡述瞭如何通過戶外活動、社區參與等方式,讓學習者親身感受自然之美,理解生態係統的相互關聯,從而激發齣內源性的學習動力和責任感。它提醒我們,環境教育不是在教室裏進行的“錶演”,而是需要走進自然,用眼睛去觀察,用心靈去感受。讀完相關章節,我腦海中浮現齣許多可以藉鑒的課堂設計,仿佛看到瞭孩子們在泥土中探索,在森林裏傾聽,臉上洋溢著求知的喜悅。
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