Teaching Reading to English Language Learners. Grades 6-12 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2026

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出版者:Sage Pubns

作者:Calderon, Margarita Espinosa

出品人:

页数:161

译者:

出版时间:

价格:247.00 元

装帧:Pap

isbn号码:9781412909266

丛书系列:

图书标签:

• 英语学习者
• 阅读教学
• 中学教育
• 语言习得
• 内容区教学
• 学术语言
• 差异化教学
• 评估
• 策略
• 阅读干预

教学阅读，点亮语言学习之路：面向6-12年级英语学习者的阅读指导 本书为6-12年级的英语语言学习者（ELL）量身打造，提供了一套全面、实用且富有启发性的阅读教学指南。在当今日益全球化的教育环境中，帮助处于不同语言水平和文化背景的学习者掌握阅读技能，不仅是提升学术能力的关键，更是赋能他们融入社会、实现个人潜能的重要途径。本书深入剖析了英语语言学习者在阅读过程中可能遇到的挑战，并基于最新的语言习得研究和教学实践，提供了一系列经过验证的策略和方法，旨在帮助教师有效地引导学生克服障碍，享受阅读的乐趣，并最终成为自信、有能力的读者。 理解学习者的独特性：挑战与机遇并存 不同于母语为英语的学生，英语语言学习者在接触阅读材料时，往往面临着多重挑战。这些挑战可能源于对词汇的陌生、对语法结构的理解困难、对文化背景知识的缺乏，甚至是识字技能的差异。然而，这些挑战也孕育着机遇。每个学习者都带着自己独特的母语、文化和生活经验来到课堂，这些宝贵的资源如果能被巧妙地融入阅读教学，将极大地丰富学习者的学习体验，加深他们对文本的理解和连接。 本书认识到6-12年级学生学习需求的多元性。不同年级的学生在认知发展、学术水平和语言能力上存在显著差异。低年级（6-8年级）的学生可能需要更侧重于基础的阅读策略和词汇积累，而高年级（9-12年级）的学生则需要更多地关注高级的文本分析、批判性思维和学术阅读能力的培养。因此，本书的设计充分考虑了这种跨年级的差异性，为不同年级的教师提供了针对性的指导和灵活的教学方案。 核心阅读策略：构建稳固的阅读基石 本书系统地介绍了教授ELL学生阅读的核心策略，这些策略贯穿于阅读的整个过程，从预读、读中到读后，旨在帮助学生建立一套完整的阅读认知体系。 词汇教学： 词汇是阅读理解的基石。本书强调的词汇教学并非孤立的单词记忆，而是将词汇学习融入语境，通过多种方式激活学生的背景知识，利用词根词缀、上下文猜测等策略，帮助学生主动习得和巩固新词。同时，也关注高频词、学术词汇以及特定学科领域词汇的教学，为学生扫清阅读障碍。 理解策略： 阅读理解是一个主动构建意义的过程。本书深入讲解了各种有效的理解策略，包括： 预测与提问： 引导学生在阅读前和阅读过程中对文本内容进行预测，并提出问题，激发他们的好奇心和探究欲。 可视化： 鼓励学生在大脑中构建文本内容的画面，将抽象的文字转化为生动的意象，从而加深理解。 联系： 帮助学生将文本内容与自身的经验、其他阅读材料或普遍知识联系起来，从而建立更深层次的理解。 推理： 教授学生如何利用文本信息和背景知识进行逻辑推理，找出文本未直接说明的含义。 总结与重述： 引导学生提炼文本主旨，用自己的话概括主要内容，检验自己的理解程度。 监控与修正： 培养学生的自我监控意识，让他们能够识别理解中的困难，并运用适当的策略进行纠正。 流畅性培养： 阅读流畅性是指阅读的速度、准确性和韵律感。本书提供了多种方法来提升ELL学生的阅读流畅性，例如： 反复阅读： 鼓励学生反复阅读熟悉的文本，逐步提高阅读速度和准确性。 伙伴阅读： 让学生结对阅读，互相倾听，提供反馈，共同进步。 跟读与回读： 教师或优秀学生示范朗读，学生进行跟读，或在遇到困难时进行回读，加深理解。 书面表达与阅读的联系： 阅读与写作相辅相成。本书强调将阅读策略的教学与写作训练相结合，通过模仿优秀范文、进行文本分析来提升学生的写作能力，反之亦然。 分层教学与差异化指导：满足每一个体的需求 认识到ELL学生语言能力和学习需求的多样性，本书强烈推崇分层教学和差异化指导的理念。 评估与诊断： 在教学伊始，教师需要通过有效的评估手段，准确了解学生的语言水平、阅读能力和学习风格。本书提供了多种评估工具和方法，帮助教师进行诊断性评估，为后续的教学设计奠定基础。 文本选择与改编： 并非所有文本都适合所有学生。本书指导教师如何选择具有适宜难度、文化相关性和学生兴趣的阅读材料。同时，也提供了文本改编的技巧，例如简化句子结构、替换生词、增加视觉支持等，以满足不同水平学生的需求。 灵活分组： 根据学生的评估结果和教学目标，教师可以采用同质分组（所有学生具有相似的学习需求）或异质分组（学生能力不同，可以互相学习）等多种分组方式。 多样的学习活动： 提供丰富多样的学习活动，满足不同学习风格的学生，例如视觉型学习者可以多利用图表、视频；听觉型学习者可以多参与讨论、听录音；动觉型学习者可以参与角色扮演、制作模型等。 文化与语言的桥梁：深度阅读的催化剂 对于ELL学生而言，阅读文本中的文化元素往往是理解的难点，但也提供了连接和拓展的绝佳机会。 显性与隐性文化： 本书指导教师识别文本中显性的文化信息（如节日、习俗、地理位置）和隐性的文化信息（如价值观、人际关系、社会规范），并设计活动帮助学生理解和讨论这些文化差异。 跨文化理解： 通过阅读，学生有机会接触到不同的文化视角，拓宽视野，培养跨文化意识和同理心。本书鼓励教师将ELL学生的母语文化与英语文化进行对比，促进学生对多元文化的理解和尊重。 利用现有知识： 鼓励学生将他们已有的文化知识和生活经验与阅读内容联系起来，增强阅读的意义感和参与度。 技术在阅读教学中的应用：拓展学习的可能性 在信息技术飞速发展的今天，技术为阅读教学带来了前所未有的机遇。 多媒体资源： 利用视频、音频、交互式网站等多种媒体资源，丰富学生的阅读体验，帮助理解抽象概念，激发学习兴趣。 在线阅读工具： 介绍各种在线阅读平台和工具，例如电子词典、翻译软件、阅读理解辅助软件等，为学生提供即时支持。 协作学习平台： 利用在线协作工具，让学生进行在线讨论、共同创作，打破时空限制，增强学习的互动性。 课堂管理与激励：营造积极的学习氛围 有效的课堂管理和积极的激励机制是成功阅读教学的重要保障。 建立支持性的学习环境： 营造一个安全、包容、鼓励提问的课堂氛围，让学生敢于尝试，不怕犯错。 明确的学习目标： 确保学生理解每次阅读活动的学习目标，让他们知道自己要学什么，为什么学。 积极的反馈与鼓励： 及时给予学生建设性的反馈，肯定他们的进步，鼓励他们继续努力。 多元化的激励策略： 采用多种激励方式，例如口头表扬、小奖励、学习成就展示等，激发学生的学习动机。 展望未来：培养终身读者 本书的目标不仅仅是教授学生当前的阅读技能，更是要培养他们成为独立、自信、能够持续学习的终身读者。通过掌握本书提供的策略和方法，教师将能够有效地引导6-12年级的英语语言学习者，在阅读的世界里畅游，发现知识的宝藏，感受语言的魅力，为他们的未来发展奠定坚实的基础。

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这部专著无疑为我们这些常年在一线与中学英语学习者打交道的教育工作者，带来了一股亟需的清流。我是在一次偶然的机会中接触到这本书的，当时正为如何有效提升那些阅读理解能力明显滞后于同龄人的六年级ESL学生而感到焦头烂额。这本书最吸引我的地方，在于它并没有陷入那种空泛的教育理论说教，而是直接深入到教学实践的“骨架”之中。作者似乎深谙我们日常教学中的痛点：学生单词量尚可，但一旦面对篇幅稍长或主题稍微抽象的文本，便立刻失去了抓取主旨的能力，更遑论进行深层次的批判性思考。书中对“词汇习得策略”的阐述，尤其细致入微，它不仅仅停留在“教学生查字典”的层面，而是提供了一套完整的、可操作的“词汇进入系统”——如何通过上下文推断、词根词缀拆解，甚至是利用多感官输入法，将那些原本冰冷的词汇，转化为学生主动吸收的知识点。我尤其欣赏其中关于“构建文本可预测性”的章节，那套系统性的阅读前、阅读中、阅读后活动设计，完全可以作为我未来备课的蓝本。它清晰地展示了如何通过激活先验知识、预设阅读目标，将“被迫阅读”转化为“主动探索”，这种转变对于激发学生的内在学习动力，其效果是立竿见影的。

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这本书的真正价值，在于它成功地将“阅读教学”从一门孤立的学科，融入到了整个语言习得和内容学习的宏大叙事之中。它明确指出，对于英语学习者而言，阅读绝非独立于听说和写作之外的技能，而是驱动其他所有语言能力进步的引擎。这种全景式的视角，让我重新审视了我在跨学科合作中的定位。我发现书中对“内容区词汇（Content-Area Vocabulary）”的梳理和教学策略，对于我与科学、历史教师的沟通协作极具指导意义。它提供了一套通用的框架，帮助我们理解，当学生在阅读一篇关于光合作用的文章时，他们遇到的困难点究竟是“语法结构”还是“专业概念”的缺失。通过书中强调的“主题式阅读单元构建”，我成功地将阅读技能的训练，嵌入到了更具意义的学科主题中，极大地提高了学习的连贯性和目的性。这不再是“为了阅读而阅读”，而是“为了理解知识而阅读”，这种学习动机的重塑，才是这本书能为我们带来的最深远的影响。

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坦白讲，作为一名资深教龄超过十五年的高中英语教师，我对市面上大部分声称能“革命性改变阅读教学”的书籍都抱持着审慎的怀疑态度。然而，这本书在处理高年级（尤其是十至十二年级）学术性阅读材料时的处理方式，着实让我眼前一亮。这些年级段的学生，他们面对的不再是简单的叙事文，而是夹杂着大量学术术语和复杂句式结构的社会科学或自然科学文章。很多现有教材往往只提供词汇表，便草草收场，这无疑是对学生阅读障碍的漠视。这本书的视角转换得非常巧妙，它将阅读理解的过程，拆解成了多个可量化的技能模块。例如，它详细分析了如何识别不同类型学术文本中的“论点支持结构”——这对于训练学生区分主要观点和次要证据至关重要。我尝试在我的AP英语课上应用了书中关于“辨别作者语气与隐含立场”的练习集，效果显著。学生们开始不再满足于“知道”文章讲了什么，而是追问“作者为什么要这么说，他的立场是什么”。这种从信息获取到批判性评价的飞跃，是任何死记硬背的词汇表或语法点拨都无法企及的深度，这套方法论真正触及了深度学习的核心。

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这本书的结构设计，可以说是极具用户体验友好度的。我一直觉得，很多面向教师的专业书籍，内容虽好，但阅读起来却像是在啃枯燥的法律条文，晦涩难懂，让人望而却步。但《Teaching Reading to English Language Learners. Grades 6-12》的排版和论述逻辑，简直是为时间紧张的教育者量身定制的。它的章节过渡自然流畅，理论阐述后总是紧跟着清晰的案例示范和可立即实施的课堂活动建议，简直是“即插即用”型的宝典。我最欣赏的是它对“差异化教学”的深刻理解。在我的班级里，阅读水平可能横跨小学高年级到初中水平，传统的统一进度教学法只会加剧弱势学生的挫败感。这本书提供了一套灵活的“支架搭建与逐步撤销”模型，它教导教师如何为不同层级的学生设置“阅读脚手架”，例如为初级学习者提供更密集的图形组织工具，而为高级学习者则着重于元认知策略的自我监控训练。这种兼顾个体差异的教学智慧，远比单纯堆砌教学法术语要来得实在和珍贵得多。

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在我看来，一部优秀的教学参考书，必须能够桥接理论与现实之间的鸿沟，并且，它必须具备前瞻性，能够预见未来教学的挑战。这本书在处理“数字时代阅读”这一新兴领域时，展现出了令人信服的远见。我们知道，现在的学生获取信息的主要渠道已不再是纸质书，而是网络上的碎片化文本、社交媒体信息流，以及各种多媒体材料。书中对“跨媒介素养”的探讨，虽然篇幅不算最长，但其洞察力却非常深刻。它没有回避“屏幕阅读”与“纸质阅读”在认知负荷上的差异，并据此调整了阅读策略的侧重点。例如，如何教导学生在扫描网页信息时快速提炼核心观点，如何辨别网络信息的来源可靠性，这些都是传统阅读教学法严重缺失的部分。我根据书中的建议，设计了一组关于新闻源可信度的研讨活动，学生们的参与度和讨论的深度远超我的预期。这本书提醒我们，培养阅读能力，已不再是单纯的识字和理解，而是信息时代的生存技能。

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