具体描述
'This informative book helped me to understand research in general and to bring focus and clarity to my current research project. The text answers questions and provides guidance and support in a manner that is user-friendly and easy to comprehend!. After reading this book, I feel empowered as a teacher-researcher and would unhesitatingly recommend it to other teacher-researchers, graduate students and educators' - Francesca Crowther - teacher and doctoral student, Nova Scotia, Canada.This book provides a comprehensive and detailed approach to teacher research as systematic, methodical and informed practice. It identifies five requirements for all kinds of research, and provides clear and accessible guidelines for teachers to use in conducting their own classroom-based studies. It features: a clear definition of teacher research which insists on more than 'stories' and anecdotal 'retrospectives'; innovative organisational structure based on the collection and analysis of spoken, written and observed data, with strong emphasis on the design of research projects; and, easy-to-use and widely applicable tools and techniques for collecting and analysing data in qualitative research.Informed by the authors' own wide-ranging experiences, "A Handbook of Teacher Research" provides everything the teacher researcher needs in order to conduct good quality practitioner research. It is ideal for upper level undergraduate Education programmes and for postgraduate research, as well as for teacher researchers who conceive and drive their own independent studies.
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目录信息
读后感
用户评价
这本书的章节结构安排，初看之下略显松散，似乎没有那种教科书式的线性推进感，但细品之下，会发现这正是其高明之处。它更像是一场循序渐进的对话，而不是单向的知识灌输。比如，在探讨研究工具的设计时，作者没有机械地罗列访谈提纲和观察日志的模板，而是将这些工具的形成过程，置于研究者自身观念转变的脉络中去考察。他探讨了“预设偏见”如何通过问卷设计被无意识地嵌入，以及如何通过持续的“研究日志”来净化这些偏见。这种对研究者主体性的深度挖掘，是我在很多侧重于技术操作的指南书中从未见过的。此外，书中对于混合方法在教师研究中的应用也进行了富有启发性的讨论，它没有盲目推崇“量表+访谈”的组合，而是深入探讨了如何利用定性发现来解释定量结果背后的“为什么”，这对于那些需要在有限资源下开展研究的教师来说，提供了非常实际的策略。这本书的价值在于，它教会读者如何**思考**研究，而不仅仅是如何**完成**研究，这种思维上的提升是持久且深远的。
阅读过程中，我注意到作者在引用文献方面展现出一种令人敬佩的广博视野，他显然没有将目光仅仅局限于教育学领域内部，而是大量借用了社会学、人类学甚至心理学中的前沿理论，将这些跨学科的养分精心融入到教师研究的语境中。尤其是在讨论“行动研究”的循环性时，他引入了复杂的系统理论模型，这使得整个研究框架变得立体而富有层次感。然而，这种理论的深度有时也会成为一种“门槛”。对于那些刚刚踏入学术殿堂的青年教师来说，可能需要查阅大量的背景资料才能完全跟上作者的论证速度。我尤其觉得，在关于“成果的传播与转化”这一章中，作者可以再多着墨一些。他提出了教师研究成果应该如何影响政策制定的重要性，但关于如何将复杂的定性发现，有效地转化为行政部门能够理解和采纳的简洁报告，这部分的操作建议略显不足，停留在了一种理想化的层面。尽管如此，这本书依然成功地为我们描绘了一个宏伟的蓝图：教师的研究成果不应仅仅是发表在期刊上的晦涩文字，而应是驱动教育变革的强大动力。
这本书给我的整体感受是，它不仅仅是一本“如何做研究”的手册，更像是一份关于“如何成为一个更具批判性思维的教育者”的宣言。它的语气是鼓励性的，却又充满了挑战。它迫使你走出舒适区，去质疑那些你习以为常的教学惯例。我尤其欣赏作者在构建研究设计时所展现的灵活性和适应性。他没有提供一个一成不变的公式，而是提供了一系列原理和工具，鼓励读者根据自己的具体研究问题和资源限制，去“定制”最适合自己的研究路径。例如，书中对于“行动研究中的时间维度”的处理就非常巧妙，它承认了教师研究的碎片化特性，并提供了在有限时间内进行深度考察的策略，这对于全职教师来说是雪中送炭。这本书的结论部分没有落入俗套地进行简单的总结，而是转向了对未来教师研究方向的展望，充满了对教育专业自主性的坚定信念。读完之后，我感到自己不再是简单地掌握了几种研究技术，而是真正理解了研究作为一种持续的专业对话的重要性，这是一种质的飞跃。
我必须承认，这本书的排版和字体选择，初期让我有些许的抗拒。它没有当下流行的一些畅销书那样追求视觉上的冲击力或极简主义，反而更像是一本老派的经典著作，页边距略宽，字体略小，这在通勤路上阅读时，确实带来了一些挑战。但随着我深入到关于数据分析和解释的部分时，这种“传统感”反而成了它的优点——它提供了一种沉静的、专注于文本本身的力量。作者在处理定性数据时，并没有将焦点局限于传统的扎根理论或是现象学分析的刻板步骤，而是巧妙地引入了叙事分析和话语分析的视角，尤其是关于“教师的语言如何建构了他们的专业实践”这一章，简直是一部精彩的理论与案例结合的示范。他提供了一系列非常具体的操作指南，比如如何进行主题编码的迭代过程，如何应对“理论饱和”的困境，这些都是在其他许多研究方法书中被一笔带过的内容。最让我受益匪浅的是他对“情境性”的坚持，他反复强调，任何研究发现都必须被牢牢地锚定在特定的学校文化和时间背景下，脱离了情境的结论，即便数据再漂亮，对一线教师而言也近乎是无用的空谈。这种“接地气”的研究态度，让这本书的实用价值远超了一般的理论综述。
这本书的封面设计，坦率地说，第一次拿到手的时候，并没有给我留下特别深刻的印象。那种常见的学术书籍风格，米白色的纸张，配上深沉的蓝黑字体，透露着一种不容置疑的严肃性，但也似乎在无声地宣告着它可能枯燥的阅读体验。然而，一旦我翻开内页，阅读的体验便开始发生微妙的转变。作者在绪论部分就构建了一个非常扎实的研究哲学基础，这对于那些习惯于遵循既定范式的教育工作者来说，无疑是一次思想上的洗礼。他并没有急于抛出方法论的工具箱，而是先花了大量的篇幅探讨“教师作为研究者”的身份认同危机与重塑的可能性。我特别欣赏他对研究伦理的探讨，那种深入到日常课堂互动中的微观视角，远比教科书上列举的几条原则要生动得多。比如，书中提到如何平衡教师的“行动者”角色与“观察者”角色，在不损害师生关系的前提下收集数据的艺术，这种细腻的洞察力，让我感觉作者是真正站在一线与教师们并肩作战过的人。此外，书中对自我反思性实践的强调，也极大地拓宽了我对“研究”这个词的理解，它不再是外部评估的代名词，而是一种内在的、持续的专业成长的驱动力。全书的行文流畅度掌握得相当好，虽然主题严肃，但学术的严谨性与实践的易读性之间找到了一个微妙的平衡点，即便是初次接触定性研究的人，也能找到清晰的入口。
